課文《斜塔上的實驗》教學反思2篇

《斜塔上的實驗》教學反思一

《斜塔上的實驗》是第五單元的第一篇課文，本單元所選的幾篇課文都是科普類文章，體裁多樣，包括人物傳記、議論文、說明文，另有一篇文言文章。與第四單元教學重點不同，本單元的教學重點在於使學生在瞭解科學知識的同時，學習科普類文章的寫作方法，特別是行文脈絡及語言特點，同時掌握說明文、議論文的基本知識點。《斜塔上的實驗》是一篇人物傳記節選，可讀性相對較強，內容也較淺顯，因此課堂上我採用學生自讀、自由討論，教師予以適當點撥輔助的方法，充分發揮學生的能動性。從實際的課堂效果來看，還存在以下幾個問題。

一、沒有反覆強調課前預習，部分學生預習不充分，造成整個課堂的進度相對放緩，由預期的1.5課時延爲2課時。由於預習工作沒有到位，部分簡單的問題耗時太長，甚至在老師的引導下，仍不能正確找到相關段落。對於一些需要搜索信息進行提煉概括的問題，由於不熟悉文本，不能做到準確全面。在今後的教學中，應該把學生的預習工作置於重要的地位，反覆強調，從而才能保證課堂效率和進度。對於預習工作不到位的學生，予以適當的懲戒措施。

二、對於文中最重要的兩種寫作手法的理解，學生有一定困難，引導的過程還需要放慢。”對寫作順序的改變，到底有什麼樣的作用，理解得不夠透徹。在實際的教學中除了結合文本外，還需列舉一下簡單的例子，並且結合學生的作文寫作，對順序、倒敘、插敘做一個系統的講解。並且有意識地引導學生在作文中運用。文章首尾兩部分場面描寫分析，學生在把握時也只能說出一點兩點，不能很好地理解運用描寫這種表達方式的目的和作用。綜上所述，我認爲問題還在於就目前的教學環節設計來講，學生當堂的讀寫結合訓練的機會還是比較少的。一方面課時緊張，另一方面學生當堂消化文本的能力有待提高。所以，我覺得在以後的課堂上，要注意將讀寫有機結合起來。寧願在課時進度上適當放慢一些，讓學生有更多的機會參與課堂反饋寫作。

三、教學重難點的設置沒有與教學時間很好地結合起來。教學重點的時間分配不夠充分，其他部分講解的時候拓展延伸的東西沒有把握好多，造成教學時間比較緊湊，反而在重難點部分走得過快。這一點是以後在課堂把握上要注意的。

　《斜塔上的實驗》教學反思二

利用幾分鐘學習完生詞，我就讓學生帶着問題看課文。問題一：課文從哪個段落開始寫伽利略在斜塔上做實驗?很多的孩子都找出了在課文的最後四個自然段。問題二：課文爲什麼最後才寫那麼短短的四個段落呢?課文是不是走題了呢?孩子們很快明白了，課文主要寫的是伽利略這位科學家，要我們學習的也主要是這位科學家的精神。很快孩子們就又找到了課文裏寫的伽利略的第一個實驗。接着我就拿出自己準備好的一些實驗的小玩意給學生做起了演示。首先做了關於“擺”的實驗，當然是由學生先找出文中的句子由他們按照文字自己來實驗，在我沒有亮出我的實驗小玩意之前，讓他們自己找材料來做，孩子們動起心思來。當看見有一位平時上課老搞小動作的男生拿自己的胸卡來做“擺”的實驗時，好多人孩子也跟着做了起來，數起胸卡擺動的週期來。可馬上發現了問題：好多孩子喊着實驗的結果數數不一樣。這時我就拿起了我的實驗小玩意：兩個大小一樣的鎖頭和兩根細繩外加一塊磁鐵。孩子們好多都踊躍要上臺來演示實驗，實驗結束後再回到課文找結論的句子“兩條繩索的起點雖大不相同，但在同樣時間內到達同樣的點上。” 好多孩子馬上就找了出來，我接着就給他們補上我查到的關於單擺的相關知識：單擺由懸在質量可以忽略的細杆下端的擺錘構成。懸掛點到擺中心的長度越大，擺的週期越長。擺的長度確定後，擺錘質量的變化對週期無影響，但是擺在地球上的位置對週期卻有影響。孩子們馬上省悟了用校牌誤差太大了。當提問到伽利略的發現在現實生活中有何應用時，有位孩子就喊了起來：“應用於時鐘計時。”我接着問：“哪一種鍾更明顯呢?”當然孩子也馬上想到了掛鐘，我真後悔自己爲何不把掛鐘也帶到課堂來，現場演示一下怎樣調節掛鐘的快慢，孩子雖明白了“擺長越長擺的週期越長，鍾就越慢的道理”，可我總認爲還是得現場演示的好，看來實驗小玩意還是不太好的。就這樣用了我一個課時的時間。

第二課時也還是實驗爲主，很多孩子都很樂意上臺來做這個“斜塔上的實驗”有拿粉筆和黑板擦做的，也有拿字典和鋼筆做的。也有拿石頭和紙張說要到走廊從三樓來做實驗的調皮孩子，想着用紙張後落地來反駁，好多孩子也笑他那時由於有“風”的緣故，當然我也拿出我的實驗小玩意一個鎖頭和一個加重了一塊磁鐵的石頭在教學樓三樓做了實驗，孩子明白了“兩個不同重量的物體同時從同一高度落下，就會同時落地。”的道理，當然也認識了伽利略這位善於觀察勤于思考的科學家。

課堂教學蘊涵着巨大的興趣，我準備的小玩意本只是爲了在兩個內容上幾乎沒有關聯的單元的過度，而在教學過程中卻有效的發揮作用。課前的小準備，竟會收到你意想不到的效果，認爲“一支粉筆打天下”那是多麼的愚昧，課堂上有我們教學時最真正的生活，課堂上只要我們激發了學生學習的興趣，每一個孩子都蘊藏着潛能，讓課堂上的每一個生命都煥發出活力，享受到學習的樂趣，我們老師也會因自己的實踐而不斷確認工作的意義和自身的價值，從而豐富自己的情感，獲得教學中的成就感。