《從百草園到三味書屋》教學設計（精選16篇）

作爲一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家收集的《從百草園到三味書屋》教學設計，希望對大家有所幫助。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇1

【教學目標】

１、瞭解作者兒時遊戲與學習生活的一段經歷。

２、學習寫景狀物的方法。

３、理解對比與過渡的作用。

【教學重點】

１、引導學生結合自身經歷，體會課文表現出的童真與童趣。

２、學習寫景狀物的方法。

【課前準備】

１、學生：

閱讀課文，掃除字詞障礙，瞭解課文大意，提出疑難問題。

２、教師：

準備錄音磁帶，製作教學投影儀。有條件的製作多媒體教學課件。

第一課時

〖教學內容〗

掌握全文內容，把握結構，瞭解大意；重點研讀第一部分。

〖教學設計〗

一、整體感悟

１、導入：

提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅和莊重，但我們也深知，他曾因兒時阻止弟弟遊戲，自認爲犯下不可饒恕的過失，併爲此抱恨終生。那麼魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢？讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文裏，追蹤一下他的成長足跡吧。

（板書課題，出示教學目標。）

２、範讀課文，感知課文內容。

（可選取重點章節，播放錄音磁帶或由教師範讀。教師不必急於提出問題，重點引導學生認真聽讀，注意朗讀的節奏、速度與情感，從而提高聽受能力，感知內容。）

３、檢查預習，識記字詞：

攢拗確鑿菜畦桑葚輕捷蟋蟀臃腫

腦髓相宜書塾方正博學蟬蛻人跡罕至

人聲鼎沸斑x斂秕穀無從宿儒 同窗

（字詞比較多，教師可在預習的基礎上，有重點的進行指導，不要耗時太多。）

４、默讀思考，自主學習。

出示思考題：

Ａ、從題目中，你獲得了哪些信息？

Ｂ、依題目所示，將課文劃分爲兩部分。

Ｃ、對百草園的描寫，重點突出了哪些內容？

Ｄ、作者在百草園的生活感受是怎樣的？

（在這一環節中，教師要引導學生獨立閱讀思考，注意圈點、標記，養成良好的閱讀習慣，培養自讀能力。）

５、課堂討論，培養說話能力和合作意識。

（採用自由發言的形式，知道什麼說什麼，知道多少說多少。互相補充指正，使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論，要儘量說出是怎樣得出結論的。）明確：

Ａ、題目提示：文章內容表現一段經歷（從……至……），兩個過程（百草園、三味書屋）；結構大致可以分爲兩個部分：

第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。

Ｃ、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

Ｄ、在百草園的生活感受是自由快樂的（樂園）。

二、研讀與賞析

１、教師導學：

通過閱讀與討論，我們大致瞭解了全文內容。對百草園，作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考，體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。

出示思考題：Ａ、第一段重點寫了什麼？作用是什麼？

Ｂ、你認爲描寫的最精彩的地方在哪裏？有什麼特點？

Ｃ、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節，你更喜歡哪一個？爲什麼？

２、四人小組討論，合作、探究。

３、集體討論、交流，課堂發言，明確：

（教師鼓勵學生各抒己見，引導學生依據課文內容，揣摩作者的思想感情，瞭解作者的表現手法。學生的討論可能衆說紛紜，教師要給予恰當地指導，逐漸集中、歸納。）

Ａ、第一部分突出了“樂園”，是百草園生活的總起。

Ｂ、最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：

一是層次分明、詳略得當：“不必說……，也不必說……，單是……”，前兩個“不必說”略寫百草園景物的概貌；“單是……”則抓住“短短的泥牆根一帶”，詳寫百草園的內容。二是動靜交替、各具特色：“不必說……”寫靜物，“也不必說……”寫動物，“單是……”亦動亦靜，且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，形象生動，用詞準確。三是虛實結合、趣味橫生：多數景物是實寫，“何首烏根是有像人形的……”是虛寫，通過聯想和想像，使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受：眼觀色，耳聞聲，手觸物，舌品味……

Ｃ、美女蛇的故事爲百草園平添了一份神奇的色彩；冬天捕鳥則抓住動作描寫，引人入勝，使平時無味的百草園也顯得生機盎然，令人歡快。

（其中同學們更喜歡哪個情節並不重要，關鍵是要說明白爲什麼喜歡，與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品味、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。）

三、教師小結

同學們，我們共同瞭解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷，它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好願望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然，接受大自然的薰陶，以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細，描寫具體、形象、生動。

四、作業

１、抄寫，積累字詞。

２、背誦課文第二段。

３、在上學途中，也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點，進行描寫訓練。３００字左右。

第二課時

〖教學內容〗

教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受；理解對比和過渡的作用。

〖教學設計〗

一、檢查作業

（教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。）

二、導入

上節課，我們整體把握了全文內容，領略了作者在百草園的一段生活經歷，這節課讓我們再次同作者一同走進三味書屋。

三、整體感知

１、默讀理解：

Ａ、課文兩部分內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

Ｂ、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？

Ｃ、三味書屋與百草園在內容上是什麼關係？

（教師引導學生仔細閱讀課文，搜索信息，客觀地理解作者的本意。）

２、討論明確：

Ａ、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的，這一段有承上啓下的作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對去三味書屋讀書的不情願。

Ｂ、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節，着墨不多卻令人生畏；寫教書先生，他知識淵博，教學認真，但拒絕回答“怪哉”一類“旁門左道”的問題。態度嚴厲，也不乏和藹，基本不體罰學生；寫教學內容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；寫學生，敬慕先生，好奇多問，又尋機玩耍取樂。

Ｃ、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。

二、問題探究

１、質疑：

（學生對這一部分內容可能感到陌生，甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點，但卻是難點。教師要正確地加以引導，要從兒童的視角，理解作者的本意，可先讓同學們提出質疑，然後大家共同討論解決。）

重點問題（教師備案）：

Ａ、怎樣理解學生的提問和先生的態度？

Ｂ、作者爲什麼要寫學生貪玩逃學的情節？

Ｃ、作者對三味書屋的感受是什麼？

Ｄ、本文對比的作用是什麼？

２、合作探究：

四人小組討論、明確：

Ａ、學生提問說明好奇，有求知慾望，應予肯定。而先生表示拒絕回答，這是因爲學生在不合適的時間提出了不相干的問題，違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，應予否定。

Ｂ、遊戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般地說來是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

Ｃ、與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼地學習，並不牴觸，況且也有遊戲的樂趣。

Ｄ、對比的作用主要是爲了突出百草園的自由快樂，表現兒童對大自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。

三、體驗與反思

（引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。）

１、你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？

２、你喜歡什麼樣老師？與“先生”相比，你更喜歡自己身邊的哪一位老師？

３、你認爲遊戲與學習之間是矛盾的嗎？你是怎樣認識的？

（教師可引導學生進行適當的討論，從而樹立正確的學習態度。）

三、教師小結

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問，這裏有他的喜怒哀樂，有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生髮展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的慾望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行爲也應當爲之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然，熱愛生活，把自己培養成爲對社會有用的人才。

四、作業

１、完成“研討與練習”。

２、寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。３００字左右。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇2

【創意說明】

本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

【教學步驟】

一、導入課文

本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。

二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容

結合課前導引瞭解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天裏也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

三、瀏覽課文，理清課文脈絡

技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善於抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。內容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前後兩部分的內容。

１～８自然段爲第一部分，寫百草園的生活；１０～２４自然段爲第二部分，寫三味書屋的生活；第９自然段爲過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

四、問題探究

１、鋪墊性問題：

百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：

未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極爲歡心，更不用說與衆多夥伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋後園裏無聲的遊玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。

小結：從這個段落裏，我們看到了一顆天真調皮跳蕩着的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨於平淡”的最高境界。

２、主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？

引導學生用心閱讀課文第一部分，並自覺把前後兩部分的內容進行比較。

學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。

“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛讚歎之情，同時給讀者回味遐想的餘地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶誇張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。

美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前後的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調。

小結：正是因爲百草園裏的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅纔對它有一種特殊的依戀，纔有了離別時的難捨。

自由朗讀第９自然段，領悟作者深情。

學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論後各抒己見，說“異”說“同”都行，有道理就可以。說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源於自然的厚賜，三味書屋之樂源於對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋裏只能暫借片刻逍遙；百草園裏有樸素自然的情趣，三味書屋裏有於平淡中開掘的美好情調等等。

五、主題歸納

（參考課後練習進行）

六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文

教學設計ｂ

【創意說明】

魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極爲出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發學生藉助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計採用“我給課文繪插圖”的構想。

【教學步驟】

一、通讀課文，整體感知

用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。

二、繪製插圖，教師導引

作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對於喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閒時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《後記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一願望？今天，課本就是素材，請同學們藉助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。

教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，鬚髮都花白了，還戴着大眼鏡。”這裏魯迅僅用三十餘字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、鬚髮、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。

三、插圖彙編

插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依託，邊展示邊介紹其中自創的成分和畫面的表達。

評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。

四、評價補充

你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的餘地，怎麼改？

五、觀畫激勵

欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。

欣賞網上下載的相關圖片。

【創意說明】

本文最值得學的是簡潔質樸而飽含感情的語言，引導學生揣摩體會後識記並學用其中的典型例子，對學習語言定會大有裨益。所以本設計定位在語言學用。

【教學步驟】

一、初讀課文，積累生字新詞

二、通讀課文，整體感知大體內容和語言特色

三、語言體味，學用

選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。

說說你喜愛的理由。教師注意及時點撥。

你能仿照說一句話嗎？

學生自由發言後師生一起歸納整理本文語言學用點：

關聯綴景，條理分明的……

摹形狀物，惟妙惟肖的……

簡筆勾勒，形象傳神的……

場景描寫，渲染氣氛的……

詞句反覆，表現深情的……

精彩用詞，傳達獨特感受的……

動詞連用，清晰交代過程的……

四、下發本文語言欣賞材料，自讀體會

【資料整合平臺】

程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯讀材料，見《中國校園文學》２００２年第３期，作者爲著名作家，人民文學雜誌社主編）

《兒童成長故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》

王得後《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》

上網搜索“魯迅”，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所”看到魯迅紹興故居等。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇3

教學目標

1、整體感知課文，理清文章脈絡；

2、學習課文細緻觀察，抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物；

3、體會作者在文章中表達的感情。

教學重點

1、要求學生了解和學習寫景的基本順序和常用修辭手法；

2、從語言入手，理解課文中的寫景和抒情；

教學難點

1、理解作者的思想感情；

2、掌握寫景狀物的方法

教學過程

一、新課導入

每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小夥伴、童年的小祕密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字裏行間蘊含着作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年！

二、背景知識

1、作者介紹

魯迅先生是我們非常熟悉的人。哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

（文學創作，家庭背景，名言，獲得的評價）

2、關於《朝花夕拾》

我們今天要學習的《從百草園到三味書屋》是選自哪裏？ 《朝花夕拾》

爲什麼叫《朝花夕拾》？誰來介紹一下

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時，魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名爲《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以後，纔在回憶中把青少年時的事情寫出來

3、解題

魯迅的童年有哪些珍貴的回憶呢？

讓我們一起來看到這個課題“從百草園到三味書屋”，作者用了介詞“從……到……”，大家想一想，我們從中可以獲得哪些信息呢？

兩個介詞點明瞭作者回憶童年生活的地點範圍。

寫了兩個地方，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋

哪位同學來介紹一下百草園和三味書屋分別是什麼地方

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。

三、整體把握

哪些段落是寫百草園的呢？

請同學們快速默讀課文

明確：1－8段

1、百草園在我心中是什麼地位呢？最關鍵的是哪一個句子？

“但那時卻是我的樂園。”

“那時”指什麼時候？

2、“樂園”樂在何處呢？請快速閱讀課文找出依據來

A、有趣的景物；

B、有趣的故事——美女蛇故事；

C、有趣的活動——雪地捕鳥。

百草園是樂園體現在這三個方面，你覺得哪些方面最有趣呢？

四、品味感悟

（一）有趣的景物

1、 我們來聽聽第二段的範讀錄音，請大家一邊聽一邊思考：你認爲百草園裏哪些景物寫得最生動？爲什麼？

2、 學生自由發言

提示要點：詞語方面抓住事物的特點

描寫角度方面形、聲、色俱全

運用了何種修辭方法。

3、有感情地朗讀第二段

4、這一段寫了這麼多的景物，重點是寫哪個地方的景物？

泥牆根一帶

用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?

(不必說……也不必說……單是……就有……)

（1）．“不必說”之後寫了哪些景物，它們的共同特點是什麼?

菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹

都是靜物

（2）．“也不必說”之後寫了哪些景物，它們的共同特點是什麼?

鳴蟬、叫天子、黃蜂

寫的都是動物

由此可見“不必說……也不必說……”是按照什麼順序寫的呢？

景物到動物

大家再仔細觀察觀察，從菜畦到桑葚，在空間高度上有什麼變化呢？

從低到高

“也不必說”後，鳴蟬到叫天子呢

從高到低

5、“不必說……也不必說……單是……就有……”中，哪個內容是作者強調的重點？

“單是……就有……”的內容是作者強調的重點。我們來看，泥牆根一帶依次寫了哪些景物？又是按照什麼順序呢？

從動物到靜物

6、用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什麼好處呢？

體現有趣的景物很多，

7、能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢

討論，交流

老師也寫了一段，大家來看看

不必說明亮整潔的教室,乾淨舒適的食堂,氣派漂亮的塑膠操場,也不必說優美動聽的音樂鈴聲,精彩紛呈的閉路電視,豐富多彩的課外活動,單是新天地廣場一帶就有無限風光.

（二）、

1、百草園中還有什麼值得“我”“樂”的呢？

冬天雪地捕鳥

2、請同學們默讀第7、8兩段，填寫下表

時間：

條件：

方法：

收穫：

經驗教訓：

3、下面這段話中準確描寫了捕鳥的一系列動作。你能否複述一遍呢？

_____一塊雪，_____地面，用一枝短棒______一面大的竹篩來，下面____些秕穀，棒上_____一條長繩，人遠遠地______着，_____鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一______，便_____了。

4、朗讀，注意重音（準確生動的詞要讀重音）

（三）

第一部分除了寫百草園的有趣景物，捕鳥，還寫了什麼？

美女蛇的故事

大家想想，寫這個故事有什麼好處？

美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩

五、總結

作者把百草園描寫得這麼有聲、有色、有趣、有味， 而實際上百草園是個什麼樣子呢？

老師找到了一些百草園的照片，大家來看一看，

從照片上看，你覺得百草園真的那麼有趣嗎？

其實很普通

而且作者在文章中也講了：其中似乎確鑿只有一些野草；這是荒園

1、既然這只是一個只有野草的荒園，爲什麼作者把它看作是“樂園”，而且寫得這麼有趣？

明確：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的，

2、從中也可以看出童年的魯迅是怎樣一個孩子？好奇，熱愛自然

這對他以後的人生道路有沒有影響？

3、作者把平凡的事物寫得如此生動，在寫作方法上有什麼特點呢？

生動的語言

清楚的層次

觀察地仔細

真摯的感情

六、拓展

其實我們每個人心中都有童年時美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學們對童年的美好回憶， 能否說說你心中的那個“百草園“那些趣事呢？

七、作業

寫一篇隨筆《童年趣事》

八、教後感

本次公開課，我選擇的是老篇目，我在教學設計時着重考慮的問題就是老篇目新教法，上出新意。我主要從以下幾個方面來考慮的：首先，讓學生深入瞭解寫作背景。由於預備班的學生接觸魯迅的作品很少，對魯迅的思想沒有深入的瞭解，我不置了學生上網和參觀魯迅公園收集資料，做關於魯迅的知識小報。學生們做的很不錯，大部分小報都是有質量的，這樣學生對本文的背景知識有了較深的瞭解。第二、我自己也參觀了魯迅紀念館，觀看了百草園和三味書屋的模型，並實地拍了不少照片，這些圖片極大的豐富了課件的容量和可感性。第三、我精心準備了課件，使課件不是侷限於代替板書，而是真正起到輔助教學的作用。從背景音樂的挑選到動畫的選擇，從參考圖片到幻燈片的配色設計，都作了精心的考慮，使之組成一個有機的整體，與課堂教學融爲一體。第四、在課堂中設計一些學生活動，如朗讀、討論、即時造句等，既調動了學生的積極性，也鞏固了課堂知識，還使課內知識得到遷移，培養思維活力。

從課堂中看，課前的精心準備體現出了很好的即時效果，從課堂問答和反饋來看，學生思維活躍，思路敏捷，積極性高。但是課後反思，也發現一些不足，比如，課堂節奏把握還不是非常準確，後面的一個問題還可以更深入的探討和品讀，這在今後的教學中要進一步的改進。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇4

一、設計設想 ：

（一）本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯繫學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

（二）緊扣教材，運用聯繫比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

（三）自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

二、教學目標

（一） 熟記魯迅的有關知識

（二） 理解並運用描寫景物的手法

（三） 學習並運用聯繫比較法，進行探究學習

（四） 培養熱愛自然，關注生活的態度

三、學習重點，難點：

（一）重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

（二）難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

四、教學準備：

（一）多媒體材料：（1）範讀錄音；（2）有關圖片。

（二）佈置學生蒐集有關反映童年生活的材料

五、時間：

兩課時

第一課時

一、教學重點：

（一）整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

（二）學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

（三）掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

二、教學步驟：

（一）導入：每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小夥伴、童年的小祕密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字裏行間蘊含着作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年！

（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：（1）原名及籍貫（2）地位（3）主要作品及學過的作品（4）本文的出處

（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息

關於《朝花夕拾》

我們今天要學習的《從百草園到三味書屋》是選自哪裏？

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時，魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名爲《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以後，纔在回憶中把青少年時的事情寫出來

明確：本文有兩部分內容：

1、百草園生活。

2、三味書屋生活。

（四）聽範讀錄音（或默讀）。要求：聽後分別概括兩種生活的特點。

（五）整體感知：

1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

2、找出兩部分的起止句及過渡段。

3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）

2、延伸：利用多媒體展示：

（1）有關百草園圖片；

（2）爲下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

——的菜畦 鳴蟬在樹葉裏—— ——的黃蜂

——的桑葚 色彩 油蛉在這裏—— 聲音 ——的叫天子 形態

——的石井攔 形狀 蟋蟀在這裏——

——的皂莢樹

3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什麼句式來體現？

運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

4、拓展：（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

（七）、作者把百草園描寫得這麼有聲、有色、有趣、有味，而實際上百草園是個什麼樣子呢？

老師找到了一些百草園的照片，大家來看一看，從照片上看，你覺得百草園真的那麼有趣嗎？

其實很普通，而且作者在文章中也講了：其中似乎確鑿只有一些野草；這是荒園。

1、既然這只是一個只有野草的荒園，爲什麼作者把它看作是“樂園”，而且寫得這麼有趣？

明確：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的，

2、從中也可以看出童年的魯迅是怎樣一個孩子？好奇，熱愛自然

這對他以後的人生道路有沒有影響？

3、作者把平凡的事物寫得如此生動，在寫作方法上有什麼特點呢？

生動的語言

清楚的層次

觀察地仔細

真摯的感情

（八）、作業：

1 、抄錄課後所列字詞並用兩個成語造句；

2 、比較所蒐集的童年生活材料。

第二課時

一、教學重點：

（一）理解主題

（二）運用聯繫比較法，加深對生活對學習的認識

（三）比較對照手法的仿寫

二、教學步驟：

（一） 檢查：

1、聽寫並用畫線詞造句：菜畦 鑑賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至

人聲鼎沸

2、爲多音字注音並組詞：攢（x）——拗（x）

3、口答有關魯迅知識

（二） 指名讀過渡段

1、找出直接抒情的句子，表達的是什麼感情。

2、思考：練習二

（1）推測原因之多，說明了什麼？

明確：襯托對百草園的難捨之情。

（三）細讀寫三味書屋生活的部分

1、討論：哪些內容形成了對比，說明了什麼？

如：（1）玩耍時與讀書時不同氣氛；（2）師生讀書時不同態度。

2 、質疑問難：爲何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？

明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。

3、延伸：有無獨到發現或新的感悟？

（四）總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收穫。

（五）拓展：

1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

2 、對照自身的學習、生活，有何新的認識？

提示：

（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然；

（2）與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找並體驗學習中的樂趣。

（3）結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從——到——”作題，寫兩個生活片段。

提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述爲主，體現成長中的快樂與煩惱。

附：板書設計

第一課時

從百草園到三味書屋 ·魯迅·《朝花夕拾》

百草園生活：自由快樂 無限趣味 樂園：色彩 形狀 聲音 趣事

寫景：抓特點、多角度、按順序

第二課時

對比：1、百草園：自由 豐富 有趣——熱愛

三味書屋：束縛 單調 乏味——不滿

2、玩耍時：靜悄悄

讀書時：人聲鼎沸

仿寫：從——到——

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇5

第一課時

〖佈置預習〗

（1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文註釋中的文字注音一起拼讀，並抄錄積累。

（2）閱讀理解課文中註釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

（3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。

（5）以《我的樂園》爲題寫一段話，要求對身邊生活作細緻觀察，寫出自己的真實情感。

〖課堂教學程序〗

（一）導入新課，明確目標：

1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然後投影課本插頁中魯迅像，並強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

（二）預習檢查：

作爲本課的預習檢查，內容很重要：

一是通過檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確後，完成目標①；二是檢查預習（5）時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的範例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是爲學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

（三）整體感知課文內容，理清文章結構：

提問：課文寫的是什麼時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？

討論：從題目上看，本文應分幾個部分？

[兩部分]

從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？

[過渡]

學生討論明確後再讓學生找出文中的過渡段。

3、學習第②自然段：

讓學生在筆記本上抄寫全段，並舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢後可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，並在全班交流。

小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，藉助“抓住景物特徵，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

4、學習③-⑥段：

略講。先小結第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’；然後用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神祕的故事——長媽媽講的故事很神祕——很喜歡聽——百草園是“樂園”

5、學習⑦⑧兩段

在文中找出捕鳥過程的句子並上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由於演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個遊戲的過程。

語言特點： 準確的形容，準確的表述動作。

6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡單小結。

五、佈置課後練習作業：

1、背誦第二段。

2、百草園裏，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環境、教課的先生、學習的內容，並加以對比，結合完成文後練習一。

第二課時

〖教學要點〗

1、學習"三味書屋"部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

2、討論文章的主題。

〖教學過程〗

一、朗讀第九自然段

完成課後練習三

點撥：

1、副詞及其表達作用。

2、過渡的知識

二、默讀10-24段

1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？

點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解

極方正、質樸、博學，和藹

A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

B、先生最初這幾天對我很嚴厲，後來卻好起來了……

C、他有一條戒尺，但是不常用……

D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去。

3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？

點撥：第17段；讀書；上課時的畫畫等。

4、你還有哪些不懂的地方，請提出來？

三、討論文章的主題

討論課後練習一

點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？

充分肯定學生的意見，最後統一爲第三種（參見“教法建議”）。

四、積累

魯迅先生刻"早"字的故事。

五、作業

你知道魯迅先生的經歷嗎？請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。

手段

採用多媒體輔助教學的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學生的感性認識。

設計思想

根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：

提問法、討論法——能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。

讀寫結合法——以寫促讀、突出“應用語文”。

談話法、演示法——激發閱讀興趣、引發學生深入思考，突出“與生活密切聯繫”，創設良好課堂氣氛。

探究活動

請同學們上網或者去圖書館查找課外資料，然後彙總資料，自行選擇完成下列任務中的一項：

1.寫一篇介紹魯迅先生的練筆。

2.製作介紹魯迅先生的簡單網頁（或課件）

3.完成一份介紹魯迅先生生平爲主題的小報。

4.製作魯迅圖片資料的展板。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇6

【教學目的】

１、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

２、學習兩相對照的結構。

３、學習語言的揣摩。

【重點難點】

１、重點：

⑴對百草園的景物描寫。

⑵記敘的感情色彩。

２、難點：

⑴兩相比較的結構。

⑵對三味書屋內容和寫法的理解。

【教學時間】

三課時。

【教學過程】

一、檢查預習試卷

二、導入新課

１、作者作品簡介：

魯迅（１８８１～１９３６）本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身於沒落的封建家庭，幼時受過詩書經傳的教育，稍長又喜雜覽，讀了許多野史雜記。１８９８年到南京求學，四年後東渡日本留學。初學醫，後棄醫從文。１９０９年回國，先後在杭州、紹興任教。辛亥革命時，在南京臨時政府和北京政府教育部任部員、金事等職。同時在北京大學、女子師範大學兼教。１９１８年５月發表我國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》，抨擊吃人的舊利教和封建制度，奠定了新文學運動的基石。１９２７年１０月，定居上海，參加左聯的領導工作，成爲中國共產黨領導下的左翼文藝運動的主將。１９３６年１０月１９日病逝於上海。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏近一千萬字。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。爲了“在紛擾中尋出一點闡靜來”，魯迅借舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一些安慰。可以說《朝花夕擡》是作者少年時代的一曲戀歌百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（１２歲到１７歲）在這裏讀書。

２、導語：

從課文的標題我們可以知道，作者寫了百草園和三味書屋的生活，文章按地點的轉移分兩個部分。粗讀課文，給文章分段、歸納段意。

三、段落大意

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分爲兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分爲幾層？

全文可分兩部分：

１、第一部分（１～８段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：

⑴一層（１段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

⑵二層（２段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

⑶三層（３～６段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

⑷四層（７～８段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

２、第二部分（９段～結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層：

⑴一層（９段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

⑵二層（１０～１１段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

⑶三層（１２～１６段）寫不準提課外的問題。

⑷四層（１７～２０段）：寫不準去後園玩。

⑸五層（２１～２４段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

四、分析文章

１、百草園部分：

⑴提問：文章第一段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

討論並歸納：沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿、只有”，斷定其中不會有什麼動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

⑵提問：作者怎樣描寫百草園的景物的？

（朗讀第二自然段，思考回答問題。）

討論並歸納：

①從句式上看，用"不必說……也不必說……單是……"宕開一筆，爲的是突出下面"單是"的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園裏的樂趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。

②從描寫的範圍來看：先寫整體，後寫局部。

③從描寫的景物來看，既有植物，又有動物。

④從觀察的角度來看，有好看的（視覺）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑堪，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽的（聽覺）：鳴蟬在樹葉里長吟，油嶺在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴；有好玩的（觸覺）有用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧的斑螫，有可

以拔起來的何首烏的臃腫的根；有好吃的（味覺）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂園。

⑤從修辭手法的角度來看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的 小球；有擬人：油嶺在這裏低唱。蟋蟀們在這裏彈琴，寫出孩子心中特有的感受。

⑥從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。作者把百草園描寫的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂園。

⑶提問：作者爲什麼要寫美女蛇的故事？

討論並歸納：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神祕感，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。

⑷提問：作者怎樣描寫捕鳥的？爲什麼要寫捕鳥？

討論並歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。這都是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

⑸小結：寫百草園，始終圍繞着一個"樂"字--樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動。

２、三味書屋部分：

⑴導人新課：

百草園的景物是那麼美，百草園的故事是那麼動人，百草園裏捕鳥是那麼好玩，這確實是熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的兒童的樂園。這節課，我們再來探討一下三味書屋是否也是兒童的樂園呢？

⑵提問：第９小節在文中有何作用？一個“不知道”和三個“也許是”能否刪掉，爲什麼？兩個“Ade”和兩個“我的”表現了“我”對百草園怎樣的感情？

討論並歸納：

①這一段在全文中起承上啓下的過渡作用。

②不可以。因爲刪掉了加點詞語以後，句子的意思完全變了。三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定；如果刪掉，則由無法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。

③真切地表現了“我”對百草園戀戀不捨的心態和依依惜別的神情。

⑶提問：三昧書屋後面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？

討論並歸納：

當然百草園好玩。百草園很大，這個園很小；在百草園有許多動植物，有許多好看、好聽、好玩的東西，而在這個國只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間又不能太久。

⑷提問：三昧書屋裏讀的書，孩子讀得懂嗎？你們讀得懂嗎？作者寫這些教學內容有什麼用意？

討論並歸納：私塾裏的教材脫離學生實際，艱深難懂，逼着學生死記硬背，不懂也不能問。作者這樣寫揭露了封建教育對兒童身心發展的束縛和摧殘。

⑸提問：作者在三味書屋裏學到了什麼？

討論並歸納：書沒有讀成，畫的成績卻不少。

⑹提問：歸納文章的中心意思。

討論並歸納：

本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

３、小結：

全文主要內容由兩部分構成--百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落後，束縛了兒童的身心發展。作者在記敘描寫中滲透着他的思想感情。

５、作業：

完成複習試卷。

【教學後記】

本文雖然是一篇老文章，但是關於它的主題理解已與以前不同，我們教師完全應該用新課程的理念來指導本文的教與學，老文章要新教，應更多的貼近學生的生活來教學。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇7

語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，餵給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。

要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啓發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啓發式不等於提問式、問答式，關鍵在於要着重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什麼，而且應該讓學生知道是怎麼寫的，更重要的是要讓學生知道爲什麼要這樣寫。

本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細緻分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。

【導語設計】

每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什麼，這裏指什麼？（早晨，童年）“夕”本來指什麼，這裏指什麼？（晚上，成年或老年）

【解題思路】

首先，看看這個題目有沒有主語？

（省略了“我”）

其次，根據題目，可以知道“我”的活動範圍在哪裏？

（“百草園”和“三味書屋”）

再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。

（找幾個學生回答）

從題目的示意中可以看出三點“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎麼樣的；第二，可能告訴我們三味書屋是怎麼樣的，魯迅先生小時候在那裏學習情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎麼樣離開百草園到三味書屋的。

《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？

（一個是解放初，一個是清朝末年）

【朗讀設計】

1、範讀。

（如有錄音帶就放錄音帶）

2、指名幾個學生分別朗讀。

（重點段落要讓學生反覆朗讀）。

3、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。並思考如下問題：課文分爲幾部分？你對“百草園”的印像如何？

（朗讀完後，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）

【講讀設計】

一、分析“百草園”部分

“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以後並不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是爲什麼？下面我們來看看魯迅是怎麼寫的，爲什麼要這麼寫。

1、課文中哪些自然段寫“百草園”？

（1~8）

2、從哪些方面寫的“百草園”？有什麼變化？

（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，後寫冬季）

3、第一自然段寫了些什麼？

開門見山點題。

爲什麼用“相傳”二字？

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇8

【教學目標】

１、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。引導學生記敘自己經歷的印象深刻的人和事，充實記敘的內容、增進記敘的興趣。

２、以自主、合作、探究的學習方式爲主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；注重學生的內心感受與自我體驗。

３、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

【教學重點】

作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。

【教學難點】

１、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

２、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

【教學步驟及方法】

一、佈置預習（不佔課時）

１、看預習提示瞭解作者生平及學習重點。

２、，給下邊加線字注音：

確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩 覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔

３、參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，瞭解詞義。

４、參考課後練習理解文章內容。自我瞭解：哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什麼問題。

二、課堂教學（第一課時）

１、檢查預習情況（不看課文）：

⑴ 用詞語卡片或詞語小黑板檢查學生給加點詞注音的情況。

⑵ 簡要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握預習提示中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）

２、導語引入新課：

小小少年，很少煩惱，眼望四周陽光照。小小少年在長高，隨着歲月由小變大，他的煩惱增加了。這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家爲我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵夕拾的小花，字裏行間蘊含着作者純真、質樸的思想感情。

我們閱讀這篇課文，要細心體會作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時，語句滲透着的感情色彩。

３、齊讀第一段：

要求：選重點詞語組成一句話，概括本段內容。

（訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法）

引導：

⑴ 這段文字包含幾句話？

（兩句）

⑵ 第一句重點詞語是哪個？

（百草園）

⑶ 第二句重點詞語是什麼？

（樂園或是我的樂園）

⑷ 把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。

（百草園是我的樂園）

揣摩：本段中似乎與確鑿是否矛盾？試用現代漢語好像確實加以體會。

（不必求同，只要體會出現在與那時的不同即可）

４、默讀第二段：

要求：畫線標出作者寫了哪些景物。

（如：菜畦、石井欄覆盆子）

引導：

⑴ 不看書，按順序說出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的。

⑵ 指明哪些景物寫的是狀貌（包括動態），哪些寫的是聲音、色彩、味道。

⑶ 作者用了怎樣的句式把這麼多景物有詳、有略、有序的描繪出來？

⑷ 這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會出來的？

揣摩：

⑴ 寫黃蜂的動作用伏，寫叫天子的動作用直竄，各和哪個詞語相照應？

⑵ 油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴用了什麼修辭手法？低唱和彈琴能否互換？

運用：用不必說也不必說。單是就有的句式造句，並表達出喜愛、讚歎的情感。

５、速讀３～６段（１分３０秒之內讀完）：

要求：讀後講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。

（不要求背課文）

引導：請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完後，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園裏，想着長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什麼感受？

（神奇、神祕）

６、小聲朗讀７、８兩段：

要求：邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。

（掃、支、撒、系、牽、拉）

引導：不看課本，複述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。

運用：每人想一種遊戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。

教師小結：百草園那時之所以是我的樂園，因爲有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那麼神奇，閏土的父親教我捕鳥是那麼好玩。百草園的生活是自由自在的。

那麼，我離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什麼樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。

三、課堂教學（第二課時）

７、齊讀第９段：

要求：體會這段文字所表達的思想感情。

引導：

⑴ 用三個也許和本段第一句哪些詞語呼應？

（不知道爲什麼、最嚴厲）

⑵ 連家裏人將我送進書塾裏去的真正原因是什麼？我的猜測反映了我怎樣的心情？

⑶ 最後一句Ade我的表達了一種怎樣的感情？

（依戀）

８、聽讀：（教師朗讀，學生看着課本聽。從出門向東到讀書！）

要求：體會三味書屋的環境與百草園有什麼不同；先生和長媽媽、閏土對我的態度有什麼不同。

引導：就以上問題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。

９、製造情境，體會感情：

要求：同學隨意朗讀第９頁９～１０行引號中的話，再現私塾上課情景，感受人聲鼎沸的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。

（短時間完成）

引導：

⑴ 你們剛纔讀的和老師讀的內容都懂不懂？

（不懂）

不懂爲什麼還要學生讀呢？

（封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。）

⑵ 應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢？

（師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統一認識。）

⑶ 當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，爲什麼？

（鼓勵學生各抒已見）

⑷ 課後研討與練習３，選擇一種主題，並說明理由。

教師總結：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視夕拾的朝花。可見感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行爲中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。

１０、家庭作業：

背誦第２段。

四、寫作指導 （第三課時）

１、指出下面幾段話各表達怎樣的思想感情，並說明如何體現的：

⑴ 如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

（喜愛）

⑵ Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

（依戀）

⑶ 我才知道做學生是不應該問這些問題的，只要讀書，因爲他是淵博的宿儒，決不至於不知道，所謂不知道者，乃是不願意說。

（不滿）

２、仿照下面的描寫，寫一個你喜愛的東西，在描寫中表達喜愛的情感：

橘子小到和孩子的拳頭彷彿，恰好握在手裏，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。

３、續寫一種遊戲，寫出玩時的心情，準確描述動作：

晚上，好月亮。

吃了晚飯，聽見小朋友們在街上游戲的聲音，心裏發癢

４、下面是作家魏巍回憶自己小時候的兩位老師。讀後，說說作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。

⑴ 有一天，在上課的時候，也許我歪着頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上捱了重重的皮鞭。散學後，我兩手抱着頭哭着回家，路上起了像小饅頭那麼大的一個血包。

⑵ 僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。

５、請用記敘文字描繪一個人的行爲動作，表達你對這個人的態度和感情。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇9

【教學目標】

知識與能力：

1.學習課文描述百草園生活的部分，學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點;

2.體會作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情

過程與方法：

1.通過朗讀感受百草園的趣味生活

2.通過討論交流掌握本文多角度，多層次，井然有序寫景的特點3.在導遊活動中感受作者對百草園的特殊情感

情感、態度與價值觀:感受偉人童年時美好的記憶，培養學生熱愛生活、熱愛自然的美好感情

【教學重點、難點】

教學重點：學習課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情

教學難點：學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點

突破方法：通過“導遊”活動激發學生的學習興趣，讓學生帶着問題讀書;問題抓住重點，指導讀書方法，引導學生思考;注重方法的指導，引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，從而感受文章的表達技巧，感受作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情

【教法與學法導航】

教法導航：情景法、引導法、點撥法、討論探究法、活動法等

學法導航：

朗讀法、品味法、合作法、讀寫結合法、體驗法等

【教學準備】

教師準備：

1.認真分析學情，根據本課內容特點和第一課時的學習情況，確定相應的教學目標、教學重難點、教學方法等

2.查閱有關“百草園”的書籍、網站，收集與本課時有關的圖片、文字資料等，創設一個輕鬆活潑的學習情境，激發學生學習語文的濃厚興趣

3.對課堂充分預設，積極尋找重難點的突破方法

4.製作多媒體課件

學生準備：

1.繼續朗讀課文，掌握百草園部分的主要內容

2.查閱有關導遊知識的資料，準備課上交流

【教學過程】

一、談話導入：

自從魯迅先生創作了《從百草園到三味書屋》後，百草園和三味書屋便名噪海內外每到節假日，大批遊客涌向浙江紹興魯迅故居附近，去遊覽百草園和三味書屋，以此來回味魯迅先生小時候的逸事，表達對魯迅先生的懷念

假如你是當地的一名導遊，請根據《從百草園到三味書屋》這篇課文的內容，爲遊客做一番聲情並茂的導遊(出示魯迅故居圖——百草園)你認爲一個出色的導遊最基本的素質應該是什麼?

(投影顯示：能準確挖掘景點的妙處，並將它準確傳達出來，以增強遊客遊覽的興趣)

今天，大家將面臨一項艱鉅的任務，那就是爲魯迅老屋後的百草園擔任導遊，引導遊客遊覽百草園，領略百草園的美希望每一位學員都能順利過關!

二、美點概覽：

雖然，我們暫時還不能身臨其境去遊覽真正的百草園但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》讓我們和少年魯迅一道共同領略百草園的無窮樂趣吧!

自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”的句式概括百草園的妙處

(學生自由朗讀課文)

回答示例：

在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……

在魯迅的眼中，百草園是神祕的，你看那美女蛇的故事……

在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥遊戲……

概括你對百草園的瞭解，說一說百草園有哪幾方面的美點

學生回答後明確：景物美傳說美遊戲美

三、美點欣賞：

我們已經知道了百草園的景物美、傳說美、遊戲美，那麼它們究竟美在何處呢?下面讓我們細讀課文，親自去領略吧!

投影顯示：(百草園圖)，以持續閱讀興趣，引導學生體會詞語、句子

1.課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特徵分別是什麼?作者按怎樣的順序介紹景物的?作者又是如何做到繪聲繪色地描寫景物的?

討論明確：

景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多

特徵：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備

①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩;

②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀;

③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅;

④“又酸又甜”寫出了充溢於口的味覺感受

同時這些景物又反映了季節的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構成了完整的四季圖

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇10

教學目的

1、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

2、學習通過對比來反映生活的寫法。

3、學習運用形象、準確的詞語狀物、敘事、寫人。

教學重、難點

1、重點

（1）對百草園的景物描寫。

（2）記敘的感情色彩。

2、難點：

（1）對三味書屋內容和寫法和理解。

（2）兩相比照的結構。

教學時間：

兩課時

教學過程

第一課時

教學要點：解題初讀課文，疏通字詞，劃分文章結構，教讀文章第一部分。

教學步驟

一、導入新課：〈約二分鐘〉

每個人都有自己難忘的童年，好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的絮傘離開母親的懷抱到大自然去尋找自己的天地一樣，包含着依戀與嚮往。魯迅先生在他四十五歲時，回憶自己童年時期的往事，寫下了《》這篇回憶性散文，這是朵“夕拾”的小花，字裏行間蘊含着純真、質樸之情。閱讀時要細心體會。

二、看文下注釋和“預習提示”瞭解作家作品及學習重點。〈約三分鐘〉

三、檢查預習情況（不看課文）。〈約五分鐘〉

1、出示小黑板（學生說、互相糾正、教師指導）

①常用字（要求會讀、會寫、會用）

畦 斂 髓 罕 蛻 鼎 拗

②辨析讀音（要求掌握）

確鑿 攢成 長媽媽 系一條長繩 宿儒

③非常用字（要求會讀、會理解）

葚 蛉 蝥 珊瑚 竇 厥 倜儻 叵 盔

2、出示詞語（要求會解釋）

確鑿 輕捷 鑑賞 人跡罕至 人聲鼎沸

四、默讀課文（集中注意力、不動脣、不指讀），讀後回答〈約五分鐘〉

1、根據本文標題的結構“從……到……”分清寫百草園和寫三味書屋兩部分的起止。[一、(1-8)節、二、(9-24)節]

2、哪一節是連接這兩部分的過渡段？[第9節]

五、教讀文章第一部分，重點分析第二節。〈約二十八分鐘〉

1、範讀第1節，回答：〈約3分鐘〉

這一節包含幾句話？[兩句]每一句話的重點詞語是什麼？[①句：百草園；②句：是“我”的樂園]

把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。[百草園是“我”的樂園。]

本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現代語“好像確實”加以體會。[不必求同，只要體會出“現在”與“那時”的不同即可。]

2、齊讀第2節，思考：〈約13分鐘〉

作者是如何寫百草園的生活的？[先用兩個“不必說”總寫百草園的概貌，使下面“單是”的內容更爲突出，一略一詳。]

作者寫百草園時具體寫了哪些景物？這些景物用了哪些準確生動的詞語來描寫？（要求邊討論，邊批劃，一併完成練習二1。②）

指導：作者在描寫百草園時抓住了春、夏、秋的動植物，從色、狀、聲、味各方面對百草園的靜景、動景進行了具體的描繪。

運用：讓學生用“不必說……也不必說……，單是……就有……”造句。（完成練習二）

再讀第2節，進一步體會作者是如何抓住景物並運用準確的詞語描繪百草園的。藉助黑板上的詞語當堂試背課文第2節。

3、速讀3—6節〈約5分鐘〉

第3節有什麼作用？[過渡]由此引出了一個什麼故事？[美女蛇的故事]

引導：讓學生複述美女蛇的故事，並指出課文穿插此傳說，並非宣揚封建迷信，那麼其作用是什麼？[增添神祕色彩]

思考：從課文的哪一節可以看出此故事是虛構的？（第6節）

4、小聲朗讀7、8兩節〈約5分鐘〉

畫出描寫捕鳥動作的詞。[掃、支、撒、系、牽、拉]

爲什麼作者只寫了幾十個字，就把捕鳥過程交待清楚？[動詞用得準確、貼切]

引導：捕捉益鳥是違法行爲，我們要保護自然，維護生態平衡。

練習：口說一種遊戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。

5、教師小結〈約2分鐘〉

作者寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動。那麼，“我”爲什麼還要離開百草園呢？下一課我們共同分析。

六、佈置作業〈約二分鐘〉

1、抄寫常用字、多音多義字、生詞。

2、熟背第二自然段。

第二課時

教學要點：繼續分析課文第二部分，進行寫作指導。

教學步驟

一、複習檢查（約六分鐘）

1、聽寫常用字、詞。2、抽查第二自然段熟背情況。

3、作者在描寫百草園時，流露出什麼感情？從哪裏最能看出來？[熱愛大自然，懷念百草園的生活。從“是我的樂園”這一句能看出來。]

二、繼續教讀課文（約十八分鐘）

1、導入正課（約1分鐘）

百草園是“我”的樂園，有美好的景色，無限趣味的動植物，還有長媽媽講的神奇故事和閏土父親教捕鳥的趣事。百草園的生活是自由自在的，那麼，“我”離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什麼樣的感情呢？

2、齊讀第9節，體會這段文字所表達的感情。（完成練習三）〈約3分鐘〉

連用三個“也許”和本段第一句哪些詞語呼應？[“不知道爲什麼”、“最嚴厲”]

最後一句“Ade”，“我的……”表達了怎樣的心情？[依戀]

3、默讀10—20節，思考：〈約7分鐘〉

三味書屋的環境與百草園有什麼不同？先生對“我”與長媽媽和閏土的父親對“我”的態度有什麼不同？

討論歸納：百草園：優美開闊；三味書屋：封閉沉悶。長媽媽慈愛，閏土的父親善良、耐心；先生既和藹，也有嚴厲的時候。（板書關鍵詞語）

4、分讀第21節（約5分鐘）

引導：你們剛纔讀的內容都懂不懂？[不懂]不懂爲什麼先生還要學生讀呢？[封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。]

你認爲三味書屋的先生是個怎樣的人？[方正、質樸、博學、對學生和藹、至誠、寬和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]

當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取嗎？爲什麼？（鼓勵學生各抒已見）

5、討論練習一，可懂本文中心意思。〈約2分鐘〉

點撥：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視爲“夕拾”的“朝花”。可見感情的基調是緬懷，從童真、幼稚的行爲中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋所受封建教育，不很滿意也是很自然的。

三、自我檢測（約二分鐘）

哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什麼問題。

四、寫作訓練〈約十七分鐘〉

1、情境速寫。〈約10分鐘〉

要求：同學隨意朗讀21節第2句引號中的話，再現私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。

2、仿照下面的描寫，寫一種你喜愛的東西，表達讚歎的情感。〈約7分鐘〉

橘子小到和孩子的拳頭彷彿，恰好握在小手裏，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩片綠葉，瓤嫩筋細，水分相當多，到嘴有一種柔和清新的味兒。

五、佈置作業（約二分鐘）

1、試以《炒蛋》爲題，寫一段文字，表現其系列動作，注意用詞準確。

2、模仿本文的對比寫法，聯繫現實，寫一個片斷，反映減負後的學校生活

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇11

教學目標：

1、體會文章語言具體生動、準確傳神的特點。

2、感受作者童年生活的樂趣，體會其對大自然的熱愛、對快樂自由活的嚮往與追求。

教學重點：

體會文章語言具體生動、準確傳神的特點。

教學難點：

瞭解作者兒時遊戲與學習生活的經歷，體味童真、童趣。

教學設想：

本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的優美散文，是作者少年時代的生活戀歌。文章通過對百草園和三味書屋的回憶，表現出作者兒童時代對自然的熱愛、對自由的嚮往。教學本文，圍繞教學重難點，採用自主研讀與合作探究的方法，充分發揮學生的主動性，自主質疑，合作探究，加深對文章內容的理解。

教學過程

（課間播放歌曲《童年》，營造學習氛圍。）

一、創設情境，精心導入

二、走進作者

魯迅（1881—1936）原名周樹人，字豫才。中國現代偉大的文學家，思想家，革命家。魯迅的一生是戰鬥的一生，也是勤奮工作的一生。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》裏。

朝花夕拾意思是：早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事。

三、預習檢測

1、給下列紅色字注音：

確鑿菜畦收斂倜儻蟬蛻攢

2、根據意思寫詞語：

很少有人到來。（）

人聲喧嚷嘈雜，好像鼎裏的水沸騰起來一樣。（）

墊高枕頭，無憂無慮地睡覺。 （）

四、認定目標

五、揣摩題義：

文章題目傳遞給我們有哪些信息？

六、徜徉百草園、趣味無限

跳讀課文百草園部分（1—8自然段）思考：百草園有哪些趣事？

七、合作交流、美點欣賞

1、第2自然段作者寫百草園了哪些景物？作者爲什麼能把百草園的景物寫得如此精彩？

提示：從用詞是否準確、修辭手法、觀察、順序、觀察角度（視覺、聽覺、觸覺、味覺）、特殊句式等方面進行賞析。

2、美女蛇的故事在全文中的作用？

3、找出第7自然段描寫捕鳥動作的詞，說說這些動詞的作用。

交流總結寫景技巧：準確用詞理清順序多樣角度妙用修辭特殊句式

4、品析第9自然段（出示第9自然段）

①三個“也許””表現作者什麼樣的心態？

②兩個“我的”、三個“們”表達了“我”什麼情感？

八、走進三味書屋，苦中找樂

相比百草園，三味書屋的生活怎麼樣呢？（瀏覽課文10——24自然段，試舉例說明。）

九、學生質疑、主旨探究

魯迅在這篇文章中想要表達一種什麼情感呢？

十、課堂練習

必做題：（任選一題）

1、仿寫句子：不必說……也不必說……單是……

2、模仿“雪地捕鳥”，用五個以上的動詞描寫一種活動，注意用詞準確。

選做題：

摘抄文中喜歡的段落，來點賞析會更好！

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇12

教學目的：

1 認識魯迅。瞭解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2 理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

教學要求：

1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。(寫景)

2 、記敘的感情色彩。

3 、兩相比照的結構。

4、準確的形容，準確的表述動作。(敘事)

學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。

教學難點：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

教學課時：3 課時

第一課時

一簡介作者及創作背景(展示相關圖片)

魯迅(1881—1936)，本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。

當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，衝擊着北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，鬥爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在鬥爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰鬥。因而被誣陷，被通緝。爲了安全起見，魯迅先生於1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子裏，魯迅一方面爲革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子裏和北京沒有什麼兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散着尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰鬥而不可得的新的孤寂與苦悶之中，於是，對於往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事;“夕拾”，是說直到中年以後纔在回憶中把它們寫出來，藉以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

二正字音：

確鑿záo菜畦qí 蟋蟀shuaì 纏絡竹篩shāi覓食m 淵博yuānbó

鼎沸dǐngfèi繡像xi ù 錫箔bó 籤賞jiànshǎng腦髓nǎosuǐ盔甲kuī jiǎ

蟬銳chántuì .秕穀bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo

人跡罕至(稀少)人聲鼎沸(水開).拗過去(ǎo用力彎曲)斂在盒裏(liǎn放)

攢成小球(cuán湊在一塊)高枕而臥(wò睡).總而言之(yán說)無處覓食(mì尋找)

三分析(如何寫景)

1從標題分析寫作內容及順序

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯繫在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分爲兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分爲幾層。全文可分兩部分。

第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層(1段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層(2段)：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

三層(3—6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層(7—8段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分(9段—結束)：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

一層(9段)：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層(10—11段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層(12—16段)寫不準提課外的問題。

四層(17—20段)：寫不準去後園玩。

五層(21—24段)：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

2 找出兩段生活的過渡段，劃分結構。

——“我不知道……”承上啓下，全文分爲兩部分。

3 朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?

——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因爲不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因爲童年生活快樂而難忘記。

4 朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語並分析，重點引導學生如何描寫景物。

1)抓住事物特點，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬季合成四季圖，構思極精巧。

3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出後者

5 朗讀美女蛇一段，學生複述，分析作用。

——運用了聯想手法，增添神祕氣氛，豐富了百草園作爲兒童樂園的樂趣。

四、作業

第二課時

一、複習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。

二、分析(如何敘事)

1 冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎麼理解?

——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

2 有哪些趣味?

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

3 劃出捕鳥動詞，分析作用。

——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

4 過渡段作用

——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

三、分析第二部分：三味書屋的生活。

1 劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

2 三味書屋的生活與百草園的生活的對比。

——學習環境：呆板(黑油竹門，匾，畫)

學習生活：枯燥：(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

四、作業

第三課時

一、複習冬天百草園

二、分析(如何寫人)

1 分析對先生外貌的描寫

——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎麼一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢?

——提問本是魯迅出於好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落後的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

3 課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

他曾製作一張書籤，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁裏。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書籤上一個字。這個辦法同學們很讚賞，大家都仿效起來。

有的同學整天只想玩，常常揹着老師拉別人一起玩。魯迅爲防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫着“君子自重”4個字。

魯迅讀書時，還要幫助家裏做些事，特別是爲父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此後，他就再沒有遲到一次。

把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

1.)魯迅少年時這樣用功，爲什麼還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢?

2.)怎樣理解少年魯迅揹着先生畫畫呢?

3.)少年魯迅視百草園爲樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎?

4.)你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什麼?

——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。

4 對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎麼理解的?(選2)

1).嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

2).真實的再現封建時代少年兒童入學前後的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

3.)表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

三、揣摩·運用

1 文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者爲什麼要這樣寫。並試着模仿這樣的句式寫一段話。

2 雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個遊戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

四、總結本文寫作特點

1 本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

2 全文前寫百草園，後寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，後寫讀書生活(讀書、習字、對課)，寫溜到後園裏玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯繫排列在一起的。這種聯繫主要表現爲內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啓後，同時作爲一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的'位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那麼，“樂”在何處呢?帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因爲相傳有“赤練蛇”，爲下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關於美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作爲前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢?顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。於是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

五、作業

六、板書

從百草園到三味書屋(敘事散文)——選取自《朝花夕拾》

魯迅 偉大的文學家、思想家、革命家

按空間轉移順序

一、我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)

不必說 (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季

整體概貌(略寫) { (高大)皂莢樹 (紫紅)桑椹 ↓ ↓

也不必說 鳴蟬(長吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動景 高 夏季

↓↓(輕捷)叫天子(直竄)

油蛉(低唱)蟋蟀(彈琴) 動景 高 秋季

分寫局部(詳寫) {單是……就 蜈蚣(噴煙) ↓ ↓

木蓮果實(蓮房般) 靜景 低

何首烏根(擁腫)

覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)

雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季

神祕色彩:美女蛇的故事(聯想)

——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然

二、三味書屋的生活

學習環境：呆板 (黑油竹門，匾，畫)

學習生活： 單調枯燥：{(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

{教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

{(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面

——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展

狀物：1抓住特點，符合兒童心理2多角度寫景3融情入景4狀物有序，條理分明

敘事：準確、生動、簡潔

寫人：客觀、帶有感情。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇13

教學目標

[知識與技能]

1、整體感知課文，理清文章脈絡。

2、理解課文的內容、結構和主題。

[過程與方法]

1、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

2、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

[情感態度價值觀]

體會作者在文章中表達的感情。

教學重點

1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法。

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

教學難點

1、是對這部分內容的理解困難；

2、是有些難解的詞語。

教學方法：自讀、探究

教學時間：三課時

教學過程

第一課時

1、導入：

魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

2、題解：

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名爲《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……“兩個介詞點明瞭作者回憶童年生活的地點範圍。

三、查預習。

1、給加黑的字注音、正音，然後釋詞。

四、整體把握

通讀課文，然後解決下面問題

1、提問：你最先想到的是什麼內容？課文提到了哪些地點？百草園對於作者來講有什麼重要意義？板書：樂園

2、分組討論：爲什麼百草園是我的樂園，到底有什麼樂趣？（用自己的話來總結）

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以幹有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

3、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什麼？

一般學生會回答泥牆跟一帶，捕鳥。

4、爲什麼作者要把他們寫得如此詳細，又爲什麼能寫得如此詳細？

因爲這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

五、細讀課文

提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

(1)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

形：肥胖、高大、臃腫、小球

聲：長吟、彈琴

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫

四、佈置作業

1．完成研討與練習一

2．完成第一課時補充作業。

第二課時

一、繼續學習第一部分。

1．寫了百草園的景物後，又寫的是什麼？是一個什麼樣的故事？

美女蛇的故事。可讓學生簡要複述和評論這個故事。

2．問：文章爲什麼要寫美女蛇的故事?

討論並歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。

3.下面一段寫的是什麼？

寫的是冬天的百草園。

4．冬天的百草園最有趣的是什麼事？

捕鳥。

5．文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?爲什麼要寫捕鳥?

討論並歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

二、閱讀課文過渡段和三味書屋部分

1．學生齊讀過渡段。

2．問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

討論並歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

3．問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什麼修辭手法?表達了作者什麼心理?

討論並歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

4．問：這一段在全文結構中起什麼作用?

討論並歸納：起承上啓下的過渡作用。

5．問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?

討論並歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

6．問：怎麼理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

?討論並歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

7．問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什麼樣的人?

討論並歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

8．問：你認爲在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

9．問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什麼樣的感情？

10．請歸納本文的中心思想。

三、小結

全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋.表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

四、作業

1．完成課後研討與練習二。

2．做第二課時補充作業。

第三課時

一、問題探究

1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係?表現了作者怎樣的思想感情?

2.爲什麼要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關係，但作者卻由此生髮聯想。對於爲什麼要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄託善良制服邪惡的願望，有的說表現百草園裏存在着惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最後讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神祕色彩。

3.童年魯迅對本文所提到的先生是什麼態度?

二、小組討論：

1、這時的我與在百草園中的我有什麼相同的地方？

對於生活的熱愛，大自然的熱愛，對於知識的追求，天真幼稚，歡樂，細緻的觀察生活，好奇心

2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什麼不同之處？

生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的祕密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他爲什麼會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

板書：成長。

4什麼纔是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

三、作業

下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然後自己寫一段話，或敘述做某個遊戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試着用上一系列動詞。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

有朋自遠方來

活動目標

瞭解“朋友”的內涵，學會與別人交朋友。認清自我，讓別人願意與自己交朋友。

活動準備：1.學生課前蒐集有關交友的名言警句、故事等。

2.課前每位學生各剪三顆紅五角星，以便上課時做遊戲用。

3.教師準備本課多媒體課件。

活動過程

活動一：交流收穫，解讀“朋友”

導語設計:世界華人成功學激勵大師陳安之先生說：“要成功就要和成功者在一起”，也就是說要和成功者交朋友。可見，我們要成功，交朋友很重要，交什麼樣的朋友更重要。爲了同學們現在和將來的成功，我們今天就一起來叩響友誼的大門，努力尋找一把打開友誼之門的鑰匙。

1.交流收穫。同學交流課前蒐集的有關交友的格言、故事等，並談談自己的理解、啓示。

明確：（1）交友名句：①海內存知已,天涯若比鄰。②人之相識,貴在相知,人之相知,貴在知心。③與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。……（2）交友故事：①管寧割席，道不同不以爲友；②藺相如和廉頗刎頸之交；③俞伯牙摔琴謝知音。……

2.解讀“朋友”內涵。

（1）教師出示“友”字的小篆寫法，讓學生猜一猜它是個什麼字，並解釋其內涵。

明確：這是“友”字的小篆寫法，它看起來像兩隻同時伸出來的右手，兩手相交表示握手。握手是爲了表示友好，就像生活中的朋友相見，大家都伸出右手緊緊相握，以表達親密友好之情。所以“友”字本義是友好之意。

（2）教師出示甲骨文的“朋”字，讓學生討論它看起來像什麼，並解釋其內涵。

明確：“朋”字看起來像並列的兩串貝殼，這種並列的關係表達了“朋”字平等的內涵。

小結：通過對“朋友”兩字的解讀，我們可以將“朋友”的內涵理解爲平等而友好的人際關係。平等意味着重視而非歧視對方；友好則意味着我們的言行舉止不僅不會給他人帶來傷害，帶來痛苦，而且會給他人帶來快樂和益處。

活動二：聆聽故事，辨別朋友

1、請班同學以下說一個自己親身經歷的故事：在我______的時候（橫線上可填：考試、痛苦、生病、開心、獲獎、生日……），朋友———————（橫線上填寫朋友的表現。）

2、同學們聽完故事後，一起來思考：故事中誰是真朋友？誰是假朋友？爲什麼？

3、教師個別提問，引導學生掌握辨別真假朋友的標準

教學提示：引導學生體驗交友經歷，並從一定的情境中學會辨別真假朋友，掌握甄別真假朋友的標準。爲下一個活動奠定基礎。

活動三、我評我選，體驗互動

1.教師教師活動規則：每位同學拿出三顆紅五星，在紅五星上寫上班中最喜歡的同學姓名及喜歡的理由。全班四組同學依次開展送星活動，每位同學要將手中的紅五星送給班裏最要好同學。活動過程中同時播放周華健演唱的歌曲《有一個朋友是你》

2.比一比：班裏哪位男、女同學得到的紅五星最多（即：最具有人氣），並請上講臺，在學生的掌聲中給予頒獎，最後對同學們在紅五星上寫出的理由進行歸納。

3.教師引導學生討論思考：最受歡迎的同學有什麼共同的特點？不受歡迎的同學有什麼品質？如何讓自己成爲受歡迎的人？

4.教師根據學生討論結果和發言內容，進行小結，歸納以下結論：

友誼技巧：

(1)平等互惠，學會體諒朋友的難處，相互給予與分擔。

（2）寬容他人，尊重差異，加強溝通。

（3）坦誠相待，堅持原則，絕不能以犧牲原則爲代價，維持所謂的友情。

[教學提示]通過活動，可培養學生的創新能力、能力、錘鍊語言的能力，可以檢驗學生對“朋友”一詞理解的廣度和深度。進而“朋友”這一。讓學生在活動中真實體驗受人歡迎的快樂，從活動中歸納總結出受人歡迎的品質，培養學生的歸納能力，避免了“滿堂灌”式的教學。

活動四：活學活用，自我反思

請你結合自身情況，思考一下，如何交到更多的好朋友，需要做哪些具體的改變？把這些具體的行爲改變寫在紙上，比如：“言行上應該變得更有禮貌”，並與大家分享。

總結：交友看起來很難，如果你真正明白了“朋友”的真諦，並積極得在生活中去實踐它，平等而友好的對待身邊的同學，想必會有很多同學願意與你爲友！正所謂：愛人者，人恆愛之，人恆敬之。交友之道也就在於此，後祝大家儘快交到越來越多的好朋友。

教學提示：引導學生掌握交友的關鍵點，給涉世未深的學生提些改變一生的交友忠告。

活動五、自我認識

通過這次活動，同學瞭解了你，你對自己和同學也有了更深入的認識。在此基礎上，將活動中的自我介紹寫成一篇文章，或爲你的朋友寫一段介紹文字。不少於400字。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇14

【教學目標】

1、進行閱讀方法指導，使用閱讀通用學案，留給充足的閱讀時間，讓學生獲得屬於他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個過程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

2、理解作品內容，領會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

3、體會記敘的感情色彩。

4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敘的過程中表達自己的真情實感。

【教學重點】

1、學生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。

2、對文章主旨的主體領悟。

3、準確的表達。

【教學難點】

1、學生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

2、準確表達的訓練與運用。

【教時安排】

2課時。

【教學準備】

學案。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

閱讀方法指導與學生對作品的主體閱讀與體悟。

〖教學程序

一、通用閱讀指導

目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，爲生成性閱讀做好準備。

1、二步自讀法指導及閱讀要求。

2、分發學案。

3、重申學案填寫的方法。

二、生成性閱讀

目的：把閱讀的權利還給學生，讓學生寬鬆、沒有太多的事先束縛的狀態下，獲得對本文文本閱讀的第一手經驗。

1、學生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。

2、碰到困難與周圍同學交換意見或向老師求助。

3、教師巡視，及時幫助學生解決閱讀中碰到的難題。

4、完成閱讀後，與周圍同學交流閱讀所得，探討問題。

5、完成學案相關內容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節課參與全班的討論。

三、閱讀思路的拓展

目的：根據本文本的特點，引導學生採用雙向互動對話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的主體閱讀活動，爲下一課時的討論和完成本課的學習目標作更充分的準備。

1、教師出示課題，引導學生觀察“從百草園到三味書屋”，運用猜測、聯想、換位思維等方法，估測本文的寫作內容、順序安排和主要寫法。

2、學生討論。

3、歸納結論：

⑴ 從標題上看，作者必須按從“百草園”到“三味書屋”的地點轉移順序來安排寫作內容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況;兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉移的原因;百草園和三味書屋有可能形成對比。

⑵ 從上面的猜測可以看出，閱讀本文，應先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活?三味書屋的樣子和生活?爲什麼到三味書屋?作者力圖表達什麼樣的思想感情?

四、作業

課外圍繞猜測獲得的結論，作進一步深入的閱讀，準備下課時交流閱讀所得，參與討論，收穫自己的閱讀成果。

第二課時

〖教學內容

1、交流閱讀所得、討論讀後疑問、整理各自領悟、收穫到的閱讀成果;

2、進行語言運用訓練。

〖教學程序

一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解

1、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個問題：

⑴ 百草園的樣子和生活?

⑵ 三味書屋的樣子和生活?

⑶ 爲什麼到三味書屋?

⑷ 作者力圖表達什麼樣的思想感情?

2、學生交流閱讀所得。

3、對有不同看法的結論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急於下結論。

4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要藉助課後第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

這是最基本的底線。在這個基礎上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。

二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領悟

1、學生說出自己認爲文中寫得精彩成功的地方，或說出覺得作品寫得失敗的地方要求說明理由。

2、在這一環節中，教師要注意做到：一是引導學生說透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。

3、對精彩之處多形式朗讀。

三、討論閱讀中產生的疑問，激勵深入或拓展式的探討

1、學生說出自己在閱讀中的疑問，並陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

2、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發學生對作品的進一步解讀;對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播;對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，並且存疑，激發學生課外進一步尋求答案。

3、教師在本環節中要高度注意，隨時根據學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，並引導學生探討學習。

四、歸納形成結論

1、學生整理閱讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收穫和感受。

2、交流學習成果，談學習的感受。

3、共同歸納學習成果，讓學生形成必要的筆記。

4、教師強調：這些成果都是同學們自己在閱讀和探討中自己收穫的，而不是老師講給的。

五、語言運用訓練

課後題二、三題。

六、作業

1、基礎作業：

⑴ 生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋;

⑵ “不必說……也不必說……單說……”仿寫;

⑶ 雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。

2、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇15

【教學目標】

１、進行閱讀方法指導，使用閱讀通用學案，留給充足的閱讀時間，讓學生獲得屬於他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個過程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

２、理解作品內容，領會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

３、體會記敘的感情色彩。

４、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敘的過程中表達自己的真情實感。

【教學重點】

１、學生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。

２、對文章主旨的主體領悟。

３、準確的表達。

【教學難點】

１、學生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

２、準確表達的訓練與運用。

【教時安排】

２課時。

【教學準備】

學案。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

閱讀方法指導與學生對作品的主體閱讀與體悟。

〖教學程序

一、通用閱讀指導

目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，爲生成性閱讀做好準備。

１、二步自讀法指導及閱讀要求。

２、分發學案。

３、重申學案填寫的方法。

二、生成性閱讀

目的：把閱讀的權利還給學生，讓學生寬鬆、沒有太多的事先束縛的狀態下，獲得對本文文本閱讀的第一手經驗。

１、學生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。

２、碰到困難與周圍同學交換意見或向老師求助。

３、教師巡視，及時幫助學生解決閱讀中碰到的難題。

４、完成閱讀後，與周圍同學交流閱讀所得，探討問題。

５、完成學案相關內容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節課參與全班的討論。

三、閱讀思路的拓展

目的：根據本文本的特點，引導學生採用雙向互動對話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的主體閱讀活動，爲下一課時的討論和完成本課的學習目標作更充分的準備。

１、教師出示課題，引導學生觀察從百草園到三味書屋，運用猜測、聯想、換位思維等方法，估測本文的寫作內容、順序安排和主要寫法。

２、學生討論。

３、歸納結論：

⑴ 從標題上看，作者必須按從百草園到三味書屋的地點轉移順序來安排寫作內容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況；兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉移的原因；百草園和三味書屋有可能形成對比。

⑵ 從上面的猜測可以看出，閱讀本文，應先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活？三味書屋的樣子和生活？爲什麼到三味書屋？作者力圖表達什麼樣的思想感情？

四、作業

課外圍繞猜測獲得的結論，作進一步深入的閱讀，準備下課時交流閱讀所得，參與討論，收穫自己的閱讀成果。

第二課時

〖教學內容

１、交流閱讀所得、討論讀後疑問、整理各自領悟、收穫到的閱讀成果；

２、進行語言運用訓練。

〖教學程序

一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解

１、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的４個問題：

⑴ 百草園的樣子和生活？

⑵ 三味書屋的樣子和生活？

⑶ 爲什麼到三味書屋？

⑷ 作者力圖表達什麼樣的思想感情？

２、學生交流閱讀所得。

３、對有不同看法的結論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急於下結論。

４、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要藉助課後第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

這是最基本的底線。在這個基礎上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。

二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領悟

１、學生說出自己認爲文中寫得精彩成功的地方，或說出覺得作品寫得失敗的地方要求說明理由。

２、在這一環節中，教師要注意做到：一是引導學生說透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。

３、對精彩之處多形式朗讀。

三、討論閱讀中產生的疑問，激勵深入或拓展式的探討

１、學生說出自己在閱讀中的疑問，並陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

２、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發學生對作品的進一步解讀；對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播；對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，並且存疑，激發學生課外進一步尋求答案。

３、教師在本環節中要高度注意，隨時根據學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，並引導學生探討學習。

四、歸納形成結論

１、學生整理閱讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收穫和感受。

２、交流學習成果，談學習的感受。

３、共同歸納學習成果，讓學生形成必要的筆記。

４、教師強調：這些成果都是同學們自己在閱讀和探討中自己收穫的，而不是老師講給的。

五、語言運用訓練

課後題二、三題。

六、作業

１、基礎作業：

⑴ 生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋；

⑵ 不必說也不必說單說仿寫；

⑶ 雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。

２、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇16

一、教學目標

基於上述認識，這一課着重實現兩個教學目標：（一）學習仔細觀察、抓住特點、準確生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會作者輕鬆愉快、幽默風趣的散文筆法。

二、導入新課

每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅爲了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集爲《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢着濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

三、整體感知

教師以輕鬆愉快、幽默風趣的語調朗讀全文（或用配樂磁帶），爲學生理解文意題旨及風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。

四、重點學習

（一）詳學“百草園”部分。

問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分爲兩部分。

大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這一部分加一個小標題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；

④《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。）

“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、神祕感，令人嚮往，急欲一遊。第一段最後一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成爲第一部分的“文眼”。字裏行間流露出深深的懷戀。

問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，並給學生時間，將之擴寫得更

細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中瀰漫着百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時而站在菜畦的壠上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動着晶瑩的露珠，陽光下閃耀着七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰起頭來，看高大的皁角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一

把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那隻忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，一隻輕快的叫天子突然從草間直竄上雲霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白雲飄浮着，天上早沒了雲雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添了對“百草園”的喜愛之情。

作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細緻：第一個“不必說”從低處寫到高處，寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以後，又從動物寫到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的重點，讓學生反覆誦讀，限時背誦。

問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？

（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）

教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）

問：爲表現“百草園”的“無限趣味”，作者採用了一種什麼句式？（採用了“不必說……也不必說……單是……就……”的句式）

這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”以後的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥牆根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的嚮往。要求學生運用“不必說…”句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。5分鐘後，同學們爭先恐後口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的遊戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中後的見聞。如《我校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器琳琅滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻爲學生將知識轉化爲能力架設了一座橋樑。

描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，塗抹神祕色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那麼冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪後的百草園也是充滿樂趣的，重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，並準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。

教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）

印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白爲什麼要來這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋着觸鬚，猛然間想透了什麼，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹幹上留着一隻蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但並不衰敗。……”（全文見新高中《語文》第二冊）

（二）略學“三味書屋”部分

問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學生齊讀過渡段，體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質樸、天真、可笑。

問：私塾先生給大家印象最深的表現是什麼？（讀書的樣子）

讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、鬍鬚……

問：爲使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態描寫——微笑起來……；動作描寫——將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

教師強調：刻畫人物，需注意神態、動作、語言的描寫。（板書）

私塾先生在文中並非反面角色，作者並沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批判舊教育制度上。儘管先生有些古板迂腐，但不失爲一位教學認真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

五、梳理總結

本文思路清晰，先寫“百草園”，後寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態，層次分明。語言輕鬆愉快，幽默風趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。

六、課後作業

剛纔我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白雲、也有藍天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉澱了一個童話，一個冬天裏也有花香的童話。童年的故事說不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事說出來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節課學到的方法試着也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？