四年級下冊《武夷山和阿里山的傳說》教學反思

　　【教學反思】

本文是選讀課文，主要講山裏來了一個妖怪，打破人們的幸福生活。花珊決心除掉妖怪，她勤練本領，含淚告別母親，勇敢地除掉了妖怪，因爲武夷山斷裂爲兩部分，花珊和媽媽分別，唯有在武夷山和阿里山上互相遙望，最後媽媽變成了石頭，花珊變成了思母樹。

因本文是選讀課文，亦是一篇新課文，教學用書上沒有相關的資料，網上資料較少。我品讀語言文字，反覆思考，獨立完成了本文的教學設計。

私自認爲本文教學，具有如下特色：

一、教學結構簡單，體現了簡簡單單教語文的理念。

本課，我僅設置了三個教學任務：

1、檢查學生對生字的預習情況。

2、歸納能力是語文學習最基本最重要的能力之一。因此本次教學的一個重點設置爲用簡練而清楚的語言，歸納本文主要講了一件什麼事情。

3、語言是語文教學的根本。我們教學中應牢牢抓住語言文字這一語文的命脈。因此教學中，我引領抓住文章中描寫花珊的語句，體會花珊的高尚品質。

二、教學樸實、落實，是一堂真正的家常課。

除了課始的情境引入，整堂課沒有情境引入，沒有多餘設計。教學中，充分體現了先學後教，培養學生自學能力、交流能力這一綦江課改的核心要求。自認爲通過本文的教學，學生的能力得到了一定的提升。

採取抽一名學生到黑板前補充課題，接着追問本文的主人翁，以及後來變成了什麼樹，讓該生把答案寫在黑板上，其餘學生課堂本上寫這一設計，不露痕跡地檢查了學生的預習情況。

歸納文本講了一件什麼事和抓重點句子體會花珊的品質時，我均讓學生自己先嚐試完成，然後再或二人小組交流，或四人小組交流，再全班分享。在分享過程中，當發現學生理解不到位的時，設置了一定的梯度。比如：理解“妖怪被射中了眼睛，痛得直打滾。花珊跳到妖怪身上，舉起大刀，朝它的脖子使勁砍去的時候，直砍得妖怪亂蹦亂跳。”的句子時，我先追問學生兩個直能換成什麼詞語，一連幾個學生都無法回答上時，減低了難度，出示直的意思讓學生選擇。

本文文字淺顯，但細節描寫卻十分精彩。平時的教學中，我發現許多的孩子閱讀不仔細，閱讀時往往流於表面。因此在教學本文時，初讀課文後，請孩子們說說你覺得花珊是個什麼樣的人?從孩子們的回答看，他們對花珊有了初步的認識。但是，因深究課文中的細節，對花珊的認識也僅停在美麗、勇敢、善良上。因此，我對孩子們說，老師告訴你們一個祕密，如果我們仔細研讀描寫花珊的句子，你會發現花珊遠遠不只善良、美麗、聰明、勇敢，她還有很多品質隱藏在文字中。接着，我引領這孩子們潛心閱讀，認真研究描寫花珊的語句。課末，再次讓學生說說花珊是個什麼樣的人。孩子們發現，原來花珊除了善良勇敢，還堅持不懈，不怕苦，不怕累，有孝心，膽大心細，捨己爲人……此刻，孩子們猛然發現，原來我們認真研讀句子後，對事物會有更多的認識。

遺憾與不足：

1、歸納本文主要講了一件什麼事，學生沒有達到用簡練而清楚的語言歸納的要求。在這一點上，是由於我引導不到位，當發現學生無法用簡練的語言進行歸納，心中只想到教學進度，沒有俯下身，教給學生歸納的方法。我們八單元的發現中教給的方法——段意串聯法，引領學生進行歸納。比如，俯下身，讓學生用幾個簡單的詞語 ——苦練本領、淚別母親、勇除妖怪、變成檜樹，歸納每部分的內容，然後再行歸納，那學生就有所提升。

2、因在教學設計沒有充分預設學生通過預習已經能基本掌握文章的梗概，在教學中重複讓學生再讀課文浪費了寶貴了時間。以及，自己的語文基本功不紮實，把握課堂的能力不夠，課堂教學不緊湊等原因，造成沒有完成預定的教學任務——臨時放棄了欣賞沒有縮減前中精彩段落的設計，將想象花珊練本領的寫話練習變成了說話訓練。