崔顥《黃鶴樓》教案設計兩篇

　　《黃鶴樓》教案設計一

　　教學目標：

1、學會並掌握“昔、鶴、萋”等生字;

2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉之愁。

3、背誦並默寫這首詩。

　教學重點：

解詩歌大意，感悟作者思鄉之愁。

教學過程：

一、講述故事，導入新課。

課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，後人都稱李白爲“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎?聽老師給大家講個故事。

話說李白離開京城，準備遊遍祖國的名山大川。有一天，他來到了武昌的黃鶴樓。他登上了黃鶴樓，只見浩浩蕩蕩的長江水，從天邊奔來，又向天邊流去，江上白帆點點，空中沙鷗成羣，遠山林木蔥蘢，岸邊繁花似錦……此情此景，不由詩興大發，於是拿起毛筆準備在牆上題詩一首。(這點古人和我們現代人一樣，就是愛在牆上畫。不過，現代人畫的都是“某某到此一遊”，古人更詩情畫意，人家畫的是詩。所以你將來想畫的時候，先想想自己是不是能畫出一首詩來再說。)李白他正想寫的時候，旁邊的一首詩吸引住了他。他仔細看了一下，還捻着鬍子吟誦了一遍。李白唸完這一遍後，頓時，滿腔的詩情彷彿被兜頭一盆冷水給澆滅了。他扔下筆，大喊一聲“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”鬱郁地轉身走了……

聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對了，今天這節課，我們就來學習這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。(學生讀題。指導寫好“鶴”字)誰來說說你對黃鶴樓的瞭解?學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片。“黃鶴樓，巍峨聳立於武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南嶽陽樓，江西滕王閣並稱爲“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的遊覽勝地。歷代名士都先後到這裏遊樂，吟詩作賦。”

　二、初讀古詩，感知大意。

1、(出示古詩)學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。

2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

3、師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀?並相機評點學生的朗讀;如這是深沉的崔顥、這是憂愁的崔顥……

4、學生結合註釋，默讀弄懂詩歌大意，並同桌互相說說。

　三、讀悟結合，感受憂愁。

師：在一個晴好的日子裏，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望着巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什麼感受呢?(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。”)

學生讀。師：出示關於黃鶴樓來歷的傳說。

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老闆姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老闆不收其酒錢。道士爲了感謝辛老闆的盛情，臨別時，用橘子皮在牆上畫了一隻仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老闆也因此發了財。十年後道士重來，歌笛一曲，只見白雲朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老闆爲紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

學生讀後，指名說說這幾句的意思。

師：仔細看看，這幾句有什麼特點?生：有三個“黃鶴”和兩個“空”

說說這三個黃鶴各指的是什麼?“空”是什麼意思?生答。

師：師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白雲千載”，生讀後半截。感受那種空茫的感覺。

師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛昇而去，這裏只餘下了——生接“黃鶴樓、白雲悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢?出示：“-------------一朝去，白雲千載空悠悠。”教師示範說前半句，學生讀後半句。再由學生補充，然後再讀。

師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶着這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。

師：詩人感慨之餘，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什麼呢?

相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，

理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什麼?

指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什麼?學生想象補充。

想象着畫面，再指名學生讀好這兩句。

師：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什麼?想到了什麼?

出示：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”

生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉關”) 理解“鄉關”和“煙波江上”。

師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”“白髮三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”

師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什麼詩句嗎?

課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。

山中相送罷，日暮掩柴扉。

日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。

師：夜幕降臨，寂寞就會隨着暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的遊子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”

師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎?(沒有)家鄉汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝着煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉關何處是?”難怪詩人才會朝着鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉關何處是?”難怪詩人才會朝着西斜的紅日追問：“日暮鄉關何處是?”難怪詩人才會朝着東昇的圓月追問：“日暮鄉關何處是?”

但是晴川之後更是晴川，家鄉汴梁卻在茫茫崇山之後，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，遊子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”

師：這可真是“日暮鄉關無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)

詩人這憂愁又僅僅只是鄉愁嗎?出示崔顥的資料。

崔顥(約公元704——754年)唐朝汴梁人，公元723年進士。他才思敏捷，善於寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極爲失意。

唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢於言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以爲是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什麼愁?生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”

　四、配樂誦讀，拓展昇華。

師：(播放音樂《寒春風曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看着眼前滔滔東去的長江，看着煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：(生讀整首詩)

雖然說一切都如天上那悠悠的浮雲必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想着自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想着自己多年未歸的故鄉，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴裏噴涌而出：(生再讀全詩)

師：崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷、登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱爲唐朝七言律師的第一作品。這也難怪當年李白見了之後會擱筆而去呢!當然，李白雖然這次沒有留下什麼詩作，但是不是白白走了一遭呢?

出示李白的詩作《鸚鵡洲》

鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。

鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。

煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。

遷客此時徒縱目，長洲孤月向誰明。

學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發現了什麼?

生談：有點相似，是仿照着寫的。

師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深啊!

　五、總結談話，佈置作業。

(出示黃鶴樓的圖片。)師：巍峨的黃鶴樓成就了崔顥的這首千古絕唱，崔顥的這首詩在揚名天下的同時，也讓世人知道了這座千古名樓。崔顥之前之後，歷朝歷代還有許許多多的文人墨客來到了黃鶴樓，他們也紛紛寫下了自己的感受。

　佈置作業：

1、請同學們去搜集那些和黃鶴樓相關的詩詞，並做好積累。

2、背誦並默寫這首古詩。

　　崔顥《黃鶴樓》教案設計二

　一.導入：

A.提問：三大名樓?及與之有關的各名文?

湖北：黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》

湖南：岳陽樓 范仲淹《岳陽樓記》

江西：滕王閣 王勃《滕王閣序》

B.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：”眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”

　二.朗讀：

師範讀，生齊讀.

強調注意節奏(音韻兼顧意義)，及聲調的抑揚、速度的急緩

(如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略爲延長;“晴川”句可讀得恬淡自然。)

　　三.師生探究：

A。讀了這首詩你最喜歡哪一句?爲什麼?

生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因爲它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這麼一幅令人陶醉的畫面。

生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。

生4：我喜歡“白雲千載空悠悠”句。給人一種悠閒適意的感覺。

生5：不。這句我感覺到的不是悠閒，而好像是孤獨寂寞。因爲“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。

生6：我喜歡“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真彷彿人間仙境。

生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

師：(讚賞地)同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最後一句可分明地看出。

剛纔同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢於發表自己的看法，敢於有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮雲，理解爲“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點頭)千年已逝，一切都如過眼雲煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生髮歲月悠悠，世事茫茫之感!(生點頭)。

(品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。)

B.那麼，你對這首詩有沒有不滿意的地方?

生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，爲何下句卻突然轉寫“愁”?

生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重複羅嗦?

生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎?

生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。

生11：連用“黃鶴”三字，我們組認爲是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢!

生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……

生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認爲寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白雲千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那麼再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認爲應看作是一種悽美。

生14：我們在研究這一句時，揣測作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?

師(感嘆)：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

生15：剛纔有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎?”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩並不是爲了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。

師小結：同學們說得很好，我們討論的結果並不在於對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法纔是最重要的。

當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由繮，而應在瞭解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想象，去發揮。

(求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇於提出自己的觀點，勇於質疑。)

　四、拓展，激發學生的想象能力，訓練學生表達能力。

這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是爲我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿着選擇你最喜歡的一句，充分發揮想象，綴珠成文。

師示範：“黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠”

金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白雲千朵，懸浮於天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切彷彿都被盪滌而去，怎麼不令人油然而生清寥孤寂之感。

生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”

在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披着綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那彷彿是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞着它，似乎也正散發着一股淡淡的芳香。

生17：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

太陽漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農具準備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時纔可走完這迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒?天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個愁字了得?

生18：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多麼認人羨慕!日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾着一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗淨我腦中胸中愁絲的家!

(片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，並能用優美的文字表達就要充分肯定。)

五、教後記：

從各個角度品析了詩的韻味，意境。就是要敢於發表自己的看法，敢於有自己的見解，品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇於提出自己的觀點，勇於質疑。發揮學生的想象，以讀促寫。對於描寫優美的文章要給與肯定。

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