《從百草園到三味書屋》教學設計與評析

作爲經典課文，《從百草園到三味書屋》幾十年來一直是初中教科書的講讀或精讀課文，歷來受到教師和學生的重視。人教版和蘇教版等語文課程標準實驗教科書，都編入了該文，放在七年級下冊，屬精讀課文。怎樣設計教學，才能體現語文課程教學的新理念，是教師不得不考慮的問題。下面就一篇《從百草園到三味書屋》描寫百草園部分（以下簡稱“《從》文第一部分”）的教學設計進行評析。

一、教學背景

這是一名教師公開教學的教學設計。教科書是人教版《義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊語文》。課文在第一單元，是第一課，精讀課文。是爲第一課時教學設計。

二、教學設計

教學重點：學習課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情。

教學難點：學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點。

教學過程：

（一）導語

同學們，當我們遊覽某處風景名勝或文化遺蹟之時，除了自己用心觀賞之外，往往需要導遊給我們作一番詳細的講解。那麼，你認爲一個出色的導遊最基本的素質應該是什麼？（學生回答後教師小結。投影打出：能準確挖掘景點的妙處，並將它準確傳達出來，以增強遊客遊覽的興趣。）

今天，大家將面臨一項艱鉅的任務，那就是爲魯迅老屋後的百草園擔任導遊，引導遊客遊覽百草園，領略百草園的美。當然，在此之前，我們必須進行必要的培訓。這堂課就是“導遊培訓課”，希望每一位學員都能順利過關！

教師板書：《從百草園到三味書屋》百草園導遊培訓課

（二）美點概覽

雖然，我們暫時還不能身臨其境去觀摩真正的百草園。但是，我們手頭有最好的資料：魯迅的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》。讓我們先“紙上談兵”，和少年魯迅一道共同領略百草園的無窮樂趣。

1.提出初讀要求：

自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”概括百草園的妙處。

2.學生初讀課文。

3.學生彙報初讀情況。（指名回答）

在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……

在魯迅的眼中，百草園是神祕的，你看那美女蛇的故事……

在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥遊戲……

4.概括百草園的美點。

學生回答，引導比較。教師板書：景物美傳說美遊戲美

（三）美點欣賞

我們已經知道了百草園美的所在：景物美、傳說美、遊戲美，那麼美在何處？讓我們親自去領略吧！

1.提出閱讀提示。

（1）課文第2自然段，描繪了哪些景物？它們的特徵分別是什麼？作者按怎樣的順序介紹景物的？

（2）爲什麼作者敘述美女蛇的傳說？

（3）雪地捕鳥着實有趣，作者向我們介紹了哪些捕鳥知識？作者又是怎樣描述雪地捕鳥過程的？

2.學生細讀課文。

3.教師引導學生彙報讀書心得。（指名回答，組織討論）

方法一：打出投影片（兩幅：一幅與第2自然段對應，一幅與雪地捕鳥對應），以持續閱讀興趣，引導學生體會詞語、句子。

方法二：組織學生用“不必說……也不必說……單是……”仿寫一段話。引導學生體會整體到局部的順序。

方法三：用一系列動詞準確地描述一個遊戲。引導學生體會這段話動詞的準確使用。

（四）練寫“導遊詞”

1.組織學生質疑問難，探究重難點內容。

2.梳理學生問題，突出以下問題：

（1）怎樣向遊客介紹百草園春夏秋冬的景色？

（2）你打算向遊客講述美女蛇的傳說嗎？

3.組織學生分小組研討，並引領學生讀課文。

引導點撥一：介紹景物一要抓住景物的特點；二要繪聲繪色、聲情並茂，調動遊客的觸覺、視覺、聽覺、味覺等多種感覺器官；三要按一定的順序，做到層次井然，條理分明。做到這三點，就可以勝任導遊工作。

引導點撥二：介紹景物能調動遊客的豐富的聯想和想像，是一個出色導遊的素質。

4.學生在小組內練習寫、說、評“百草園導遊詞”。

（五）課堂“導遊”

1.組內選出“優秀導遊”，並向全班彙報“導遊”特點。

2.各小組“優秀導遊”在教室內導遊，全班同學評價。

（六）作業設計

請同學們回家向父母或親戚朋友導遊百草園。

三、教學設計評析

《從百草園到三味書屋》文第一部分教學設計能夠注意面向全體學生，注重語文實踐，教學具有創造性，主要表現在以下兩個方面：

1.“學生是語文學習的主人”，教師起到組織者和引導者的作用得以落實。

整節課安排了學生自己初讀課文，細讀課文，質疑問難，小組研討，組內練習寫、說、評“百草園導遊詞”和組內、全班“導遊”等活動，教師始終在組織引導學生進行語文實踐活動，給學生的語文實踐創造着空間和時間。組內評選“優秀導遊”，並向全班彙報“導遊”特點和各小組“優秀導遊”在教室內導遊，全班同學評價的設計，努力體現新課程評價的理念。學生讀文前明確要求和閱讀提示，讓學生帶着問題讀書；問題抓住重點，指導讀書方法，引導學生思考；對重難點內容探究的引導點撥，注重方法的指導，引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，這些都表明教師發揮了教學的主動性。

2.教師發揮了教學的創造性。

教學的創造性，首先表現在對教科書內容的創造性地理解和使用，教師用“導遊培訓課”的新形式設計教學，整堂課設計了“美點概覽”“美點欣賞”“練寫‘導遊詞’”和“課堂‘導遊’”四個環節，巧妙地把詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等精讀訓練整合在教學中。此次，教師對課後“研討與練習”作了獨特的處理。“研討與練習”第二題第1題和第三題，放在學生細讀課文後彙報讀書心得時處理，作爲指導學生理解內容和詞句的方法，一方面促進了學生對課文的理解，另一方面幫助學生學習了表達，起到了事半功倍的作用。教學的創造性還表現在把課文的重難點化作學生的說寫實踐：1怎樣向遊客介紹百草園春夏秋冬的景色？2你打算向遊客講述美女蛇的傳說嗎？學生討論後，練習說、寫、評“百草園導遊詞”，較好的調動了學生的學習主動性。作業設計把課內延伸到課外，既鞏固了課內所學，又培養了學生的情感，也具有創造性。

《從百草園到三味書屋》文第一部分教學設計在以下幾方面明顯存在不足。

1.教學設計內容不完整。作爲課時教學設計，本設計缺少學習任務分析、學生學習準備分析、教學目標分析與界定、教學資源配置等要素。教學過程設計，雖注意了對師生雙邊活動的設計和教學媒體的設計，但相互之間的組合不夠明顯，尤其是媒體的使用幾乎沒有設計。

2.教科書的編寫意圖沒有充分體現。人教版語文教科書在編寫上有一個顯著的特點：每單元有主題和閱讀訓練重點。《從百草園到三味書屋》文是七年級下冊第一單元第一課，是精讀課文。第一單元以成長爲主題，訓練重點爲“學習這個單元，要整體體把握課文內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。”《從》文第一部分教學設計，在“注意學習文章的表達技巧”方面做了精心的設計，而在“整體體把握課文內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感”方面做得不夠，令人遺憾。

3.語文基礎重視不夠。“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎”是語文教學姓“語”、體現語文特點的必然要求。識字寫字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會情味等是語文學習的基本練習，一刻也不能忽視或淡化。《從百草園到三味書屋》文第一部分教學設計在這些方面存在的缺憾，反映了語文新課程教學的流弊。

4.應注意學生閱讀期待的激發。《從百草園到三味書屋》文第一部分教學設計的“導語”和初讀、細讀的過渡性話語，起不到激發閱讀期待的作用。比如，課始階段，如果學校條件許可的話，教師播放百草園的觀光片，可能效果就不一樣。

從《從百草園到三味書屋》文第一部分教學設計中，我們欣喜的看到新課程的教學理念已經開始化作教師的教學行爲，語文課程改革正在期待的方向發展。其暴露出來的問題，足以清醒我們的頭腦：語文教師的教學設計能力必須提高。