《我若爲王》教案（北師大版七年級上）

　教學重點：

1、理解作者對國民王權思想、奴才性格的深刻認識和無情批判。

2、學習作者以調侃的文筆借戲說的形式表現自己思想的寫法。

3、品味文中含義豐富的語句，深刻理解作者的思想。

　教學方法：

討論點撥法、品讀鑑賞法

學法指導：

1、自讀感知，掌握文章的基礎知識，並理清文章結構。

2、通過小組討論和教師點撥，品讀鑑賞文章。

　教學時間：

二課時

　教學內容和步驟：

　　一、導語設計

“普天之下，莫非王土;率土之濱，莫非王臣”，古代封建君王享有至高無上的權力。在初中階段學的《變色龍》中，圍繞狗是不是將軍家的這一問題塑造了一個“變色龍”的形象。一位將軍就使奧楚蔑洛夫表現出如此醜陋的奴才嘴臉，請同學們大膽想象，一旦你成了至高無上的國王之後，社會將會發生什麼事呢?今天我們學習聶紺弩的《我若爲王》，看看作者大膽的假設中包含什麼樣的思想和認識呢?

　二、走近作者

聶紺弩(1900-1986)，現代作家。曾說過他是學習乃至仿效魯迅的雜文的一個。他的雜文在維護魯迅開拓的雜文傳統，繼承和發揚魯迅雜文的戰鬥風格上，作出重要貢獻。

聶紺弩的雜文鍼砭時弊，深刻銳利，。他的議論性雜文，不空發議論，內容大多具有針對性，有較濃厚的政治色彩。他的雜文中，還有一些是緬懷故友的。

雜文，散文的一種，是直接迅速地反映社會變化的文藝性論文。以短小、活潑、鋒利、雋永的特點，既有政論的性質，又有文藝的特點。題材廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態、政治事變的雜感、雜談、隨筆都可歸入這一類。《拿來主義》是一篇有關文化動態的雜感，《我若爲王》則是一篇有關思想動態的雜感。

　　三、朗讀課文，交流閱讀感受

①本文的想象新奇大膽，文思飛揚;②“平易的語言，深刻的思想”;③“嬉笑怒罵皆成文章”④本文思想深刻，又有文學情趣。

提出問題

分析問題

解決問題

　　四、劃分文章結構，理清行文思路

引出話題——假設爲王(1)

幻想成王——爲王之後的種種情景(2-5) 思想性

闡述原因，皆是奴才(6) 文學性

斬殺奴才，改造世界(7-8)

　五、思考討論問題，加深對課文的理解

1、第一部分：討論作者對“王”的態度。

明確：作者對“王”是持否定態度的。作者做了“王”，只是一種假設，是藉此話題來批判王權意識和奴才思想。

2、第二部分：①討論論證的結構

明確：此部分結構是並列式結構：

無德娼妓的妻子 尊貴的王后

我若爲王

無知白癡的兒子 尊貴的太子

醜陋頑劣的女兒 榮耀的公主

平庸無能的“我” 至高無上的萬歲

前提 ――――――― 結果

②課文描繪”我若爲王”後的種種情景,在全文中起什麼作用?

明確：列舉現象，爲下文分析原因，改革這一普遍充滿奴性的社會作鋪墊和張本。種種現象，說明奴才之多，危害之大，也說明改革現狀的迫切性和重要性。

3、第四部分：聯繫上下文，理解重點句的含義(見課本)。

　六、總結

文章以一部影片引出論題“我若爲王”，然後假設自己成王之後，親眷搖身一變成爲皇親國戚，衆人成爲奴才的情形，悟出這君王不過是奴才的首領。最終認識到改進世界的關鍵在於改造國民的奴性，主張剷除奴種，去除王權，呼喚民主平等。

寫作特色：文章結構清晰，假設性的提出問題，列舉現象，分析這一現象的原因，並提出解決問題的方法。尤其列舉現象，採用並列式結構，句式整齊，增強了文章的結構美。

假定又假定的前三段聯想：結構並列，層次清晰，構成結構整齊美;朗讀起來，節奏也美，並增強文章的形式美。“會如何的被人們像捧着天上的星星一樣捧來捧去呀”，間隔反覆，突出了奴性的普遍性和嚴重性，也強化了節奏感。

　七、拓展：閱讀課本P46的材料，並思考：爲什麼這些詐騙犯能屢屢得手?現實生活中王權意識和奴才性格還存在嗎?

事例：①朱皇帝納了十多個娘娘;

②老君王不幸染惡疾，不久將魂歸西天，宮人四下查訪民間美女入宮做妃，陪伴君王歸天。一時民間沸騰，不少人家爭相賄賂宮人，願把女兒送入宮闈。他們看重的是宮女的身份，並不考慮宮女的命運。

③王權意識：現實生活中的行業壟斷行爲、執法部門執法犯法行爲、行政部門不作爲行爲……

④奴才思想：少數百姓甘受個別爲霸一方的村幹部欺凌而敢怒不敢言，普通職員受上司的冷遇而自認倒黴，許多民工對老闆拖欠工資無可奈何，單位職工對領導的“一言堂”做法不敢據理力爭，……正是這種可怕的奴性，助長了社會上少數權力在握的人的囂張氣焰。

　八、認真觀察社會和身邊發生的事，寫一篇富於針對性的批判文章，二三百字左右。