《憶江南》教學實錄

《憶江南》教學過程：

【教材分析】

《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其後又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題爲《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”兩個典型景色，藉助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最後用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。

【設計思路】

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。爲體現新課程標準以“以讀爲本”的理念，本節課讓讀始終貫穿着整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感薰陶獲得思想啓迪。

1．示範讀 激趣

通過範讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的慾望。如在開頭以優美的導言和教師聲情並茂的朗讀，將使學生在心中盪漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

2．品味讀 悟情

古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含着豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的薰陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師着重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

3．想象讀 入境

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你彷彿看到了什麼？眼前出現了什麼樣的畫面？ 聽着配襯得體的歌聲、音樂，讀着這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把彷彿看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號爲鮮活的畫面，鮮活的意境。

【學習目標】　　　　

1．初步認識詞這種文學樣式。　　

2．有感情朗讀，熟讀成誦。

3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。

4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑑賞美的能力。

【教學重、難點】　

1．根據詞所描繪的景物，想像畫面　。

2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學過程】

師：（課前交流一分鐘）同學們好，認識你們很高興。

生：老師好。

師：老師想聽你們用無錫話向我問好

生：無錫話問好。（全場笑）

師：面朝臺下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。

生：老師們好，歡迎大家來到無錫。（無錫話）（全場一片歡笑的掌聲）

師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養了你們，讓你們這麼小小的年紀就如此懂得頌讀中華經典詩文，所以老師今天也想和大家一起學習誦讀古詩詞，好嗎？

生：好。

師：開心嗎？

生：開心。{大聲地}

師：好，就讓我們一起走進這詩詞的課堂。上課。

生：起立：老師好！

師：同學們好！

師：汪老師這是第一次來無錫，但當我一踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因爲我曾在無數次誦讀古典詩文的時候，無數次的神遊此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉──板書（江南）

生：齊讀：江南

師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？

生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

師：你已經讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領教這個經典名句。還有想說的嗎？

生：江南最美是太湖。

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

……

師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。（配樂播放江南最具有特色的風景圖片，解說：這河湖交錯，水網縱橫，小橋流水，古鎮小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑迴廊，江南絲竹，別有韻味。）

師：這就是你引以爲自豪的水鄉──

生：江南（齊）

師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭爲官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年後，又創下了一組千古絕唱《憶江南》。板書：（憶）。

師：配樂範讀

生：自由讀

生：（個別）讀

師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉的孩子。

生：齊讀。

師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？

生：“憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。

生：是詩人想念江南作的詩。

生：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。

師：你對詞有多少了解呢？

生：我知道詞在宋朝很有名

師：向來以唐詩、宋詞並舉。

生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。

生：詞牌是曲調的名字。

師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創作的歌辭。後來逐漸脫離音樂關係，成爲一種長短句的詩體。

生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

師：你還知道其它的詞牌名嗎？

生：我知道西江月。

生：漁歌子

生：水調歌頭、長相思。

師：你們怎麼知道這麼多？

生：通過查閱了資料。

師：同學們很會學習，藉助工具書，查閱資料這一點對學習古詩詞很重要。下面就請同學們用這些好的方法先來自學這首詞，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。

生：自學、自讀。（配有優美的古箏樂）

師：在剛纔的學習中你領略到了什麼樣的意境，能描述一下嗎。

生：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅豔，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？

師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來讚頌江南，這個“好”讓你體會到了什麼，能說說你的看法嗎？

生：這個“好”是讚美江南的美景。

師：那就換個字，江南“美”，不更好嗎？

生：我覺一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。

生：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。

生：一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。

師：請你讀一讀。

生：江南好！（大聲贊）

師：我聽出詩人的讚揚之意。還可以怎麼讀。

生：江南好！（小聲嘆）

師：我聽出詩人的嚮往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的讚揚之意和嚮往之情盡寓其中！

生：齊讀

師：“舊曾諳”是什麼意思？

生：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。

師：一個“舊曾諳”讓你體會到了什麼？

生：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。

師：你很會理解，一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明瞭“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認爲這首詞還有哪裏寫得好？

生：我認爲“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。

師：“好”在哪？

生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅豔，用藍草的藍來形容江水的綠。

生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。

師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什麼？

生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純淨，很美。

師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

生：由於江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。

師：於是就出現了──

生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。

生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍”。

師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！

生：（讀）

師：老師也想讀，可以嗎？

生：可以

師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

（學生鼓掌）

師：請不要忙於鼓掌，先說說你爲什麼鼓掌？你欣賞什麼？你悟到了什麼？

生：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調較高，讀“春來江水綠如藍”聲音很輕柔。

生：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。

師：現在請同學生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）

生：（閉目靜聽）

師：你看到了什麼？

生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮豔如火。

生：我看到了江邊盛開着大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅豔，那紅豔光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩剔透的翡翠。

師：多美啊！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”（聲情並茂地誦讀）

師：你怎麼讀得這麼好啊？

生：因爲我在讀得時候眼前出現了我想象中的畫面。

師：很好，想象畫面朗讀，聲情並茂，讓聽衆也和你產生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

師：日出花開勝火，男孩子讀──

生：日出江花紅勝火（男生讀）

師：春來碧水悠悠，女孩子讀──

生：春來江水綠如藍（女生）

師：江南如此之好，（指大屏幕）

生：（讀）能不憶江南？

師：這是個什麼句式？

生：反問句。

師：用你的朗讀來告訴大家。

生：讀：能不憶江南？

師：從這句中你還體會到了什麼？

生：我體會到了詩人不能不憶。

師：請你讀出不能不憶！

生：讀──能不憶江南？

師：詩人在哪憶江南？

生：洛陽

師：可知道洛陽遠在哪兒嗎？

生：在北方。（看地圖，感受南北距離）

師：北方的春天來得比較晚，同學們請看白居易寫於洛陽的一首《魏王堤》七絕。

出示課件：

《魏王堤》

花寒懶發鳥慵啼，信馬閒行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

生：讀。

師：能借助註釋讀懂這是一個什麼樣的春天嗎？

生：那兒由於天還很冷，“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（讀）

師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀

生：（讀）能不憶江南？

師：從這句中你又體會到了什麼？

生：我體會到了詩人極度的思念之情。

師：請你極度思念！

生：（讀）能不憶江南？（深情地）

生：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。

師：請你感慨！

生：（讀）能不憶江南！（略帶傷感地）

生：我還體會到了詩人的讚歎之情。

師：請你讚歎！

生：（讀）能不憶江南？

師；在思念中讚歎！在讚歎中思念！

生：齊讀：能不憶江南？

師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限讚歎與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書 （景）

生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風流。（全場笑）

師：江南真是個人傑地靈的地方。

生：我們江南的小吃多，味道好。

……

師：老師給大家講個故事：白居易曾在年青時就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物風流，給白居易留下了美好的記憶。後來他在杭州、蘇州做官幾年，在那裏他爲老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不捨得他走，都哭着爲他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們爲白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

師：你就是詩人白居易，帶着詩人對江南人民的深深的思念之情，讀

生：（讀）能不憶江南？

師：詩人忘不掉的還有什麼？

生：詩人忘不掉的還有江南的人。

師：帶着我們的這些感悟再讀這首詞。

生：有感情的朗讀

師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。

出示：

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

（生自由讀，並在老師的帶領下尋找這三首詞的異同，進一步瞭解“憶江南”這個詞牌。）

師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什麼？

生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。

生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。

師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。

生：難忘江南美酒、美女。

師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

生：在江南的事詩人都忘不掉。

生：這是詩人對江南深愛的感情。

師：一種江南情結！板書（情）。同學們帶着詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》

生：齊讀

師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力．卻不獨在於聲韻悠揚，更在於以聲傳情：不獨在於寫景如畫更在於借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽：

（播放江南曲聽吟唱）

師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼？

生：詩人走過大江南，懷念每一個地方。

生：我看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的春天

生：詩人他想，我爲什麼要生病啊，否則就在這個江南永久的生活下去，該多好啊。

師：請你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達出來。

生：讀。（掌聲）

生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。

師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。

師生互動讀（老師讀一句，學生重複後三個字，構成了類似二重唱的朗讀，情韻嫋嫋）

音樂響起，師生共同隨着旋律唱起來，享受着文字的美，音樂之美，江南之美。

師：哪位同學能背下來。

生：紛紛舉手背。

師：所有會背的同學站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。

生：全體起立，齊背。

師：同學們古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，願無錫天一實驗小學的學生在誦讀經典詩文的薰陶中，個個“氣質如蘭”。

下課。

備註：此教學實錄發表於上海《小學語文教師》2005年12期