人教版七年級語文《濟南的冬天》教案設計（上冊）大綱

課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結。下面是小編整理的人教版七年級語文《濟南的冬天》教案設計，歡迎大家閱讀!

　　【《濟南的冬天》教案設計】

●教學目標

知識目標

1.會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

2.理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。

3.積累文中優美的語句。

能力目標

1.理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

2.理解作者採用對比寫法的作用。

3.培養自讀寫景抒情散文的能力。

德育目標

體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

●教學重點

引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法。

●教學難點

景物描述方法。

●教學方法

1.朗讀教學法。本文爲一篇美文，語言樸實清新，作爲感知，感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的，如配樂朗讀、教師範讀、學生齊讀、散讀。

2.問題式教學法。教師依據教學目標 設計富有啓發性的問題，在學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想像。

3.比較閱讀法。通過與前一篇課文《春》的比較，進一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。

●教具準備

多媒體CAI課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、打印好的《清泉贊》及習題設計的資料

●課時安排

2課時

●教學過程

第一課時

[教學要點]

本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑑賞景物描述方法。

[教學步驟 ]

一、導語 設計

同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。(板書文題)說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地慄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那麼，稱爲“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎?就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，給出一個評判。

二、老舍及其創作

多媒體顯示：

老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍鬚溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

三、解題

《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。

關於濟南的山和水：(多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》)解說：

在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼於此，又名舜耕山。隋開皇間因岩石鐫佛，遍佈山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峯也只有海拔285米。

濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致爲趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉羣。趵突泉爲濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

四、整體感知、理清文脈

1.教師範讀。

2.學生自由朗讀，掌握字詞。

投影：

(1)注音：

濟南(jǐ) 倫敦(dūn) 鑲(xiāng) 水藻(zǎo) 貯蓄(zhù)

髮髻(jì) 澄清(chéng) 着落(zhuó) 看護(kān)

(2)釋義：

響晴：(天空)晴朗無雲。

設若：假若。

貯蓄：存放、儲藏。

空靈：靈活而不可捉摸。

3.聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：

(1)濟南冬天的獨具一格的風貌是什麼?

(2)課文是從什麼角度，用什麼手法來表現這一特點的?

(3)文中老舍先生採用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順着主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

組織小組討論。教師點撥、明確：

(1)濟南冬天的“溫晴”。

(2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，採用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據語境是指“晴朗得刺眼”)作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，讚賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，爲下文具體描述作鋪墊。

(3)順着濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融爲一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿讚美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

4.表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若孃親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。

五、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法

1.齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

投影：

(1)全段的中心句是：

(2)全段的層次劃分是：

(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：

(4)文中的動詞用得好，如：

(5)文中的`色彩詞用得好，如：

(6)文中是怎樣化靜爲動的呢?

(7)主要運用了什麼修辭方法?

(8)你在對全段的朗讀要求上有什麼體會?

明確：(1)最妙是下點小雪呀。

(2)全段分爲三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

(3)矮鬆 山尖 草色 陽光

(4)樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

(5)青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

(6)化靜爲動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

(7)主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。

(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2.濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

3.吟詠體味第3語段。

六、課堂練習

閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。

投影：

1.第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是( )

A.朦朧 B.淡雅 C.古樸 D.靈秀

2.濟南冬天水的特徵是(多項選擇)( )

A.暖 B.綠 C.清 D.亮

3.這兩段文字表現了濟南的冬天( )

A.充滿了綠意的特點 B.舒適、清亮、迷人、美麗的特點

C.溫晴的氣候特點 D.景色優美，是少有的冬季遊覽勝地

4.①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍水晶”③“這塊水晶裏，包着紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是( )

A.①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻

B.①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻

C.①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻

D.①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻

5.“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

_______________________________________________________。(不超過20個字)

參考答案：

1.B 3.C 4.D

5.把終年貯蓄的綠色全拿出來的奉獻精神

七、佈置作業

1.摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。

2.文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益於先生樸實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：“對於一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，爲全文“一錘定音”。

第二課時

[教學要點]

體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

[教學步驟 ]

一、檢查作業

體現老舍親切文筆的語句舉要：

1.“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界?”循循善誘，一點沒有強加於人的語勢。

2.“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。

3.“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。

4.“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”由於對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿着熱愛，這裏簡直是用一種祈求的口吻了。

5.“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。

6.“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最後步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。

二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

1.默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用“替換法”即通過與改爲一般表述的比較，看錶達效果的不同。

(投影顯示)如：

(1)組：甲 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙 這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

(2)組：甲 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

(3)組：甲 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!

乙 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師點撥、明確：

(1)組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的讚美深情。

(2)組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬爲害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，爲了水藻的綠，爲了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2.訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

提示：文學需要聯想，聯想對於散文尤爲重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特徵，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。

3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

思考：(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?爲什麼?

(2)“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪”這裏爲什麼用“臥”字?和文章什麼地方相呼應?

學生回答，教師明確：

(1)不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

(2)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。

4.誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。

三、對比閱讀

思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

四、課堂練習(分發打印好的講義資料)

閱讀《清泉贊》，完成下列題目。

你大概不止一次地看見過從地下冒出的清泉，或者在如茵的綠草旁邊淌着的流水吧?你有沒有注意到，當它還是涓涓細流的時候，就表現了倔 ( )的意志和旺盛的生命力?人們爲了攔一窪泉水，曾特意挖了一個小潭，潭口圍着石塊，潭邊長上青草，還點綴着五顏六色的野花。對於剛剛冒出地面的泉水來說，這未嘗不是一個熟悉的、安逸的小天地。它蠻可以在這裏留連 ( )徉，直到春花凋謝、秋草枯黃，讓這些東西沉落潭底，變成 ( )滓，連同 。但是，不，涓滴之水，志在海洋。小水潭________不了它，小石塊________不住它，小花草________了它。打了一個轉身，滑下斜坡，它唱着歌，汩汩地向前流去。

1.在文中括號裏給加“△”的字注音。

2.請將“吸引”“挽留”“阻攔”三個詞語分別填入文段的空格中。

3.文段中畫線部分中的“這裏”是指____________;“這些東西”是指__________。

4.“它唱着歌，汩汩地向前流去”運用了_______________修辭方法，它在表達效果上的作用是____________________________________________________________________。

5.小潭留不住泉水的原因是(用文段中原句回答)__________________________。

6.文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互換，爲什麼?

7.文段借流向海洋的小水流歌頌了一種_____________和_______________的品格。

8.這段文字描寫的對象是什麼?讚頌了它怎樣的性格?你從中產生了怎樣的聯想?請簡要回答。

參考答案：

àng cháng zhā hé

2.挽留 阻攔 吸引

3.小潭 潭邊的青草、鮮花

4.擬人 生動形象(作用意近即可)

5.因爲泉水具有倔強的意志和旺盛的生命力

6.不能。“冒”是由下向上溢出，“淌”是由高向低漫流。(意近即可)

7.勇往直前 志向遠大(意近即可)

8.泉水;倔強、進取;聯想到那些不甘平庸寂寞、倔強進取的普通人。

　　【教學總結】

反思本節課，有許多的不足之處一、課前導學案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷着一種期待，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。

二、導入語中用比喻寫家鄉冬天寒冷的特點，學生不會。我跳過去。原計劃 7個題目用10分鐘時間檢測的，學生蒐集信息的能力不強，有的同學不看題目，直接從題目開始讀書起，計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學讀書。我提示學生課文的範圍。情況好了點。有些同學開始到黑板上寫，前兩個題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點同學們挖掘的不錯。

三、第四個題目正在思維，我發現時間到了，就叫了停頓。教師開始示範朗讀，學生結合題目進行重點內容的反覆朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示後，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什麼，兩個同學發言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。

四、在設計的幾個交流環節，沒有學生回答。由於時間關係，又匆匆進入了寫作環節，教師有示範，學生也在寫，但沒有來得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒有核對，檢測題目沒有作完，寫作的內容沒有落實，這節課就結束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學生對這節課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會在結束之前發現學生做完了檢測題目。