《鄒忌諷齊王納諫》教案【考評課】
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策一》，講述了戰國時期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治的故事。文章塑造了鄒忌這樣有自知之明，善於思考，勇於進諫的賢士形象。
教學目的
1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、瞭解課文運用諷喻，通過對話表現人物性格等特點。
3、認識鄒忌進諫和齊王納諫的歷史意義和現實意義。
教學重點
本文語言不太艱深，可以根據課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學重點：(1)在理解內容、層次的基礎上熟讀全文;(2)結合寫作背景，領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑑意義。
教學難點
學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用是教學的難點。教師不應該簡單地把概念告訴給學生，而應結合課文內容，啓發學生思考，用學生討論的方法來解決。
教學設想
1、 按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學過程。
2、 立足於學生的主體地位，引導他們通過閱讀理解課文的深層內涵。
3、 採用以探討爲主，以點撥爲輔的教學方式，力求做到師生互動。
預習要求
1、 藉助課文註釋，掃除字詞障礙。
2、 結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌讚美的話語。
課時、課型的安排
1、 課時：一節課。
2、 課型：說讀課。
教學過程
一、導入新課(2分鐘)
(板書課題及作者)
本文選自《戰國策/齊策》，標題是後人加的。
鄒忌——齊國國相;
諷——規勸別人，使別人接受;
齊王——指齊威王;
納諫——就是君王接受臣民的勸告。
“鄒忌諷齊王納諫”可理解爲“鄒忌諷齊王，齊王納諫”。
二、整體把握(10分鐘)
提出下面四個方面的問題，讓學生逐一回答：
1、 鄒忌向他的妻、妾和客提出了什麼問題?得到了怎樣的回答?
2、 鄒忌從這些回答中受到什麼啓發?
3、 鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的?
4、 聽了鄒忌的分析，齊王採取了什麼措施?收到了怎樣的效果?
在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。
板書以下內容：
三問
比美反思 三答 諷諫的依據
三思
巧諫齊王 三比(類比) 諷諫的內容
下令——三種賞賜
納諫強國 進諫——三種情況 諷諫的結果
強國——“朝於齊”
三、討論交流(26分鐘)
(職高學生與普高學生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學生
在高中階段接觸的第六篇文言文，鑑於這一點，可以適當降低教學難度。)
採用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學。
<一>學生誦讀課文，疏通文意。
正音：朝服 間進 期年 數目
<二>引導學生提出自學中發現的問題，運用師生互動方式完成本課的教學任務。
1、 落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
(1)實詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個。
(2)句式：文中涉及了4種句式，讓學生注意分辨掌握。
判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。
倒裝句，如“皆朝於齊”。
省略句，如“朝服衣冠”。
被動句，如“王之蔽甚矣”。
2、 分析人物形象
這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊王。根據這兩個人物的不同舉動，有針對性地設計具體有趣的問題。
(1)思考並回答下列問題：
A、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什麼樣的心態?
B、鄒忌爲什麼不厭其煩地詢問妻、妾、客?
C、鄒忌的“三思”，反映了他有什麼樣的品格?
通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。
板書以下內容：
鄒忌
頭腦冷靜 善於思考
實事求是 緣事及理
忠於職守 足智多謀
善於辭令 勇於進諫
(2)思考並回答下列問題：
A、鄒忌進諫後，寫齊王的兩個舉動，反映了齊王的什麼精神?
B、從進諫的三種情況看，反映了齊王的什麼精神?
通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的人物形象。
板書以下內容：
齊王
聞過則改 虛心納諫
明智果斷 興利除弊
3、 引導學生提出“設喻”和“類比”，解決這一教學難點。
教師點撥：“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理。“設”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況：一種是設置一個故事說明一個道理(如“愚公移山”);另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊含的道理(本文屬於這一種)。
(1)提問：本文鄒忌是怎樣設喻說明的?
教師點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，拿私事去比國事，說明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽話人受矇蔽，所以不能輕信奉承話的道理。
(2)提間：鄒忌用設喻說明的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理?
教師點撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認爲我美是因爲偏愛我，妾認爲我美是因爲害怕我，客人認爲我美是因爲有求於我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了矇蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢?宮婦左右沒有不偏愛王的，朝庭中的大臣沒有不害怕王的，全國範圍內的人沒有不有求於王的。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受矇蔽。
這種根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類比推理。
板書以下內容：
鄒忌 齊王(設喻說理)
妻——私——宮婦左右
妾——畏——朝廷之臣
客——求——四境之內
受蔽 受蔽(類比推理)
四、感悟全文(5分鐘)
(職高學生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合於這種開放式的討論題。)
提問：學了這篇課文，從不同的角度出發，談談你有那些感悟?
讓學生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時，要引導學生總結出以下幾點：
1、 一個人在受矇蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。
2、 一個人，即使是普通公民，也應當積極向有關部門或上級領導提出意見及合理化建議。
3、 提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當的語言，抓住恰當時機，便於別人接受採納，以提高建議效果。
4、 作爲領導者，應該保持清醒的頭腦，防止被表面現象所迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發現和糾正自己的缺點和錯誤。
在這種開放式的討論中，教師在備課時要爲教學設計預留空間，要培養學生多向思維和求異思維，並且要善於處理課堂上可能出現的超出這個話題之外的其它爭議。
五、佈置作業(2分鐘)
1、 課後反覆誦讀課文，分組歸納本文的文言知識。
2、 課後互相討論，在疏通文義的基礎上，試譯全文。
