《憶江南》說課稿與教學反思
《憶江南》說課稿
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說教材:
《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆,作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。
說目標:
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點,我把本課的教學目標確定爲;
1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。
3、理解詞的意思,想象詞所描繪的畫面,體會詞中表達的情感。
4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力,激發熱愛古詩詞的情感。
說重難點:
1、根據詞所描繪的景物,想像畫面,體會詞中表達的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
說教學法:
本首詞語言精練,文字精美,短短的27個字蘊含着豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點,學習目標,學情等,着眼學生髮展,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,注重引導學生讀中想象,想象入境,想象悟情,想象促讀,學生在反覆誦讀中,感受優美精湛的語言文字,受到情感的薰陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境,提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
說教學流程:
一、創設意境,解題入情
1、同學們,自古以來,江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家,山清水秀,景色宜人,享有“魚米之鄉”“人間天堂”的美譽。今天,就先讓我們一塊走近江南,去領略它的美景。(課件播放配樂江南風景圖,)。
2、欣賞完江南美景,學生暢談感受,並交流讚美江南美景的古詩詞。
3、歌詠江南的詩詞頗多,但流傳最廣,影響最大的,還數白居易的這首隻有27個字的《憶江南》。這節課,就讓我們一起走進白居易眼中的江南。板書課題:憶江南。引導學生理解“憶”,瞭解“詞”與“詞牌”。教師配樂範讀這首詞。
[設計理念]:古詩詞教學要引領學生入情入境,才能使學生受到情感薰陶。因此,利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面,可立即使學生陶醉於江南的美景之中。使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情,激發學生學習這首詞的濃厚興趣,達成“未成曲調先有情。”
二、初讀釋義,感知促情
學生採用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導讀出詞的節奏,並試着說一說這首詞的大意。(注意“藍”的理解)
[設計理念]:初讀感知是深入感悟的基礎,本首詞是小學階段學生接觸的第一首詞,因此要指導讀準節奏,並初步感知詞的大意,爲深入感悟做好鋪墊。
三、品詞賞句,想象悟情
品讀一、二句。
這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因?(板書:好)
1、讀着這個“好”字,你們會想起哪些江南的美景?(教師引導學生歸納,如:桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等)
2、道不完的江南美景,白居易卻只用一個“好”字來讚美!這個“好”字,用得多妙啊!我們細細品讀1、2句吧!
3、重點理解“風景舊曾諳”的“諳”字。 感受古典詩詞語言精妙,並朗讀品味這兩句話。
品讀三、四句。
在這麼多江南美景中,讓白居易印象最深,覺得最“好”的,究竟是什麼呢?(課件出示3、4句)引導學生髮現“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。”這兩句,並品讀體會這兩句寫的好在哪?(引導學生體會詩人藉助比喻“紅勝火”和“綠如藍”,展現了江南春天的絢麗景色。)
1、品讀想象畫面。讀着讀着,這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起,你的眼前出現了怎樣的畫面?
2、是啊,多美啊!引導學生邊想象畫面邊配樂朗讀。
3、這兩句詞啊,我們越讀越有味!這味道,其實不僅僅來自風景,還來自詞句本身的魅力,真是“朝霞與江花爭豔,江水共長天一色”。這是多美的風景啊!(板書:景)江南如此美麗,怪不得白居易深深嘆道——江南好!
品讀第五句——反問句。
江南如此之好能不憶江南?(板書:憶)學生品讀反問句。
[設計理念]:以“好”爲切入點,引導學生品讀詞句,在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。引導學生在想象中入境,在想象中悟情,在想象中朗讀,並使學生在反覆朗讀中品味語言,想象情境,體會人物心情,進而引導學生讀出味道,讀出情感。最後,以反問句爲歸宿點,引導學生體會濃濃的思念之情。
四、結合資料,深入悟情 詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎?
1、師生共同交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。白居易曾擔任杭州刺史。在那裏他爲老百姓做了很多好事。三年任滿,公元824年,他要離開杭州了。他爲杭州人民留下了什麼呢?一湖清水,一道芳堤,六井清泉,200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢?“惟向天竺山,取得兩片石。”區區小石片,卻着實地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼,提着酒壺,灑淚而別,白居易落淚了„„他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們爲白居易送別的場面:“蘇州十萬戶,盡作嬰兒啼”。白居易離開杭州之後,又擔任過蘇州刺史等職,晚年居於洛陽。公元838年,大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州,但都因路途遙遠,身體虛弱,難以成行。他只能把一腔思念,託付於一組《憶江南》。詩人死於8年後的公元846年,他魂牽夢繞的杭州,他親自命名的西湖,他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》
2、師:讀了這幾段文字,你對這首詞有了哪些新的理解?(板書:情)
3、教師引讀:是啊—— 江南人民對詩人如此的愛戴,讓詩人 ——“能不憶江南?” 詩人對江南人民如此深切的思念,讓詩人 ——“能不憶江南?”詩人對江南春色的無限的眷戀之情,讓詩人 ——“能不憶江南?” 詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結,讓詩人 ——“能不憶江南?”江南好,那是一幅幅令人難忘的江南美景圖!因此,白居易深情地回憶着„„請大家回讀全詞!江南好,那是一道芳堤,六井清泉,因此,白居易低低地沉醉着„„接着讀全詞)江南好,那兒還凝聚着一幫朋友,一方百姓的情啊!因此,白居易癡癡地想念着„„(再讀全詞)
4、小結昇華:
[!--]是啊,這紅勝火的江花上,這綠如藍的江水中,藏着詩人白居易深深的情啊!這真是——情景交融,融情於景!這就是“一切景語皆情語!”啊!詩人憶的就是這份“好”啊!(完善板書:將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。)
[設計理念]:“情到深處方知濃。”瞭解詩人的背景資料之後,相信大家對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景,還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中,那份情將更深,那份意將更濃。
五、拓展賞詞,濃情延續
1、詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後,又以“能不憶江南”的眷戀之情,收束全詞。但這一句“能不憶江南?”卻勾起了他對江南的無限懷念之情,於是便又寫下了另外兩首。大家請看:請大家讀一讀這兩首詞,你又讀到了詩人還憶江南的什麼?“古人唱歌兼唱情!”老師帶來了《憶江南》的歌曲,同學們請用心來聽。(播放江南曲聽吟唱)你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼?
2、融入你們的這些感受,請大家再次朗讀這三首詞。(配上悠揚的音樂)這麼美的文字,這麼美的畫面,值得永遠地留在我們的腦海裏。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。
《憶江南》教學反思
這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》,是詩人晚年回憶江南風景時寫的,原作共有三首,這是第一首。詩的風格清新,語調輕鬆活潑,像一首動人的民歌。曲作者爲該詩配上了優美婉轉的旋律,更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。
因爲學生很熟悉這首歌曲的歌詞,所以一開始我就以一個美麗的配樂詩朗誦來引入歌曲的學習,學生在感興趣的情況下很快的進入狀況,然後讓學生聽教師的範唱,找出歌曲最能表達江南美景的句子,從這一句開始學習歌曲,打破歌曲教學的常規,這樣的目的是能使歌曲教學始終圍繞一個字“美”。之後的歌曲教學通過學生唱譜、教師範唱、學生接唱等方式讓學生來學唱歌曲。
最後,爲了讓學生更加了解江南,我找了一些有關江南的絲竹樂,江南的舞蹈來讓學生欣賞,這樣讓學生對江南能有一個總體印象。