《夾竹桃》教學實錄+教學反思
課前交流：
給大家講一個發生在北京大學的真實故事：有一年開學了，剛剛考入北大的新生們一個個興高采烈地走進了北大的校園。有一個新生揹着沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的“老師傅”經過那兒，他很不好意思地走上前去：“老師傅，能幫我看會包嗎?”“老師傅”看了看他那樣子，爽快地答應了。一個小時後，那位新生辦完了入學手續匆匆地趕了回來，“老師傅”仍然很盡職地看守在行李旁。後來，在開學典禮上，那位新生驚訝地發現：幫他看包的那位“老師傅”也坐在主席臺上。他是誰呢?
師：同學們一定還在想剛纔故事中的那個老師傅是誰?他就是當時北大的副校長季羨林先生。(出示：季羨林照片)
師：今天，我們將一起來學習一篇根據他的原作改寫的課文《夾竹桃》，並通過課文一起走近這位學識淵博的國學大師。(板書課題)
你們見過夾竹桃嗎?老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。
出示夾竹桃的圖片。
師：夾竹桃原產於印度及伊朗，後傳入我國，是比較常見的觀賞植物，它對粉塵和灰塵有較強的吸附力，被譽爲“綠色吸塵器”。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學們平時不要輕易地去採摘它。
仔細觀察圖片，你能猜猜它名字的由來嗎?請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。
生：花朵像桃花，葉片像竹葉。
師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜着竹子和桃花的特徵，有了這樣的外形特徵，人們就給它起了個形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。
生齊讀課題。
師：課前老師佈置同學們預習了課文，不知道這項任務完成的怎麼樣?
通過預習，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫了哪些內容?
生1：寫了夾竹桃的花色。
師：它的花色很美，吸引了你。
生2：夾竹桃的韌性。
師：你讀出了它的韌性，你很會讀書。
師：我們課堂上再細細來品讀。課文中的生字你讀得怎樣了?
出示詞語：
薰透榆葉梅花團錦簇
悽清玉簪花葉影參差
荇藻一嘟嚕微風乍起
師：誰願意讀讀第一豎排?
一生讀第一豎排。
師：很準確，聲音也很響亮。中間一行，誰來讀一讀?
一生讀第二豎排。
師：最後一個詞請你再讀一下。
生讀“一嘟嚕”
師：我們一起來把這個詞讀一下。
生齊讀。
師：第三豎行，誰來讀?
一生讀第三豎行
師：很好，特別是中間的多音字讀得很準確。我們把這個詞再來讀一遍。
生齊讀。
師：我們一起來把這些詞語讀一下。
生齊讀詞語。
師：同學們對字音掌握的不錯。看看書後的生字表，觀察一下生字的字形，你覺得哪些是要提醒同學們注意的?
生：“藻”是上下結構。
師：注意不能寫成左右結構。
生：“蛾”是左右結構。
師：我們書寫時要注意左窄右寬。
師：老師覺得這個字，我們在書寫時要注意它的筆順。(點紅“薰”)我們一起來書空一下。
生書空，師提醒第三筆是短豎。
師：拿出筆來，在書上把這個字再寫一遍。注意寫字的姿勢。
生書寫。
師：生字的字形會寫了。看看它的意思，你有沒有不太明白的?提出來，大家幫助你解決。
生：荇藻
師：你們有沒有見過?老師這裏帶來了一幅它的圖片。
出示圖片
師：“荇藻”是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮於水面上，根生在水底，花是黃色的。
還有哪些詞語你不太明白的?
生：一嘟嚕
師：有沒有同學能夠幫助他的?
師：“一嘟嚕”是北方的方言，比如我們這兒說一串葡萄，那兒說是一嘟嚕葡萄。我們這兒農村會有人家曬辣椒幹，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒幹。一嘟嚕就是——
生：一串的意思。
師：看來同學們課前預習工作做得很好。那課文讀得怎樣呢?這是課文的第一自然段。誰願意來讀讀。
出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：聽說我們班同學朗讀水平特別高，誰願意來展示一下?大膽地表現自己。你想讀對不對?就請你好嗎?
生讀
師：對不起，老師打斷一下，看清楚了，是“對我說來”。
生繼續讀
師：不錯。要勇敢地表現自己，還有誰願意再來讀讀?
生讀
師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預習得很充分。
孩子們，俗話說“學貴有疑”，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑?
生：爲什麼它是作者最值得留戀、最值得回憶的花?
板書：最留戀
師：你很會讀書。
我們不僅要學會提問，還要學會去解決問題。
其實文中有一句話回答了剛纔這位同學提出的問題，不知道你們預習時有沒有留心?
沒關係，我們再快速瀏覽一遍課文，看看到底是什麼原因讓作者愛上了夾竹桃?
生瀏覽課文
生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
師：你們同意嗎?誰再來把這句話讀一讀?
一生讀
師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問呢?
生：夾竹桃帶給我怎樣的幻想?
板書：幻想
師：你還想知道什麼?
生：文中的韌性是什麼樣子的?
板書：韌性
師：我們班的同學真會讀書，兩位同學提的問題都很有價值。
一提到“韌性”這個詞，你想到的是哪些詞語跟它意思差不多?
生1：堅韌
生2：柔韌
師：韌性就是柔韌不易折斷的品質。課文中有個自然段就直接寫了夾竹桃的韌性?你們找到了嗎?
生：第四自然段
師：大家異口同聲地說出來了。從同學們剛纔的表現中，老師知道，課前大家預習得很充分。我們班同學預習習慣非常好。
今天這節課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。
請同學們默讀第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的語句，在心裏多讀幾遍，也可以在旁邊寫寫你的感受。
生默讀，師行間巡視。
師：誰願意和大家分享一下?你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性?
生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：哪位同學也找到的這句話?請你再來讀一讀。
一生讀
師：能談談你有什麼感受嗎?你從哪些關鍵詞當中感受到它的韌性?
生：無不奉陪
師：無不奉陪就是什麼意思呀?
生：堅持到最後。
師：你讀出了它堅持到最後。那無不奉陪是個什麼句式?
生：雙重否定句
師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺得哪句好一點?
出示句式比較
生：無不奉陪語氣要強烈。
師：雙重否定的句式可以加強句子的語氣，表達的意思也更明確了。
那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎?
出示練習
生：大家聽了勞動模範的報告，無人不激動萬分。
師：相信同學們在以後的習作中也會嘗試用一用這樣的句式。
師：誰能讀好這句話?
一生讀
師：還有哪些詞也體現了“無不奉陪”?
生：一直
師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無不奉陪。這難道不是一種可貴的——
生：韌性
師：誰再來讀讀這句話?讓我們感受到夾竹桃的韌性。
一生讀
師：聽了你的朗讀老師彷彿看到了一株充滿韌性的夾竹桃。
夾竹桃到底陪伴了哪些花呢?讓我們一起去季老的小院看一看吧!
出示：第三自然段
師：誰願意爲我們來讀讀這段話。我們班哪位同學讀書比較好?推薦一下。
生推薦一名同學
師：其他的同學思考：你在季老家的小院看到了哪些花?
一生讀第三自然段
師：果然是我們班的朗讀高手。
季老家小院的花可真多，可以說常見的是應有盡有。哪位同學爲我們介紹一下都有哪些花?
一生介紹花名
師：有這麼多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問呢?
生1：爲什麼那麼多花不寫唯獨寫夾竹桃?
生2：爲什麼寫這麼多花，不提夾竹桃?
師：我明白你的意思了，爲什麼作者用了這麼多筆墨，介紹了這麼多種花，卻隻字未提夾竹桃?這不是跑題了嗎?對這個問題，你們是怎麼看的?
生：襯托對比出夾竹桃的韌性。
師：你真會讀書，都知道襯托對比的方法了。
是呀，作者就是用襯托對比的方法更突出了夾竹桃的韌性。我們在以後的習作中也可以上這樣的寫作方法。
師：夾竹桃和這些花相比，這點韌性顯得是多麼的——
出示：這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?
生：可貴。
師：你還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性?
生：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
出示：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：誰願意把這句話再來讀一讀?
女同學中誰讀書比較好?推薦一名。
生推薦一名同學讀
[!--]師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃?
生：生命力旺盛的夾竹桃。
師：你抓住了哪些關鍵的字詞?
生：一聲不響。
師：一聲不響、悄悄地，它在那裏默默地開放着。
你還從哪些關鍵字詞中看出來的?
生：從“又”這個詞中我感受到了夾竹桃的韌性。
師：你很會抓關鍵詞。
引讀：一朵花敗了，——，一嘟嚕花黃了，——
師：就這樣堅持着，向世人展示它旺盛的生命力。
你能讀好這句話嗎?
一生讀
師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。
你還從哪些語句中感受到它的韌性?
生：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。
出示：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。
師：能談談你有什麼感受嗎?
生：從這句話中我體會到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。
師：從哪些關鍵的字詞中感受到的?
生：和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無日不迎風吐豔
師：孩子們，你們想象一下，伴着和煦的春風，許多花——
生：競相開放。
師：而夾竹桃看不出——
生：看不出有什麼特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什麼特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐豔。
師：伴着盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——
生：看不出有什麼特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什麼特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐豔。
師：伴着深秋清冷的涼風，夾竹桃看不出——
生：看不出有什麼特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什麼特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐豔。
師：這“無日不迎風吐豔”和我們剛纔的“無不奉陪”句式是一樣的。
出示句式比較
師：比較一下哪個更好?
生：文中。
師：顯然文中句式表達的意思更強烈一些。
出示句式練習
師：老師相信這個練習一定難不倒你們。
生：小明是個小書迷，他無日不看書。
師：也希望我們同學，每天都能看一點書，增加自己的閱讀量，這樣對我們以後的學習是很有幫助的。
剛纔我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎?
生：喜歡。
師：就讓我們向它毫無保留地表達我們的愛意吧。捧起書，一起讀第四自然段。
生齊讀
師：好一羣夾竹桃的知己啊!
自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生爲何對夾竹桃情有獨鍾呢?從他的經歷中我們或許能找到原因。
出示季羨林的生平
師：快速瀏覽這段文字，相信你們對季羨林會有更深的認識。
生瀏覽
師：從這段文字中，你知道了什麼?
生：季羨林的一生是充滿坎坷的。
師：你讀出了他的坎坷經歷。
生：他具有夾竹桃一樣的韌性。
師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過來，最後堅持下來了，看着這充滿韌性的夾竹桃，他彷彿看到了他——
生：自己。
師：讓我們再來讀讀這段文字，相信你會有更深的認識。請男同學來讀讀。
出示第四自然段
男生齊讀
師：想到自己的坎坷經歷，看着這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生，難怪他這樣說——
出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：女生讀。
女生齊讀
師：剛纔我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎?喜歡季羨林嗎?想說點什麼嗎?可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧!
生寫感受，師行間巡視。
師：讓我們一起來分享一下你此刻的內心感受。
交流
這節課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對於一開始有同學提出的，“夾竹桃會引起作者怎樣的幻想”這一問題，我們下節課再來探討。
課後請同學們完成這樣的作業。
出示作業：
1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。
2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優美文字。
設計理念：
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。本節課，意在從學生的疑問處入手，激發探究的慾望，引領他們品讀質樸的語言文字，理解語言，自主釋疑。在感受過夾竹桃的“韌性”後，補充作者資料，進一步感悟作者如何寫出它的韌性的，並通過此來感受季老那獨特的語言風格，學習對比襯托、欲揚先抑等借物抒情的表達方法，習得語言。
教學反思：
教學是一門遺憾的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取並不難，經過充分預習的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預習的環節。由於剛由新老師上課，又是第一節，學生似乎有點緊張，發言不夠積極，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”後掐斷，進入字詞的檢查，本打算權當做瞭解他們的基點，待抓住最後一節的學習後再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補充進去，隨之小結一下，加深學生對課文的總體印象。再說，讀詞語難度係數不太高，可緩解一下學生的緊張情緒。然而，實際的效果沒有達到預設，給人的感覺是沒在意文本主要內容的把握，此中的遺憾會給以後的教學以提醒甚至強化。
再次，正如陳所長提出的，本節課沒能從宏觀上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，或者團隊成員能適當引領一下，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。
最美的風景在路上，以後的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化爲教學行爲，教學不止，反思不斷，促進自我成長。
