七年級上冊語文版教案（精選18篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的七年級上冊語文版教案，歡迎閱讀與收藏。

七年級上冊語文版教案 篇1

教學目標：

有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會江南竹鄉的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。

品析本文優美的語言，各種修辭的作用，培養與增強語感。

在欣賞、感受自然美中培養學生熱愛祖國河山的情感。

教學重點：

在朗讀中整體感知、體會情感，感受作品的內容美和語言美。

教學難點：

品析本文優美的語言，各種修辭的作用，培養和增強語感。

課時：

2課時

學習方式：

自主、合作、探究、開展式。

教學準備：

學生：預習，瞭解作者，通讀課文。

教師：製作課件。

設計思路：

通過聯繫生活來激發學生對學習的興趣：通過初讀與朗讀品析兩個教學環節整體感知課文內容，初步體會作者情感，培養學生的語感：通過質疑探究，培養學生勤思考，善提問，會探究的學習品質，在領悟文章本身及大自然的美麗的同時，提高學生的語文素養和語文能力。

教學過程：

第一課時

聯繫生活，激趣引入。

同學們，竹子是大家熟悉和熱愛的植物，在我們衣食住行的方方面面，幾乎處處都能見它的身影，你能從自己的切身感受出發，談談你對竹子的感受嗎？

（學生互相交流）教師小結：說到竹子，同學們的話就多拉，竹子不僅是我們生活中所熟悉的東西，而且與我們的精神生活也有着密切的聯繫。今天，我們就隨着當代畫家兼散文家黃蒙田，一起去江南竹鄉走走。（板書課題）

檢查預習：

讀準下列加點字的字音。

晾（liàng） 沏（qī） 隧道（suì） 竹箬（ruò）

屏風（píng） 密密匝匝（zā） 山麓（lù） 山嵐（lán）

2.理解詞語

（1）氣勢：人或事物表現出的某種力量和形勢

（2）名副其實：名聲或名稱與實際情況相符

三．整體把握

1．範讀課文，也可聽課文錄音，（出示課件1：圖--竹林、山、水、樂--清脆的鳥鳴。）

教師要儘可能地注意到語氣、語速、語調、重音等，以此來感染學生。同時要求學生：初步把握文章大意，瞭解作者情感。

2．學生自由朗讀課文（出示課件2）

想一想：

（1）文章主要寫了什麼？分幾部分？各段的段意是什麼？

（2）作者是臬描寫江南竹鄉的面貌？

說一說：

（1）竹林深處的人家，生活上有什麼特點？

（2）作者用了過半的篇幅來描寫竹林，而描寫竹林人家部分不到一半，你認爲這是不切文題嗎？爲什麼

（3）你覺得本文的主題是什麼？

學生通過各種方式自由朗讀，交流發言，相互評判（出示課件了）

按文章的結構和作者的行蹤，課文分五個部分，簡單如下：江南竹鄉--走入竹海--來到竹塢--來到竹海山村

留下深刻的印象（竹子多） （感受獨特） （所見所聞）（百姓生活）並形成板書：竹林深處人家--遠看：多、廣淳樸、恬靜、和諧 深入竹林：密、美

畫家：束手無策，畫不出一幅畫來

作者情感：喜愛、讚美

（本步着眼於使學生在充分朗讀的基礎上通過交流發言，相互評判的形式整體感知，從而把握文章最基本的信息：內容、情感、謀篇佈局）

課堂小結這節課我們從文章結構、主要內容、主題思想等方面，整體感知了課文，明白了這是一篇以遊蹤作線索，移步換景，描述了江南竹海和竹海深處人家安適生活的散文。

佈置作業

完成課後練習一、二

有感情地朗讀課文．

第二課時

教學過程：

引入新課．

上節課我們整體感知了《竹林深處人家》這篇課文，對它的內容和主題都比較熟悉了。今天，我們來細讀課文，感受作者的寫景藝術和語言藝術。

通讀課文，合作探究

（方法：全班分爲６組，每組７－１０人，進行研讀、討論，最後由一位同學總結，全班交流。）

投影顯示問題：

本文寫景運用了哪些方法？

你覺得文中的哪些語句特別精彩？畫出來作些批註並交流。

文中哪些語句體現了作者的情感？能找出來並歸結出本文抒情的特色嗎？

學生圈點、批註、交流，師生共同評議。

（設計這個環節，目的是使學生在朗讀中進一步感知、體會、品析本文優美的語言、各種修辭等的作用，培養與增強語感，感受文章的語言美，意境美和情感美。由於學生的個性不同，因而即使是相同的語句也會有不同的見解，但這正體現了學生的自我意識和自我評判能力，評議時要尊重學生的自身體驗，讓學生有信心在以後的學習中不斷地增加體驗的深度與廣度。）

質疑探究

師：在讀了本文後，也許你覺得還有一些問題沒有得到解答，現在把這些不明瞭的地方向大家提出來，看看大家能否幫助你到解答。

作者是從哪幾個方面、按什麼順序對竹林深處進行描寫的？

描寫中採用了哪些修辭手法？有何作用？

哪些句子景中有情、融情於景？

（質疑問題，特別重視培養學生髮現問題的能力及問題意識。學生不一定能充分理解課文所示背景，卻能激發學生求知的慾望。）

再讀深化

請大家自由朗讀

把你認爲優美的句段朗讀出來。

拓展延伸，多思多說多寫

請大家考慮，找一處自己最喜歡的地方，然後學習作者的寫法，給自己插上想像的翅膀，寫一篇寫景抒情散文。

七年級上冊語文版教案 篇2

內容預覽：

口語交際--交流格言

教學目標：

1、學會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀點。

2、學會傾聽，準確理解發言者的話語、觀點。

3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學生用格言指導自己的生活。

教學重點和難點：

重點：能夠準確流暢得體的交流格言內容，清晰表達自己的看法。

難點：感悟格言的深刻內涵。

教學輔助用具：

實物投影儀

教學過程：

一、創設情景，導入新課

教師以講故事的形式引導學生了解格言的作用，激發學生交流格言的興趣。

二、課堂討論，掌握技巧

以討論的形式明確交流格言說什麼和怎麼說的問題，使學生對口語交際的技巧有章可循，對口語表達的評價也更有針對性。同時還要使學生明確口語交際中對聽者的要求。

三、小組交流，集思廣益

學生以小組爲單位，把自己蒐集的格言進行組內交流。

四、推選代表，交流互動

備小組推選代表把木組的交流成呆以多種形式向全班同學作以彙報，其他同學或進行評價或針對所交流的格言表達自己看法，實現師生之間，生生之間的交流互動。

五、啓迪思想，個性表達

在交流名人格言基礎上，試說出屬於自己的格言。

六、課堂反饋，積累昇華

以提問的形式進行課堂反饋，督促學生有意識地積累格言。

七年級上冊語文版教案 篇3

一、教學目標

(一)理解課文內容，感受栩栩如生的人物形象，領悟“熟能生巧”的道理。

(二)朗讀課文，品味文章簡練生動的語言特點。瞭解本文以主要人物襯托次要人物的寫法。

(三)引導學生正確地看待自己與他人的長處，做到有長處、優點不自誇，善於向他人學習。

二、課時安排

2課時

三、教學過程

第一課時

（一）複習舊知，導入新課

前不久，我們學習了《〈論語〉六則》中孔子的精闢言論，其中講到以正確的態度對待自己和別人的是哪幾句?(指名背誦，說說自己得到的啓發。)

兩千多年前的孔子能提出這樣深刻、精闢的見解，實在難能可貴。今天，我們又要認識一位古代大學問家歐陽修，他巧妙地借一則故事《賣油翁》也闡明瞭這個道理，與《論語》有着異曲同工之妙。(板書課題、作者)

(二)簡介作者及其作品

1．學生們從課本註釋中知道了作者的哪些情況?

2．教師補充介紹：歐陽修是北宋“古文運動”的領袖，“唐宋八大家”之一。他一生著作很多，著有歷史專著《新五代史》等。《歐陽文忠公集》是他最重要的著作，收入各種雜著、散文、詩詞等，計有一百五十三卷，文忠是他的諡號。

(三)引導自讀課文，整體感知文意

1．學習自讀課文，藉助註釋和工具書掃除字詞障礙。

①檢查生字讀音(投影出示)。

諮 矜 睨 矢 頷 圃 杓

②引導學生學會提出難讀句子，教師點撥朗讀。

2．學生大聲朗讀課文，同座討論完成思考題。

(1)投影出示自讀思考題：

①文中寫了哪兩個人物?你認爲主要人物是誰?

②這兩個人物各有什麼特長?你從哪些語句看出來的?

(2)讀後交流，引導初步認識陳堯諮的善射和賣油翁酌油技術的高超。

3．疏通文意，積累文言詞語。

(1)教師點撥學習課文第1段。

①詞語理解：自矜、釋擔、睨、但、頷，教師着重講解“頷”在句子中名詞作動詞用，意爲“點頭”。

②重點句子：公亦以此自矜：他也因此而自以爲了不起。

但微頷之：只是微微點了點頭。

③學生嘗試翻譯第1段。

(2)學生4人一組，理解第2段，邊讀邊從下面幾個方面進行梳理。

①解釋下列詞語：忿然、乃、置、覆、徐、瀝、遣

②說出下列詞語在句中的意思。

爾安敢輕吾射?(看輕、輕視)

因曰：“我亦無他，惟手熟爾。”(接着)

③整理文中“以”、“爾”的意思。

公亦以此自矜(因爲)

以我酌油知之(憑)

徐以杓酌油瀝之(用)但手熟爾(通“耳”，罷了)

惟手熟爾(同上)

爾安敢輕吾射(你)

④學生讀熟並互相提示、檢查，幫助記憶上述各類詞語的意思。

⑤學生提出難理解的句子，教師適當點撥翻譯。

⑥學生在小組內練讀課文，並對照課文註釋，翻譯第2段。

(四)評選黃金拍檔，鞏固自讀成果

1．各大組推薦兩名同學作爲最佳拍檔，一人讀原文，一人當場翻譯。

2．從4對最佳拍檔中評選出“黃金拍檔”，頒發獎品。

要求：

①朗讀正確流利，句讀恰當。

②翻譯準確到位，語言流暢。

(五)佈置熟讀課文，完成“思考與練習三”

第二課時

(一)理解寓意，品味欣賞

1．指名朗讀課文，說說文中兩個人物給你留下了哪些印象。

陳堯諮：善射、自矜

賣油翁：酌油技精、不誇耀

2．陳堯諮對待賣油翁的態度前後有什麼不同?找出文中詞句，並思考原因是什麼。

態度由反感、惱怒到佩服、認輸。

原因是賣油翁看射

箭時的冷淡表情使陳反感，答話時的平淡、輕視更使他惱怒。後來，看到賣油翁從“錢孔”中酌油而錢不溼不由得佩服、認輸了。變化的原因是他看到賣油翁酌油技術很純熟卻並未“以此自矜”。

3．賣油翁用冷靜的評語和短暫而精湛的表演，讓陳堯諮明白了什麼道理?

討論明確寓意：熟能生巧，技高也不該自誇，自以爲了不起。

(二)模擬情境，表演昇華

1．課文中哪幾處寫陳堯諮和賣油翁的神態?(睨之、但微頷之；忿然、笑而遣之)

2．如果要給文中第2段兩人的對話加上表現神態的詞語，你能否設想一下當時的情境，補上合適的詞語?

投影出示文中語句，師生共議：

康肅傲然問曰：“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”

翁不以爲然答曰：“無他，但手熟爾。”

康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射?”

翁不瘟不火答曰：“以我酌油知之。”

……

(翁)因淡然一笑曰：“我亦無他，惟手熟爾。”

3．提供道具，推薦3位同學表演。兩人分別扮陳堯諮和賣油翁，一人讀白。

表演後師生點評，着重評議表情、動作、語氣、語調等，表揚處理較恰當的，點評有所欠缺的。

(三)拓展延伸，提高認識

1．陳堯諮和賣油翁都可算身懷絕技，他們成功的經驗是什麼?你在學習、生活中有類似的體驗嗎?

學生結合學習、生活實際，小組討論，自由發言。如學器樂演奏，看媽媽織毛衣，欣賞廚師做菜等。交流後歸納：多練——手熟——技絕。

2．讀了課文，你認爲一個人應該如何看待自己和別人的長處?你想起哪些名言警句?

例如：三人行，必有我師。擇其善者而從之，其不善者而改之。

人外有人，天外有天。取人之長，補己之短。

謙虛使人進步，驕傲使人落後。

自滿人十事九空，虛心人萬事可成。

……

(四)點將過關，知識遷移

1．填空。

①《賣油翁》這個故事說明的道理是。

②賣油翁是個的勞動者。

陳堯諮是個的人。

2．翻譯下列句子。

①吾射不亦精乎?

②以我酌油知之。

③我亦無他，惟手熟爾。

3．讀下列小寓言，完成填空。

宋有富人，天雨牆壞。其①子曰：“不築，必將有盜。”其②鄰人之父亦云。暮而果大亡其③財，其④家甚智其⑤子，而疑鄰人之父。

(1)解釋句中的“其”字。

①②③

④⑤

(2)這則寓言的寓意是。

板書設計

賣油翁

陳堯諮善射自矜

賣油翁酌油技精“惟手熟爾”熟能生巧

技精不自誇

七年級上冊語文版教案 篇4

教學目標：

１．學習本文抓住景物的主要特徵展開描寫，並在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。

２．體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

３．激發學生熱愛祖國河山的感情，並引導他們培養審美能力。

課時安排：

2課時

教學內容：

第一課時

１．引入新課。

２．初讀課文，大致瞭解課文內容和脈絡。

３．細讀，分析課文。

第二課時

１．繼續細讀，分析課文。

２．小結課文的寫作藝術。

３．反覆朗讀課文。

４．指導學生作文。

教學過程：

第一課時

一 引入新課。

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽爲語言藝術大師。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位於山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是小山，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣侯截然不同。

那麼，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學習邊領略。

二 初讀課文。

１．教師範讀課文。

２．學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己、詞典弄清生字、生詞的音和義。

三 初步領會課文的大概內容和脈絡。

１．在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：

① 濟南的冬天總的特點是什麼？

② 文中具體描寫了哪些景物？

③ 作者怎樣展開對景物的描寫？

２．組織學生就上面三個問題展開討論，明確：

全文圍繞濟南的冬天溫晴這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天溫晴的特點，然後具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪後山景的秀美、濟南冬天的水。

四 細讀、分析課文。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，並指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批註。

各段問題和提示如下：

１．第1自然段

① 課文從什麼角度寫出濟南冬天溫晴的特點？用了什麼表現手法？這段與下文有什麼關係？

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天溫晴的特點。作者把濟南與住慣了的北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出濟南真的算個寶地的由衷讚歎。所以，可以從全文最後一句這就是冬天的濟南，看到作者寫本文的目的，就在於對濟南的讚美。這段的對比方式，是一種曲折行文的手法。

這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，爲下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關係。

② 課文中的響亮是什麼意思？濟南的冬天是沒有風聲的一句，如果把聲字去掉，可不可以？爲什麼？

明確：響亮一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這裏是指晴朗得刺眼。濟南的冬天是沒有風聲的，是說濟南冬天的風並不猛烈，是柔和的，如果把聲字去掉，就說成了沒有風，不切合實際。

第二課時

（繼續細讀、分析課文）

２．第2自然段

作者怎樣描寫濟南古城的地理環境？作者是從什麼角度來寫濟南的可愛的？

明確：小山把濟南圍了個圈兒，這是濟南地理環境的特徵，也是濟南溫晴的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作小搖籃，用擬人的方法寫城：在天底下曬太陽，暖和安適地睡着；寫山：安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。再現了這個理想境界的明靜、溫暖和舒適的特點。

濟南人由於身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天並未到來，他們卻又並不着急，而且臉上含笑，有了着落，有了依靠，表現了濟南人對這慈善冬天的真切留戀，也洋溢着作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

３．第3自然段

這段也是寫山，是小雪點染了山之後的景色。那麼，作者從什麼角度描寫了哪些景物？議論後在全班交流。

明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本的看護婦，是對小雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。一件帶水紋的花衣，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚，這是小雪後雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

４．第4自然段

① 作者在寫了冬天濟南溫晴、秀氣之後，把視線放到城外的景色。作者以城內的狹窄與城外的寬敞對照，用小村莊來點綴出山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

② 在這段文字中，山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。這裏爲什麼用一個臥字，和文章的什麼地方相呼應？

明確：臥字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都安適地睡着，盡情享受這溫晴的天賜。這臥字，正好與第二段中的好像是把濟南放在一個小搖籃裏相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

５．第5自然段

① 作者是怎樣寫水的溫晴的？

明確：課文緊扣暖字，寫水不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣，寫水中的水藻把終年貯藏的綠色全拿出來，所以它不忍得凍上。水還多情地讓長枝的垂柳在水裏照個影兒。讀到這裏，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不捨。

② 作者是如何收束全文的？

作者緊扣亮字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，並把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子這就是冬天的濟南自然而然地收了尾。

五 引導學生小結課文的寫作藝術。

１．讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。

明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南；第三段從仰視的角度，寫小雪點染後的山景；第四段從城內往城外，寫雪後山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南溫晴的這個特點。

２．學生再議論，歸納課文的各種表現手法。

明確：

① 用自己以前生活過的地方（北京、倫敦），與濟南對比，從而突出了濟南冬天的溫晴，使人們確實感到它是寶地。

② 作者不僅細緻觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

③ 巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

六 反覆朗讀課文。

朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描寫景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。

七 指導學生作文。

可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特徵，仿照課文，寫一篇題爲《xx的冬（春天）》的短文

七年級上冊語文版教案 篇5

【學習目標】

1.掌握本課生字詞，瞭解作者。

2.整體感知文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡。(重點)

3.體悟作者偉大的智慧及苦樂觀，培養對他人、對社會、對自己的責任感。(難點)

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

小時候，大人們告訴我：黃連最苦。現在，我告訴你們：出去旅遊最樂?同學們，你們也來說說，什麼最苦，什麼最樂。(學生暢所欲言)剛纔，我們談了對“最苦”和“最樂”的看法，那麼，還有一個人沒有發言，他就是飲冰室主人--梁啓超。

今天，我們就來學習他的文章--《最苦與最樂》，聽聽他認爲什麼是“最苦”，什麼是“最樂”。

二、自主預習

1.走近作者梁啓超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，近代資產階級改良主義者、學者。1898年參與“戊戌變法”，變法失敗後流亡日本。晚年任清華學校研究院導師。文風流暢、犀利、凝鍊。著有《飲冰室合集》。

2.朗讀課文，讀準下面加點字的字音。達觀(dá)安分(fèn)恩惠(huì)賠禮(péi)縱然(zòng)契約(qì)

3.理解詞義。達觀：對不如意的事情看得開。如釋重負：好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張後的輕鬆愉快。心安理得：自信事情做得合理，心裏很坦然。仁人志士：仁愛而有節操的人。任重而道遠：負擔沉重而且路途遙遠。比喻責任重大。悲天憫人：哀嘆時世的艱危，同情人民的困苦。多用來表示對社會的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平。

三、合作探究

(一)整體感知

1.理清課文結構，本文可以分爲幾部分?各論述了什麼?

明確：可以分爲三個部分。

一、(1-2自然段)論述“負責任是人生的痛苦”。

二、(3自然段)論述“盡責任是人生的快樂”。

三、(4-5自然段)論述“人生當勇於負責任，而不能逃避責任”。

2.用簡要的語言說說本文論述了什麼道理。明確：本文告訴了我們：人生的痛苦是未盡到責任，人生的快樂是盡到了責任。同時告訴人們，人應當勇於擔負責任，而不應該逃避責任。

(二)品讀第一部分

1.第1自然段：

(1)作者使用設問，“人生什麼事最苦呢”，提到了哪些事?它們是最苦嗎?明確：貧→知足;失意→安分;老死→達觀。作者認爲它們可以從心態上、觀念上去排解。

(2)接着作者順勢提出自己的見解，人生什麼事最苦呢?請用原文回答。明確：我說人生最苦的事，莫若身上揹着一種未了的責任。

(3)爲什麼“身上揹着一種未了的責任”最苦呢?明確：找出論說的句子：(正)凡人生在世間一天，便有應該做的事。(反)該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭。從而推論出最苦的原因：受良心責備，無處逃躲。

2.第2自然段：

(1)一篇好的議論文，爲了增加可信度和說服力，必須適時適度地舉例，請找出有關事例。舉例：個人對他人的責任(承諾未完、欠人錢、受人恩惠、得罪人等)延伸：對家庭、社會、國家，乃至於對自己。

(2)學生討論在文中找出有關種.種責任的句子。明確：對人的責任：凡屬我受過他好處的人，我對於他便有了責任。對事的責任：凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對於這件事便有了責任。對自己的責任：凡屬我自己打主意要做一件事，便是現在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對於自己加一層責任。

(3)找出“不盡責任最苦”的原因。點撥：關鍵詞句--“良心”的監督、時時刻刻，至死不已、這種“苦”，無法排解，也不能逃躲。

四、板書設計

最苦與最樂中心論點：負責任最苦，盡責任最樂分論點一：痛苦--負責任(自己、家庭、社會、國家)五、課外拓展依據例句，仿寫句子。

例句：人生什麼事最苦呢?我說，人生最苦的事，莫若身上揹着一種未了的責任。

示例一：人生什麼事最快樂呢?我說，人生最快樂的事，莫若自己的願望得到了滿足。

示例二：人生什麼事最遺憾呢?我說，人生最遺憾的事，莫若沒有實現自己的夢想。

第二課時

【學習目標】

1.掌握引用論證的作用。(重點)

2.學習本文凝重而輕靈的語言特點。(難點)

【教學過程】

一、新課導入作者認爲，人生在世，無論對朋友、家庭、社會、國家乃至自己，都有責任，一旦應盡的責任沒有盡，這種痛苦無法解脫。那麼什麼是他眼中的“最樂”呢?這一節我們就來看一看什麼是“最樂”。

二、自主預習第3自然段主要講了什麼內容?明確：盡了責任是人生最快樂的事情，責任固然給我們帶來痛苦，卻也能帶給我們的快樂。

三、合作探究

(一)品讀第二部分

(1)什麼事最快樂呢?

明確：責任完了，算是人生第一件樂事。

(2)作者引用了哪些古語、俗語，由學生找出。

明確：古語--如釋重負俗語--心上一塊石頭落了地孔子--無入而不自得

(3)找出論說的句子，總結這一段的內容。

明確：天下事從苦中得來的樂纔算真樂。人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。小結：快樂之權，操之在己

(二)品讀第三部分

(1)找出作者引用的名言佳句，並想一想這些話要說明什麼。

明確：孟子--君子有終身之憂。曾子--任重而道遠;死而後已，不亦遠乎?學生小組討論後總結：要說明“人生當勇於負責”。

(2)爲什麼說仁人志士的憂國憂民、諸聖諸佛的悲天憫人是樂而不是苦呢?

明確：從文中找出“盡得大的責任，就得大快樂。”“日日盡責任，便日日得苦中真樂。”小結：苦中真樂，是樂，不是苦。

(3)最後一段說明了什麼內容呢?爲什麼這樣說?找出文中句子加以說明。

明確：說明了“人生不應當逃避責任”。文中句子：責任是要解除了纔沒有，並不是卸了就沒有。責任不能逃躲，只有大小分別。想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。

(4)文章的題目叫做《最苦與最樂》，學生討論後回答，最後一段哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂”?

明確：責任是要解除了纔沒有，並不是卸了就沒有。--最樂責任不能逃躲，只有大小的分別。--最苦盡得大的責任，就得大快樂;盡得小的責任，就得小快樂。--最樂想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。--最苦

(三)論證方法探究

你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的話屬哪種論證方法嗎?有什麼作用?

明確：主要運用了引證法。引用孟子、曾子的話，論證人應當敢於負責任，因爲責任越大，痛苦越大，快樂也就越大。引用典型，極具說服力。

(四)語言探究

本文語言凝重而輕靈，不死板，不呆滯，你能結合下面句子具體分析嗎?

1.答應人做一件事沒有辦，欠了人家的錢沒有還，受了人家的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢見他;縱然不見他的面，睡在夢裏，都像有他的影子來纏着我。爲什麼呢?因爲覺得對不住他呀!明確：以排比句列舉種.種沒有盡到責任的現象，再用設問，一問一答來證明“人生的痛苦在於負未了的責任”，使原本凝重的道理變得輕鬆活潑。

2.凡屬我受過他好處的人，我對於他便有了責任。凡屬我應該做的事……那良心便時時刻刻監督在後頭。明確：運用排比。在第二個句子中加了“而且力量能夠做得到的”，第三個句子中加了“現在的自己和將來的自己立了一種契約”，這樣使句子的表述更準確、更形象。同時，這裏用了三個“凡”字來表示這些情況的普遍性，同時也對各種複雜的情況加以仔細分類，可見作者對這個大問題的談論是很審慎的。

四、板書設計

最苦與最樂中心論點：負責任最苦，盡責任最樂

分論點一：痛苦--負責任(自己、家庭、社會、國家)

分論點二：快樂--盡責任(處處盡責，時時盡責)

結論：人生當勇於負責，不應逃避

五、課外拓展

“最苦”與“最樂”是截然相反的兩個概念，作者將兩者都與責任聯繫起來，從而提出自己的觀點。請你以“最美”和“最醜”“尚”和“最卑鄙”“”與“最壞”爲例，說一句有內在聯繫且觀點鮮明的話。

示例一：我認爲最美的是優雅的氣質和高尚的品德;最醜的是庸俗的行爲和骯髒的靈魂。

示例二：我認爲尚的是無私的愛心和偉大的奉獻;最卑鄙的是損人利己的自私和過度貪婪的慾望。

示例三：我認爲的是能講出最美的語言、溫暖人心的舌頭;最壞的是挑撥是非、顛倒黑白的舌頭。

七年級上冊語文版教案 篇6

教學目標

1、知識與技能：能有感情地朗讀全文，學習童話生動、形象的語言。

2、過程與方法：複述、朗讀中訓練合作探究能力；認真觀察思考生活的能力。

3、情感、態度與價值觀：感受小溪流自強不息，永不停息的精神，培養學生熱愛生活、積極向上的思想。

教學重點

學習童話生動形象的語言；認真觀察思考生活能力

教學難點

童話中蘊含的人生的哲理

教學時間

1課時

教學過程

一、檢查預習、交流資料導入

教師板書《小溪流的歌》，師生共同交流蒐集到的有關資料，作者背景及相關內容，展示預習結果。

二、自由讀文，整體感知

“小溪流是一首什麼樣的歌？”

學生自由讀文，找出小溪流成長的四個階段。（小溪流→小河→大江→大海）

三、細讀課文，合作探究

1、多媒體出示。

2、問題思考：小溪流在奔流中力量有什麼變化？

小溪流是怎樣成長起來的？每個階段成長的特點是怎樣的？

小溪流一路上遇到過哪些阻礙？從他們的對話中可以看出他們具有什麼品質？

小溪流具有什麼品質？

3、學生自由讀文，分組討論，推選代表發言

預設：

1、小溪流在奔流中力量變化：快活 旺盛 強壯 巨大

2、小溪流各階段成長的情況：從文中找出能體現小溪流、小河、大江、大海特徵的詞各一個（培養合作探究能力）

3、小溪流一路上到過枯樹樁、枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船等。

4、得出結論：我們每個也應該像小溪流那樣，要有遠大理想，樂觀向上、努力奮鬥，才能獲得成功。

四、賞析、品讀課文

你最喜歡文中哪個段落？試作賞析和品讀。

出示：音樂，小溪流成長動畫

學生有感情朗讀自己最喜歡的段落，然後組內討論，班級交流

五、感情昇華，感悟道理

1、小溪流究竟唱的是一首什麼歌？

學生各抒己見

總結：小溪流是一首堅定、樂觀、進取、永不停息的歌。

2、小溪流的歌給你什麼啓示？

交流：學習小溪流的精神，不斷學習，用知識豐富自己，充實自己。生命不息，學習不止。

五、拓展延伸

自然界中許多事物都能給我們啓示。由小溪流的歌你聯想到什麼事物也會唱歌？唱出的是一首什麼歌？學生分組討論，並交流所感，拓展思路。

發揮我們豐富的想象力，用我們的生花妙筆“唱”出生命的一首首動聽的歌吧！

七年級上冊語文版教案 篇7

教學目標

【知識與技能】

1.瞭解“銘”“說”這種古代文體及其特點。

2.積累文言詞彙，理解文章內容，品味“片言明百意”的語言。

3.理解文章託物言志的寫作特徵;體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。

【過程與方法】

1.指導學生誦讀課文，體味駢散結合的語言之美，加深對課文內容的理解。

2.誦讀法、批註法、“知人論文”探究法。

【情感、態度價值觀】

1.感受並理解作者高潔的品質、安貧樂道的情趣和豪邁的氣概。

2.領悟文中君子的高潔品質，並把其化爲自己對崇高道德的追求。

導語設計

設計1：(背景導入)

在中國的諸多文化遺蹟當中，有很多帝王將相的宮府宅邸，它們或者以豪華氣派讓人驚歎不已，或者以設計精巧讓人流連忘返。但有一處居所，它既小且陋，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的“陋室”。下面讓我們學習《陋室銘》，一起走進“陋室”，走進劉禹錫的精神世界。

設計2：(激發興趣)

來到嘉興，就不能不說南湖，誰給我介紹一下南湖?(紅船，南湖菱)南湖還有一種特產，就是“南湖菱”。誰來介紹一下?

其他地方的菱都有角，故稱“菱角”，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無角菱。據說其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會變成無角菱，南湖真是太神奇了。

“菱”與“靈”相通，據說，吃了南湖菱會讓人有靈氣，南湖菱養育了充滿靈氣的嘉興人。我看不假，在座的同學眼睛都水靈靈的，個個都充滿了靈氣啊。

遠在唐朝的時候，嘉興就孕育了一個充滿靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他出生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老師的指引下，在自己的努力下，滿腹經綸。19歲時遊學當時的京城長安。22歲就進士及第，後來年紀輕輕就成了朝廷裏的重要官員，深得朝廷重用。另外，他寫的詩與白居易齊名，他寫的文與柳宗元齊名。

我們小學裏就學過他的一首詩《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤裏一青螺。只有內心寧靜的人，才能寫出如此富有詩情畫意的月色。今天我們就一起來學習他的一篇文章——《陋室銘》。

設計3：(激情導入)

荷花也稱蓮花，它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材，也是歷來爲文人墨客們所稱頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊”分別抒發了詩人不同的感情。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學家周敦頤在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十餘丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了讚美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。

設計4：(哲理導入)

世間萬物，總能引起人們對生活的沉思。一些事物所具有的品質，也經常引起人們的聯想，並藉以鞭策自己過更高尚的生活。今天，我們就學習宋代哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看一看作者對蓮花的品質作了怎樣的聯想，表達了他怎樣的心志。

七年級上冊語文版教案 篇8

活動目標

行楷字的筆畫組合

教學目標

對學生分析楷書和行楷的關係，辨析行楷與楷書的異同。讓學生理解行楷技法，體現學生是學習的主人的理念。展示一些硬筆書法作品，培養學生的書法審美價值，激發學生寫字的熱情。

教學過程

一、導入新課。（點擊多媒體，顯示《祭侄文稿》）

同學們，我們現在看到的是唐代書法家顏真卿的書法作品《祭侄文稿》。這篇作品是顏真卿爲追祭在“安史之亂”中被殺害的侄兒季明的即興之作。全文氣勢磅礴，雄奇豪邁，跌宕多姿，其沉痛悲憤之情溢於筆端，是一件以情入書不可多得的稀世珍品，被世人稱爲“天下第二行書”。下面請同學們看一幅鋼筆行楷作品：

這幅作品，神態瀟灑，富於魅力，字體勻稱舒展，清爽悅目，很適合初學行楷字的人學習。今天，我們就來講一講行楷技法。

二、點擊多媒體：行楷字的特點

1、用筆流暢。行楷的用筆靈活、方便，一般需要逆鋒、頓筆、停筆、回鋒等嚴格的運筆，不強調用筆中更多的提按、筆畫形態，只要求筆道流暢，多取順勢，變轉合理，行筆巧妙。

2、連筆。所謂連筆就是把字筆畫之間的運筆過程連起來書寫，即前一筆畫的收筆與下一筆畫的起筆相連接。連筆分爲實連與虛連。筆畫之間通過遊絲來聯繫的爲實連，筆畫之間沒有遊絲但筆斷意連的爲虛連。連筆的原則是按照漢字書寫的筆順，除了少數的筆順變化以外，大體上與楷書的筆順相同。如：

3、省筆。所謂省筆是指在行書中，有的筆畫可以省去不寫，或與別的筆畫連起來一筆寫成。在省寫的過程中，有的筆畫改變了楷書的形態，楷書中一筆、兩筆，甚至三、四筆的點畫，在行楷書中可以一筆寫成。注意：省筆不能自己隨心所欲地減省筆畫，必須合符約定俗成的規矩。如：

4、改變原有的筆順。與楷書相比，行楷書的筆順不是一成不變的。行楷書的書寫，根據實際需要，個別地方由於書寫到具體部位時，筆畫的連結、縈帶、減省等使字形發生變化，相應的筆順也隨之改變了。當然，筆順的變化也不是隨意的，也必須符合約定俗成的規矩。如：

5、形態多樣。楷書的每個漢字形態單一，而行楷字由於結字自由，字形變化多樣。對我們初學者來說，只需掌握其中常見的一種即可。如：

三、點擊多媒體：行楷字筆畫寫法(見右表)

練習時注意：

1、行楷書中的點最富於變化，有時成爲一條短的、斜的線段，有時直接與前後筆畫順勢相連，有時需要加鉤挑，加強呼應。

2、懸針豎“”一般用在豎畫的最後一筆的字，如：等，但不可寫得太長。

3、行楷書中的捺一般可以寫成反捺“”。

4、行楷書中帶有“折”“鉤”的筆畫，要寫得比較圓轉，不要棱角太多，過於生硬。其中的鉤已基本消失，變成了筆畫的延伸。

學生進行行楷筆畫練習。教師巡視，將一些習作通過投影儀展示出來，教師進行以表場爲主的點評。

四、學生臨寫下面的例字(見教材第110頁)

練習時注意：

行楷中自然連帶的規律是筆畫組合中最基本的規律。難就難在“自然”二字上，要達到自然須細心練習。

“三”字是橫式筆畫，在上一筆收筆時，自然地帶出牽絲向左下，再寫下一筆。最後一筆橫停筆後擡筆即可。

“川”字是縱式筆畫在前一筆收筆時，自然地向右上帶出牽絲，再書寫下一筆。

“合”字是撇、捺兩筆的自然連帶，向左下寫出撇後，不用出鋒，沿原路返回一半處，自然向右下轉筆寫出捺。

“少”字是左邊點和右邊點的自然連帶與呼應。筆斷意連，而最後一筆撇，直接由右點向左下帶出。

“自”字是撇和豎連爲一筆書寫，字框中橫畫筆筆相連至最後橫收筆。

寫“布”時，首筆橫自然提筆向上，與撇的起筆連接一筆寫完。寫“巾”的鉤時，也是收筆後自然向上提筆後帶出一豎。

“書”字的首筆是橫折，書寫時直接向左折45°角，帶出下一筆橫折鉤的書寫。

“打”字是左右結構，左邊提的收筆恰好是右邊“丁”的起筆，一筆連接寫完。

寫“享”字橫向筆畫右上帶向左下，是可以多處出現牽絲現象的一個例字，不要寫成處處牽絲，應是有的地方有，有的地方省略，“子”的鉤筆和橫可連可斷。

第二行：“單”字，上頭是左邊點與右邊點的自然邊帶；“樸”“仙”“得”“明”“到”字均是左右結構的自然連帶；“之”字，上頭點與橫的自然連帶；“開”字，先是橫式筆畫的連帶，後是縱式筆畫的連帶；“子”字，鉤筆與橫畫的自然連帶。

第三行：“就”字，兩點爲左邊點與右邊點的連帶；“向”字，豎與折的連帶；“己”字，折與橫的連帶；“她”字，撇與橫、鉤與豎的連帶；“兩”字，橫與豎、豎與折的連帶；“那”字，撇與橫、橫與橫的連帶；“回”字，裏面的口字的筆畫連帶；“經”字，絞絲旁、橫撇與點、橫與豎與橫的連帶；“麼”字，折與點的連帶。所有這些連帶，都應重在自然。

第四行：“發”字，撇與折的連帶；“還”字，折撇與豎的連帶；“要”字，橫與撇折的連帶；“同”字，橫與豎的連帶；“把”字，橫與豎、鉤與提、提與橫折的連帶；“着”字，左邊點與右邊點、橫與橫的連帶；“作”字，撇與豎、橫與豎、橫與橫的連帶；“多”字，撇與折、折與點、點與撇的連帶；“前”字，上頭左邊點與右邊點、下面橫與橫、橫與豎的連帶。以上這些連帶，同樣要講究自然（學生練習，教師巡視）。

練習結束後，同桌互相點評，發現問題，及時糾正。教師將部分習作通過投影儀展示出來，表揚好的習作。

五、點擊多媒體：行楷書《送杜少府之任蜀州》(見教材第111頁)

練習時注意：

1、第一字是領頭字，下筆前應認真想一想它的位置、大小及落筆的輕重等，後面的字都要以這個字爲準。

2、字距疏密要安排妥當。字與字之間既不要太擁擠，也不要太稀疏。

3、所有文字的中心點都應安排在同一條橫軸線上，切忌一頭高一頭低或成一條彎曲線。

4、行與行的間距要明顯大於字距，行距及字距一般自始至終都要均勻。

5、標點符號的書寫要規範。

6、書寫格式有兩種：一是內容在前，作者及題目寫在最後一行偏右處；二是題目居前頭，寫在中間，作者寫在題目的下一行居中處。

7、紙的上、下、左、右要留出適當的空間，切忌撐滿，要給人以疏密得體、和諧清新的感覺（學生臨寫，教師巡視。挑出幾份習作，通過投影儀展示、點評、鼓勵）。

六、總結

同學們，今天這節課主要介紹了行楷字的特點，行楷字筆畫的寫法及行楷字的自然連帶。有許多同學通過兩個月的練習，行楷字寫得相當漂亮。請同學們每天抽出一點時間好好地練習行楷字，記住：能寫一手漂亮的行楷字，你的學習、工作、生活是佔盡便宜的!

七、作業

臨寫課本第110—111頁上的行楷字。行楷字寫得好的同學，請用行楷字抄寫課文中的古詩。

七年級上冊語文版教案 篇9

一、導入談話

痛苦與快樂是人類永恆的話題，苦樂觀是一種人生觀，每個人都有自己的苦樂觀。那麼學者、思想家梁啓超在本文中是怎樣論述自己的苦樂觀的?(板書課題、作者)

作者沒有一般的談苦與樂，而是把論題集中在“最苦與最樂”上。(在“最”字上加點)

二、快速閱讀，整體理解

1、人生什麼事最苦?作者是怎樣得出答案的?(從第1、2段中找答案)

2、人生什麼事最樂?作者是怎樣引名言來論述的?(從第3段中找答案)

3、人們應該怎樣對待責任?(從第14、15段中找答案)

提示：

1、人生最苦的事，莫若身上揹着一種未了的責任。作者先用了一串排比設問句，提出了關於人生痛苦的許多的答案，並且一一加以否定，然後再提出自己的觀點，自然貼切，水到渠成。

2、責任盡了，算是人生第一樂事。作者引用古語、俗語、孔子的話，從解除心理負擔，體會有活力的人間趣味這個側面，來論證自己的觀點。

3、應該像君子那樣，“把這種種責任攬在身上”、“日日在那裏盡責任”，而不是“將責任卸卻”。

三、精段研讀，品位語言

研讀第四段，明確如下要點：

1、“然則”--過渡銜接詞語。(聯繫前一段的“翻過來看”，理解銜接嚴密的特點。)

2、“爲什麼孟子又說‘君子有終身之憂’呢?”--設問句、句中引用名言。(聯繫1、3段開頭的設問體味大處着筆、語言凝重的特點;孟子的話“終身之憂”與前面“苦後是樂”說法似乎不一致，要正確理解。)

3、“曾子還說哩”--敘述語句，帶上語氣助詞“哩”。(聯繫其他處的語氣助詞品位凝重中的輕靈。)

4、“那仁人志士的憂國憂民，那諸聖諸佛的悲天憫人”--對偶句。(從內容角度體味凝重;從詞句的容量角度體味簡練)

5、“苦中真樂”--苦樂觀。(與“苦樂循環”、與“盡責任”聯繫起來看)

四、聯繫生活，思考討論

1、聯繫學校生活、家庭生活中自己感受，談談你對文中“苦樂循環”一句話的理解。

2、“知足常樂”的說法與本文中講的苦樂觀是否一致?爲什麼?

3、你所希望的的快樂是什麼?你認爲如何實現?

(要求聯繫生活實際，鼓勵各抒己見)

五、課後研習，整理心得

1、蒐集整理與第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗語、名句，註明出處;試試用來證明作者的苦樂觀。

2、寫一篇心得體會。

【板書設計】

最苦與最樂

梁啓超

最苦最樂

貧、失意、老、死、知足、安分、達觀(不苦)現象

欠錢沒還如釋重負

負恩惠未報盡心安理得

責得罪人沒賠禮責吃苦--真樂

任該做沒做任(苦樂循環)本質

勇於責任，不逃避責任，能享受真樂!

七年級上冊語文版教案 篇10

教學目標:

1、整體感知課文內容，能夠複述課文內容;

2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖;把握文章的主旨。

3、進行多角度的閱讀:探究人物做法，能提出自己的意見;

4、聯繫自己的生活實踐，感悟人生哲理。

過程與方法:

1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵;

2、採用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文;

教學重點:

複述故事情節。 整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

教學難點:

探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。 掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉着應付的信心和決心。

教學方法:

朗讀;自主、合作、探究

教學課時:

兩課時

第一課時

教學內容:

1、整體感知課文內容，能夠複述課文內容;

2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖;把握文章的主旨

3、感悟人生哲理。

教材分析:

一、導入:

上課前先給大家講個小故事。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這並不難，然後是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成爲孤膽英雄，完全是因爲我小時候一段經歷的啓示。

同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎?

他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者--莫頓亨特(板書題目、作者)。剛纔這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由於小時候的一段經歷留下的啓示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什麼事，可以使他在長大之後，勇於面對困難和解決問題。

二、閱讀:

1、初讀課文，整體感知課文內容。

思考(1)本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷?

(2)作者用哪句話結束了人生經歷的講述?

(3)在這種經歷中，作者領悟到了什麼?

(本環節的設計旨在讓學生對課文內容有一個整體把握。)

2、複述故事情節。

用三分鐘的時間瀏覽課文，準備複述故事情節。提出明確要求:①交代清楚故事發生的時間、地點、人物;②把握文章的故事情節(起因、經過、結果);

③儘量用自己的話。

(1)複述前的準備--搶答

-- 故事發生的地點在哪?

-- 故事發生的時間?

-- 爬崖的孩子有幾個?有名字的是誰?

--那座懸崖有多高?石架有多高?

-- 孩子們爲什麼去爬懸崖?

-- “我”爲什麼不下來?

-- “我”最後是怎樣下來的?

(本環節的設計所針對的是我們所授課的初一學生,聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也爲複述課文作準備。)

(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂是“冒險”，後一部分可謂是“脫險”，請一位同學複述“冒險”，一位同學複述“脫險”。

在複述過程中可以由多個學生重複複述，要求逐漸提高。讓學生在複述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前後鋪墊、呼應。

<本環節的設計的目的是多方面的

1、進行口語訓練。

2、引導學生體會記敘文寫作的特點。

3、熟悉文章內容，爲研討主旨作準備。本環節參與複述的學生有限，其他學生可通過聽複述和找毛病，作補充的方式來參與>

(3)根據複述的得失，想一想自己的默讀應該如何改進。把經驗記下來。

3、文章結構(提問)。

板書:

(一)“我”跟小夥伴去爬懸崖(1~6段)

(二)“我”爬到半途陷入困境。 (7~15段)

(三)“我”在父親的指點下爬下懸崖。 (16~22段)

(四)童年經歷留給“我”的人生經驗。 (23段)

4、朗讀課文。要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀。注意發音、停頓、重音、語調、速度。

5、主旨研討

(1)從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什麼意思?

--聯繫結尾的議論來理解:無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解爲一小步一小步，困難就不大了。

(2)一個巨大的困難分成“一步一步”是什麼意思?

--關鍵是化整爲零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在於走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

(3)爲什麼不要想着距離有多遠?--在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

(本環節是課文悟讀，師生暢談自己的理解:面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想着這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈;當某天驀然回首時，困難就已化爲烏有。莫頓亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。)<在主旨研討上,允許學生保留自己獨特的意見。>

三、拓展延伸:

閱讀文章，學會了很多，從中領悟了人生哲理。

送同學們一首小詩《一步》:一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步

請同學們結合文章內容及小詩，聯繫現實生活談談你從中受到的啓發。

(提示:你在生活中曾遇到什麼困難?當時你怎樣對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況你會怎麼做?)

<這個環節主要是強調文章主旨以及學以至用>

四、課堂小結

一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化爲下一刻的實際行動，纔算真正汲取了這份營養。

五、佈置作業

1、選課後讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。

2、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啓示呢?假如你是“我”，將怎麼辦?假如你是“我”的同學，將怎麼辦?傑利與其他孩子有什麼不同?父親爲什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

第二課時

教學內容:深入理解課文主旨，多角度理解文章。

一、導入:

意大利畫家達芬奇的老師對達芬奇談自己畫蛋的體會，他說:“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。

我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然後作詩云--“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目， 只緣身在此山中。”

這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意;觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。

二、 再讀課文，賞析文中的精彩語言。

文中有哪些詞句讓你感到精彩?爲什麼?

<本環節主要鍛鍊學生的語言感悟力>

三、多角度閱讀。

討論:

1、你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，爲什麼?

<對於複雜人物,引導學生深入分析>

2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種?爲什麼?

3、從中看出這是一位怎樣的父親?如果是母親來的話，她又會怎樣做?你能想象一下嗎?

4、傑利算是“我”真正的朋友嗎?他爲什麼拋下我還是和大家一起走了?你能揣摩一下他當時的心理嗎?

5、四個小孩子的行爲你欣賞嗎?如果是你是其中的一位，你會怎麼做?

<這幾個個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章,學會從一篇文章中獲得多方面的知識和感悟。>

七年級上冊語文版教案 篇11

教學目標

1、知識與技能：能有感情地朗讀全文，學習童話生動、形象的語言。

2、過程與方法：複述、朗讀中訓練合作探究能力；認真觀察思考生活的能力。

3、情感、態度與價值觀：感受小溪流自強不息，永不停息的精神，培養學生熱愛生活、積極向上的思想。

教學重點

學習童話生動形象的語言；認真觀察思考生活能力

教學難點

童話中蘊含的人生的哲理

教學時間

1課時

教學過程

一、檢查預習、交流資料導入

教師板書《小溪流的歌》，師生共同交流蒐集到的有關資料，作者背景及相關內容，展示預習結果。

二、自由讀文，整體感知

“小溪流是一首什麼樣的歌？”

學生自由讀文，找出小溪流成長的四個階段。（小溪流→小河→大江→大海）

三、細讀課文，合作探究

1、多媒體出示。

2、問題思考：小溪流在奔流中力量有什麼變化？

小溪流是怎樣成長起來的？每個階段成長的特點是怎樣的？

小溪流一路上遇到過哪些阻礙？從他們的對話中可以看出他們具有什麼品質？

小溪流具有什麼品質？

3、學生自由讀文，分組討論，推選代表發言

預設：

1、小溪流在奔流中力量變化：快活 旺盛 強壯 巨大

2、小溪流各階段成長的情況：從文中找出能體現小溪流、小河、大江、大海特徵的詞各一個（培養合作探究能力）

3、小溪流一路上到過枯樹樁、枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船等。

4、得出結論：我們每個也應該像小溪流那樣，要有遠大理想，樂觀向上、努力奮鬥，才能獲得成功。

四、賞析、品讀課文

你最喜歡文中哪個段落？試作賞析和品讀。

出示：音樂，小溪流成長動畫

學生有感情朗讀自己最喜歡的段落，然後組內討論，班級交流

五、感情昇華，感悟道理

1、小溪流究竟唱的是一首什麼歌？

學生各抒己見

總結：小溪流是一首堅定、樂觀、進取、永不停息的歌。

2、小溪流的歌給你什麼啓示？

交流：學習小溪流的精神，不斷學習，用知識豐富自己，充實自己。生命不息，學習不止。

五、拓展延伸

自然界中許多事物都能給我們啓示。由小溪流的歌你聯想到什麼事物也會唱歌？唱出的是一首什麼歌？學生分組討論，並交流所感，拓展思路。

發揮我們豐富的想象力，用我們的生花妙筆“唱”出生命的一首首動聽的歌吧！

七年級上冊語文版教案 篇12

教學目標

1．深入理解童話的思想內涵，在情感態度和價值觀等方面受到教育。

2．瞭解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。

3．嘗試學習創作富有生活哲理和思想內涵的童話故事。

4．掌握續寫的寫作要領，學會續寫作文。

重點

1．深入理解童話的思想內涵，在情感態度和價值觀等方面受到教育。

2．瞭解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。

難點

1．學習運用豐富的想像、誇張和擬人的手法。

2．理解童話是幻想和現實巧妙結合的兒童文學樣式。

3．童話中形象的塑造。

一、活動導引

課前預習。要求如下：

①讀準音，查詞典，爲本文應積累的詞語正音、釋義。

②讀順文，並圈出最感興趣的內容。

③讀懂意，指文章大意，並有感情的朗讀對駱駝描寫的部分。

二、正音聽讀

1．

攜（）手嫉（）妒對峙（）

踽踽（）獨行溫馨（）淙淙（）

潺潺（）花團錦簇（）

2．老師範讀1－3段，要求同學聽難讀音，體會感情（動物們急於去尋寶的迫切心情），領悟意趣（童話作品中誇張式語言的表達效果）。

〖範讀旨在於音、情、意等方面對同學進行朗讀指導，引導同學聲情並茂地朗讀課文，學會邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。

三、朗讀設疑

1．請同學分角色朗讀課文，要求吐字清晰準確、朗讀聲情並茂。

2．設疑激趣：課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫“駱駝”還寫了其他許多動物，清邊讀課文，邊將這些動物圈點出來，並思考：爲什麼要寫這麼多的動物？這樣寫有什麼好處？

四、討論交流

1．除了駱駝外，還有哪些動物加入了尋寶行列？它們都尋到寶了嗎？

（明確：有大象。金絲猴、烏鴉、老公雞和老母雞、牛、馬。羊、大白鵝、鴨子、獅子、老虎、金錢豹、大灰狼、獨角犀、河馬。麻雀、斑鳩、小毛驢等30多種動物都“火燒火燎”地加入了尋寶的行列。最終衆多動物又毫無例外地退出了尋寶的隊伍。）

2．作者用一半的篇幅來寫衆多動物在尋寶途中的表現，作用是什麼？

（明確：都是爲下文突出刻畫駱駝作鋪墊，從反面襯托駱駝。）

3．構思特點

引導：在構思上，作者下了一番苦功，對前後的內容作了精心安排。全文寫了30餘種動物，多而不亂，雜而有序，各具特色，詳略有別。先分別寫30多種動物如何上路又無功而返，再集中筆墨，詳寫駱駝如何戰勝重重困難獲得成功。在寫駱駝時還穿插了鸚鵡和燕子，來和駱駝作比較，以突出駱駝的形象。

基於上述構思，課文可切分成兩部分：

第一部分（1--10段），寫各種動物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢的經過。

第二部分（11--19段），寫駱駝歷盡千辛萬苦終於尋到了寶貝。

4．默讀，感受第一部分“多而不亂、雜而有序”的寫作特色和形象逼真、富於感染力的描寫。

五、質疑活動

鼓勵學生大膽質疑，組織好學生的討論活動。

七年級上冊語文版教案 篇13

教學目標

1、知識目標：

1）認讀、理解、積累基本生字詞。（預習、課堂朗讀、隨文賞析共同完成）。

2）賞析細緻入微，妙趣橫生的棋人趣相圖。

3)品味詼諧生動的語言。

2、技能目標：

初讀感知——再讀欣賞探究。

3、情感態度價值觀目標：

通過棋人棋趣，領悟作者寓於其中的爭而有度、“平正通達”的人生態度。

教學重 點

棋人趣相的精彩描寫；詼諧生動的語言。

教學難 點

通過棋人棋趣，領悟作者寓於其中的爭而有度、“平正通達”的人生態度。

學情分 析

學生對下棋比較感興趣，但對場景的描寫卻不夠細膩。本節課意在引導學生學會對人物的描寫。

教學準 備

課件

教學過程：

集體備課

一、預習檢測：

二、根據學習建議，學生自主學習：

讀書、批註、討論、彙報，師生合作，賞析棋人趣相，完成教學重點

三、同質交流，小組合作，展示質疑

四、師生合作，拓展昇華

1、師生合作初讀，掃除字詞障礙，整體感知課文。

薦讀1、2、3段，範讀4段。（聽讀要求：圈點勾劃，讀不準的字、不太明白意思的詞用“？”標出，有趣的地方用 ----- 標出，觀點態度不明白的地方用﹏﹏﹏﹏標出。

2、自讀、批註棋人趣相。將評賞要點批註在文旁空白處。

3、分組交流批註結果。

4、分組推薦代表，彙報批註及交流成果；教師適時適當點撥，師生共

同完成棋人趣相的.賞析。

5、趣相仿寫，深入賞析。

引導：我對2段中作者對情態各異的下棋有爭者進行描摹的7個“有”字句特別感興趣，課前我不光賞了，還仿了，各位有沒有興趣聽我用與同學們不同的方式把我的賞析展示出來？

朗讀仿句：有你死我活鬥志鬥勇者，有爾虞我詐不擇手段者；有運籌帷幄演兵佈陣者，有破釜沉舟越甲吞者；有駕輕就熟運斤如風者，有磕磕絆絆走走停停者；有雄韜偉略驚心動魄者，有瞻前顧後步步爲營者；有寵辱不驚神態自若者，有物喜己悲患得患失者；有威加海內衣錦還鄉者，有四面楚歌自刎烏江者；有一枰既畢情歡意悅者，有胸懷塊壘懊惱不已者；有慼慼於失，汲汲於得者，有得失勝負平常事，盡歡盡興而已者。

光學不用可能會印象不深，流於淺薄，同學們若覺得老師這種賞析方法可取，課後可以用這種方式寫一寫吃相，喝相，哭相，笑相，握手相，排隊相，理髮相，謙讓相，男人相，女人相，炸活魚相等等，這些芸芸衆生相，樑秋實都曾細細地描寫過，我們不妨也來寫寫。作爲一項課外作業吧。）

6、有句話叫“人生如棋”，反過來，很多人也會用下棋來喻比人生。梁實秋先生給我們描繪了一幅幅妙趣橫生的棋人趣相圖，作者自然也樂在其中，但我不知道，作者自己的棋趣跟他筆下的很多人有沒有不同，如果有，那麼不同在哪，作者下棋的情趣到底是什麼？放眼人生，這下棋的瑣事中寓含着什麼人生道理，人生態度了嗎？）

適時板書：爭而有度、平正通達。

7、補充資料，瞭解作者，深入領悟文中寓含的人生態度。

領悟到的爭而有度、“平出通達”的人生態度

五、教師小結

六、當堂檢測

七、佈置作業

個人備課

小結： 學科知識構建與板書設計

七年級上冊語文版教案 篇14

【學習目標】

1、學會細緻的觀察並生動地描寫。

2、學習文章嚴謹而精美的結構安排。

3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法。

【課時安排】

兩課時。

【教學步驟】

第一教時

一、創景導入

春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂，看投景影，生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接着聽音樂、看投影，背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》

(投影出示課文題目及學習目標)。

二、師生共賞

1、師生同讀：

(配樂配畫)師：深情朗誦。

生：深情朗誦。師生齊誦。讀後說說文章的行文線索。

明確：盼、來、近總領全文，啓開下文──概寫初春的山、水、太陽──細緻描寫春草、春花、春風、春雨、春天裏的人們。

2、師生同賞：

⑴ 小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中並寫出喜歡的理由。

(師生分組同時進行以春草圖的描寫爲例。)

喜歡的詞語：

① 嫩嫩的、綠綠的

② 偷俞地、鑽

理由：

① 寫出了春草嫩綠的特點。

② 寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識、有了情感。

喜歡的句子：

坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏

理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

⑵ 分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由(老師參與在一個小組內)

⑶ 全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最後師交流並總結。

3、師生同寫：

師生讀最後一組排比句，仿照春天像_______寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

4、師生同繪：

出示畫板，共同描繪美好的春景圖。(重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然後描畫)

三、精彩展臺

同唱一首讚美春天的歌《春天在哪裏》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪裏?或在哪裏能找到春天?或在你眼中春天應該是怎樣的(描繪你眼中的春天)?(口頭作文)

四、作業佈置

1、課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。

2、在網上查閱並摘抄描寫春天的詩或文。

第二教時

五、寫作訓練

以家鄉的春爲話題寫一篇寫景散文。

六、詞彙參考

朗潤 醞釀 賣弄 宛轉 嘹亮

黃暈 烘托

(見課後讀一讀、寫一寫，儘量用上這些詞語。)

【板書設計】

春

一、盼春

盼、來、近(總領 全文，開啓下文)

二、描春

1、春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山(朗潤)水(漲)太陽(紅)

2、細緻描寫：(春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖)

春草圖(草報春)：偷、鑽、嫩、綠、滿──草

坐、躺、打、踢、賽、捉──人

春花圖(花爭春)：態──桃、杏、梨，趕趟兒。

色──像火，像霞，像雪

味──甜味

(野花遍地是`像眼睛，像星星)

春風圖(風唱春)：觸：撫摸

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

春雨圖(雨潤春)：形：像牛毛、像花針、像細絲

狀：密密地斜織、屋頂上籠着層薄煙

景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼

燈、人、房屋

迎春圖(歡迎春)：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在於春

三、頌春

三個比喻句(春天像)

七年級上冊語文版教案 篇15

教學目標

1． 學習體會課文生動準確地說明事物的特點。

2． 激發學生親近動物、親近自然的熱情。

教學重點

學習體會文章語言的生動、準確、形象，領悟介紹小動物的一般寫法。

教學難點

理清文章介紹動物的順序。

課前準備

課件（音箱）

教學過程

一、 激發興趣，導入新課

1.猜謎語：

像老鼠，眼睛圓，尾巴大，腿矯健，能攀爬，性溫順，特乖巧。

2.說說你印象中的松鼠。

3.展示松鼠在林中活動的短片。（要求談感受。）

要點：活潑可愛、腿腳敏捷、頭腦聰慧……

4.教師小結，並過渡到課文的學習：

看看作者布豐筆下的“松鼠”和你們說的有哪些異同。

二、 知識性內容安排：

1. 初讀課文，自學生字；

自由朗讀（大聲、小聲、無聲等）課文，標出小節，圈出生字詞，熟悉文章大致內容。

2. 請學生朗讀課件上的生字詞，集體糾錯正音。

3. 介紹文章體裁爲文藝性說明文，學習第90頁關於“說明”的一段介紹。

明確：

①說明文是介紹事物特點的文章。語言準確、平實、簡潔。

②文藝性說明文在內容選取和語言表達上較爲生動活潑，具有文藝色彩。

三、 朗讀課文，深入思考

問題：讀讀想想，作者寫了松鼠哪些特點，從文中哪些詞句中得到體現？要求體會作者觀察的細緻和用詞的恰當。

難點梳理：作者在介紹松鼠漂亮、馴良、乖巧等惹人喜愛的特點時，主要從兩方面入手：一是準確運用形容詞和動詞。作者在從面容、眼睛、四肢、面孔、尾巴等方面來說明松鼠漂亮的形體時，用了“清秀、閃閃發光、矯健、輕快、敏捷、機警、玲瓏、漂亮”等形容詞和“翹、躲、豎、坐”等動詞，形象地說明它討人喜歡的特點；二是採用了擬人的修辭手法。作者在介紹松鼠叫聲響亮時，對松鼠進行人格化的描寫：“要是被人惹惱了，還會發出一種不高興的恨恨聲”，生動地表現它豐富的情感。

四、 梳理文章順序

漂亮——面容、眼睛身體、四肢、尾巴坐姿、吃相

馴良——活動範圍活動時間尋食習慣、主要食物

乖巧——過水情景逃跑築窩

文章結構：

總（1）——分（2-5）——補充說明（6）（先主後次）

小結：提醒同學們做讀書歸納卡片和說明文的一般順序模式。

板書設計：

如何寫：

（1）抓住特徵

（2）語言生動

（3）合理排序

五、 作業設計

1. 以第一人稱“我”的口吻對松鼠進行自我介紹。

2. 蒐集並閱讀布豐的資料及作品若干。

七年級上冊語文版教案 篇16

【教法學法】

採用讀──議──析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文註釋加以揣摩、掌握。指導學生反覆朗讀，按文章結構來記憶、背誦課文，培養一定的文言語感。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

同學們，今天我們來學習一篇文言議論文，關於議論文的三要素還記得吧(提問學生)，現在我們就來學習《生於憂患，死於安樂》。(板書課題)

孟子，戰國時期思想家、教育家，是儒家的重要人物，後世認爲他是孔子學說的繼承人，因此把他和孔子並稱“孔孟”，並尊其爲“亞聖”。他在政治上主張法先王，行仁政，在學術上推崇孔子，攻擊楊朱、墨翟。孟子的“民爲貴，社稷次之，君爲輕”的民本思想，在當時具有進步意義，對後世的政治思想也有積極影響。《孟子》相傳是孟子及其弟子所作，記錄了孟子的言論、活動，是儒家經典之一。它在先秦諸子散文中獨具風格，文章氣勢磅礡，語句流暢，持論說理，善於雄辯，用詞精闢，比喻精當，富有說服力，具有很高的文學價值，對後世散文的發展有着很大的影響。

二、整體感知

1、範讀或聽朗讀錄音。要求聽準字音、語氣和語調。

2、自由朗讀課文，讀準字音，讀通文句，注意朗讀節奏。

3、疏通文意。學生藉助文本註解、工具書揣摩有關字詞的意思，進而疏通文意。教師巡視，師生交流。

4、指名學生朗讀課文。糾正讀音，指導朗讀節奏和語氣語調。

例：

故/天將降大任/於是人也

入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者，國恆亡

5、小組討論交流(四人)，明確本文的論點、論據。

可預設問題供學生討論，教師適當指導點撥。

⑴ 找出文中闡述作者觀點的語句。

⑵ 第一段在文中起何作用?

⑶ 第二、第三段主要論述了什麼道理?

提示：

第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說明擔負重任並作出了成績的人物並不是天生如此，而是經過一番艱苦磨練的，爲下文得出結論提供了充足的事實論據。

第二段論述了人要擔負重任、有所作爲、成就大事，必須先在思想上、生活上、行爲上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。

第三段論述了人處於困境中才能奮發，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。

第四段點明中心論點：生於憂患，死於安樂。

6、互讀課文，加深理解。

三、佈置作業

1、解釋下列加粗的字：

⑴ 舜發於畎畝之中( )

發於聲( )

⑵ 故天將降大任於斯人也( )

斯是陋室( )

⑶ 行拂亂其所爲( )

入則無法家拂士( )

2、翻譯下列句子。

⑴ 所以動心忍性，增益其所不能

⑵ 困於心，衡於慮，而後作

⑶ 然後知生於憂患，而死於安樂也

3、熟讀全文。

第二課時

一、回顧上節課內容，全班齊讀課文

二、精讀課文，師生繼續討論、探究

問題一：作者是如何擺事實、講道理、層層深入地論證論點的。

問題二：孟子爲什麼提出擔當“大任”的人必須經過艱苦生活的磨練，你是怎樣看待這個問題的?

引導學生小組討論、暢所欲言，師生交流後小結：

1、開篇先列舉六位經過貧困、挫折的磨礪，終於有所作爲、成就大事的人的事例，說明憂患可以激勵人奮發有爲。接着從一個人的發展，一個國家的興亡，兩個不同角度，一正一反地進一步論證憂患則生，安樂則死的道理。最後水到渠成，得出“生於憂患，死於安樂”的結論。

2、“大任”指的是治理天下的任務。孟子認爲能擔當“大任”的人必須有真正的才幹，而造就人才所必不可缺的前提條件是經歷思想、生活、行爲等方面的艱苦磨練，而艱苦磨練的益處是：

⑴ 培養堅強的意志和毅力;

⑵ 能發展個人的才能，即治理天下的能力。

這段話，對我們今天的學習、生活、工作很有借鑑意義。尤其青年學生應該認真體味其中的道理。

3、拓展延伸：

⑴ 鼓勵學生聯繫自身經歷或周圍其他人的事例，談談對艱苦奮鬥，憂患意識等問題的認識。

⑵ 蒐集鼓勵人艱苦奮鬥，積極向上的名言警句，全班交流，並積累在摘抄本上。

4、指導背誦：

按文章結構來記憶、背誦課文：列舉古代聖君賢臣事例(6個事例6句話)，歸納概括上述事例並得出結論，再從個人和國家的角度對上述結論進一步加以闡發，最後提出中心論點。

5、總結全文：

《生於憂患，死於安樂》是一篇文字雖短，但論證有力的文言議論文。全文采用舉歷史事例和講道理相結合的方法，逐層推論，將中心論點置於文章結尾，先論證“生於憂患”，後論證“死於安樂”，以論證“生於憂患”爲重點。結構緊湊而完整。文中多處使用排比句式，使文章具有不可遏止的氣勢和強烈的藝術感染力。

三、佈置作業

背誦課文。

【板書設計】

論點：生於憂患，死於安樂

出身低微層

論據：歷史事例(六人)艱苦磨練層

終有所成深

正面論證：造就人才入

道理分析

反面推論：國家興亡

【教學探討】

本文有個別語句較晦澀，詞語活用現象較多，使學生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。初二學生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能瞭解課文所講的道理即可，切忌旁徵博引。

七年級上冊語文版教案 篇17

知識目標：

體會領悟父親的情感與性格。

能力目標：

讓學生從文章中聯繫實際感悟去中的真情。

教育目標：

教育學生去關心父母，仔細聆聽他們內心的聲音。

重點難點：

領悟父親的情感與性格。

策略和方法：

朗讀法、導引法。

教學媒體：

投影儀、錄音機。

一、導入。

不知道大家發覺沒有，這一單元其實都是寫小人物、低微身份的人的經歷、感受和事情。我這裏恰巧有一篇關於卑微事物或人的論述，大家聽一下。（朗讀文章。見附錄。）

任何一種卑微的事物，其韌性都是最強的。無論人、事物。如同小草、如同螞蟻，也如果卑微的你我他，還有“我”那平凡的父親……

二、整體感知。

1、每個人的家鄉都有些獨特的風俗，那麼，本文中一個獨特的風俗或講究是什麼？

多數同學都能侃侃而談。有的說上浮山祭祖，有的說糖球會等等。

臺階高，就意味着，屋主人的地位高。

2、換句話講，父親爲什麼要造一棟有高臺階的新屋？

造新屋，當然是爲了改善居住條件，每個建築物都有它的人文性，所以說，父親對臺階的要求，也就是對地位的要求。

（其實，這和第一問是一道題。只是，大多數同學都不能很好的運用聯想思維。）

這裏補充一下關於馬斯羅的理論：人的需要層次——生理需要；安全需要；愛的需要；尊重需要；自我實現需要；

聯繫本文，其實父親也是對尊重的要求。這是其畢生的奮鬥目標。

3、那麼父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？

（或他都作了哪些準備工作？）

每天撿磚、瓦、鵝卵石等。往瓦罐裏塞角票等。

4、但奇怪的是，造新屋的過程寫的簡略，可造臺階反而很詳細，這是爲什麼？

詳略是由中心而定的。題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階要詳寫。（這個問題，好學生可以回答出來。）

5、在父親心理，新臺階的動工，就意味着“地位的提高”，我們平時遇到父母升職等事時，都是舉家歡慶的。那麼父親是怎樣慶賀的？

放了四顆大鞭炮。

6、但是，父親在放鞭炮時，他的神情是很有意思的。找出來，看看他有什麼特色？

71頁。奮鬥了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心裏的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與衆不同。一雙手放在哪裏都不是。

（這裏要找出不難。但是，我明白去中的道理，孩子可能閱歷淺，還不能很完善的回答出來。

7、在父親的努力下，新臺階終於砌好了，可父親卻感到怎樣？爲什麼？

不對勁。 臺階底，意味着經濟地位地下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習慣，不對勁。

8、其實，我認爲這篇課文是可以刪除一部分的，大家認爲是哪一部分？

（這個題很有迷惑性。本來哪一部分都不該刪除掉。但是，目的是爲了讓他們找出其中必須存在的東西。也就是，這其中寫的精彩的部分。但是，還真有不少同學都找出了應該刪除的部分。但也有的聰明的孩子，說不應該刪除，並且說明了自己的理由。雖然不很全面，但都能談到一點或兩點關鍵的地方。）

老屋的三級青石板的描寫。

9、你看都羅嗦了些什麼？

1）、來歷——體壯如牛，（與後面，閃了腰作對比。）

2）、粗糙——經濟條件差。

3）、我跳上跳下——我年幼，新屋蓋好，我“長成大人”，所用時間之長。

4）、腳板——終年辛勞；說明家庭的窮困。

10、你說這樣寫有必要嗎？爲什麼？

當然。因爲都與後面有着緊密的聯繫。並且都對後面的情節起對比或反襯的作用。

11、具體來理解兩個句子：

1）、“父親坐在綠蔭裏，……一片片旱菸霧在父親頭上飄來飄去。”表現父親怎樣的思想感情？爲何不用心理描寫？

一方面，專注的望着別人家高高的臺階，他羨慕、嚮往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。

另一方面，第一人稱，不允許寫別人的心理活動，只能以形寫神。

2）、父親回來時，爲什麼一副若有所失的模樣？這種心態怎麼理解？

父親幹了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收穫，勞動體現了自己的價值，一旦不能幹活，就失去一切，所以感覺若有所失。

1、簡述一下了父親造屋的前因後果 。故事梗概述一下，父親造屋的前因後果。（故事梗概）他爲此付出的代價是什麼？

新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。

2、那麼這樣做值嗎？

學生談自己的價值觀。

3、怎樣理解父親這個人物形象。

父親是一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人後，他要自立於受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。

父親是一個老實厚道的農民，他用誠實勞動興家立業，不怕千辛萬苦，同時，父親身上有着中國傳統農民所特有的謙卑，當新臺階造好後，他反而處處感到不對勁。不自在，並且不好意思坐上去。

15、談談你心目中的父親。兩相比較，你有怎樣的感受。

七年級上冊語文版教案 篇18

一、教學目標

（一）學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。

（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

二、課時安排

２課時

三、教學過程

第一課時

（一）導入新課

鄉愁是我國詩歌中歷久常新的主題，古代詩歌中就有許多描寫鄉愁的詩篇，同學們能背誦一些寫鄉愁的古詩嗎?

（如李白的《靜夜思》）

（二）整體感知

１學生們聽了以後，有什麼感受?請說出來大家討論。

（學生談自己初步的感受，教師適當點評。）

２注意讀準字音，爭取讀出感情。

（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌藉助意象表達感情的手法討論。）

３讀了余光中的這首詩，你覺得他是不是把鄉愁形象地展現出來，使你們對鄉愁有了一些具體的感覺?作者是怎麼做的呢?

（學生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象，是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）

４（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創設意象就是藉助某一事物，把自己的感情寄託其上加以表達的寫作手法。在這首詩裏，作者把對故鄉的思念之情寄託在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）

５具體感知意象的創設效果。讀讀想想，郵票如何能表現鄉愁?

(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵着多少情感啊!）

６同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心裏，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?

（學生朗讀體會，交流自己的感覺。）

要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。

小時候／

鄉愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）

我／在這頭／

母親／在那頭（“這”“那”重讀）

（學生反覆朗讀、背誦。）

７學樣道理，其他幾個小節該怎麼讀?哪些詞要重讀?爲什麼?

（學生髮表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結着對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）

根據第一節的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。

（學生將重音停頓標出，朗讀體會。）

（三）課堂小結

（集體朗讀全詩。教師評點。）

同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文並茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉之情寄託在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發我們豐富的聯想，產生情感上的共鳴。

（可播放音樂配樂集體朗誦。）

（四）課堂練習

如果你們要表達思鄉或思念親人的感情，會創設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄託你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節大家交流。

（學生思考、創作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）

（五）佈置作業

1備據“思考與練習二”，感知本文的構思特點。

板書設計

鄉愁

余光中創設意象一枚——（小小的）——郵票

一張——（窄窄的）——船票

一方——（矮矮的）——墳墓

一灣——（淺淺的）——海峽思鄉之情

第二課時

（一）背誦複習

（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）

（二）具體感知

（體會這首詩的構思巧，形式美。）

同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣琅琅上口，便於記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優美也是一個重要原因。

１感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。

（學生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大後”“後來啊”“而現在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）

２內容上是有一個明顯的時間先後順序，寫的是詩人的生活經歷，余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚後赴美讀書，坐輪船返臺；後來母親去世，永失母愛。這三節順序有先後，內容都表達了對親人的思念之情，而最後一節與前幾節相比，順序相連而內容似乎有所變化，它們之間有什麼聯繫?

（學生討論交流，發表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最後一節，感情推向高潮，集中表現出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最後一節情感的鋪墊，最後一節是前三節情感的昇華。）

３再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。

４本巧的構思，把鄉愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節節蓄勢，最後轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”這是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。