《夾竹桃》教學設計+教學反思

　　教學目標：

1.學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。

2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。

3.能正確、流利地朗讀課文。

　教學過程：

　　一、師生交流，導入課文

1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好?師生一起寫課題：夾竹桃

2.能給大家介紹一下你所瞭解的夾竹桃嗎?

3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。(出示夾竹桃的文字介紹資料)

　　二、初讀課文

1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎?那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收穫的!

2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：(1)讀準每一個字音，讀通每一句話。(2)如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。

3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。

　三、學習第一小節

1.指明讀第一小節

(夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。)

2.你讀懂了什麼?

3.這兒出現了一組關聯詞，大家會用它來造個句子嗎?

4.學生造句之後，教師相機請另一位同學說說：你聽懂了什麼?從哪兒聽出來的?(卻)

5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。

　　四、學習第二小節

1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗爲何在作者的心目中卻佔有不可替代的地位呢?大家想不想看看它的“廬山真面目”?

2.出示兩幅夾竹桃的圖片(一幅紅的，一幅白的)

3.看了圖片你想說些什麼?(美、奇妙)

4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的!

5.自己讀，劃出你喜歡的句子

6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣"

17 夾竹桃

　第二課時

　　教學目標

1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

4、通過訓練增強學生的想象能力。

　教學過程

　　一、質疑舊知——自定目標

1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者爲什麼說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢?請同學們翻開書，找出相關的句子。

出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

質疑：看到這句話你有什麼想要問的?(預設：韌性什麼意思?夾竹桃有什麼韌性?爲什麼能引起作者的幻想?引起了作者怎樣的幻想?)

　二、自讀自悟——感受“韌性”

1.“韌性”是什麼意思?板書 柔軟而結實

2. 課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性?(3 、4)

3 自讀第三、四自然段，對比着想想夾竹桃有什麼韌性?

集體交流，教師引導，體會三點韌性。(1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長)

(當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點)

提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。

4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

a然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

(抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 )

b生讀：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

(抓住：看不出，也看不出，無日不)

c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。(抓住：無不 )

能告訴老師你怎麼看出夾竹桃的花期長的特點的嗎?(和第三小節進行對比看出來的)

5.師生合作，重組教材，對比朗讀。

師語：看到大家讀得這麼好老師也想參與進來，可以嗎?希望大家和老師合作一起來對比着讀讀課文的三、四小節好嗎?

師領讀：院子裏的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又( )，惟有夾竹桃一朵花敗了，( )一嘟嚕花黃了，( ),在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，( )。從春天( )，從迎春花( )

6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性?站起來讀一讀。

7.對照着黑板上的文字想想：韌性的本意(柔軟而結實)和在課文中表現出來的(默默無聞、頑強的生命力、花期長)有什麼聯繫?

(默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。)

8.過渡：通過剛纔咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

　三、自主學習，感受“幻想”的樂趣

1、出示要求，自主學習：

(1)月光下的夾竹桃爲何能引起“我”的`幻想?

(2)月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想?

2、彙報：

月光下的夾竹桃爲何能引起“我”的幻想?

①指名回答。“你站在它下面……”

理解：葉影參差(長短、高低、大小不齊)，花影迷離(模糊)

②多麼美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎?老師給你配樂。

③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

3、讀了作者的幻想，你有什麼感受?你最喜歡哪一次幻想?有感情地朗讀。

①指名說。(想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣)

師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和遊過池塘的小魚。多麼貼切、多麼新奇的想象呀!這麼美的語言要不要再來讀讀。

②自由練習朗讀，老師爲你們配上音樂。

③邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

④配樂齊讀。

4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 。”句式說話。

5. 有困難嗎?沒關係!我們來做個小遊戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什麼了嗎?又想到了什麼呢?把你看到的想到的帶進這個句子裏說一說。

6.、提高要求，把句子說具體些(也可以試着說一句排比句)

　四、拓展延伸——深化情感

1、我們瞭解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最後一小節。

　　五、作業設計

1. 大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如(菊花 梅花 雪松 小草 竹子)拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。(可以是一個小片段)

　板書設計

17 夾竹桃

最值得留戀 回憶

默默無聞 柔軟

韌性 生命力頑強 結實

花期長

幻想

愛上了夾竹桃

教學反思

上完了《夾竹桃》一課就意味着完成了應老師佈置的任務，自然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我一直爲此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不着，何況是對全區六年級老師開課呢?這些天以來我一直在思考：我的這節課到底想體現什麼呢?我要通過這節課告訴聽課的老師們什麼呢?越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺!上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鑽研教材、整理教學思路、構建教案、準備課件的過程卻是漫長的。“臺上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那麼誇張，但的確需要花費不少的心思。或許只有反覆地思考，反覆地推敲，反覆地琢磨，才能不斷髮現教材中隱藏的東西吧?

下面就這節課談談自己的認識：

一、覺得比較滿意的地方

1.上課的整個過程中能尊重學生。尊重學生提出的問題，尊重學生的表達(對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言敗)，尊重學生的朗讀(讀自己想讀的地方)。

2.讓每一位聽課的老師看到的是一節真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現的課堂也是實實在在的課堂。或許這樣的一節課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風格。

二、急需改進之處

1.課前鑽研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子裏的花比起來不是顯得非常可貴嗎?”被我忽視。

2.對學生的實際能力有些高估。我本以爲學生能通過讀書很快答出“夾竹桃爲何能引起我的幻想?” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想?”結果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。

常聽有經驗的老教師講：備課時要以學生的眼光，學生的心理來看教材。在這個環節的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題?這還不簡單嗎?

3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的?並沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的?”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。

4.細節的處理能力還需鍛鍊。剛開始讓學生說出“韌性”的本意柔軟而結實是爲了和課文中韌性的具體內涵相對照，讓學生深入理解“韌性”這個詞語的內在。可是最後卻忘掉了。

5.時間意識不強，該完成的教學任務沒能完成。或許這都是自己平時上課留下的後遺症。學生說的好讓他多說一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由着自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經敲響，驀然回首才發現這節課的任務還沒完成。

對於我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”