九年級語文下冊《變臉》教學反思

　【教學反思一】

變臉，從字面上看，有兩種意思，一是臉的形象發生變化;二是臉部表情發生的變化。本課借用“變臉”一詞，設定了“摺紙識圖，依形添畫”的學習內容。摺紙是深受一年級孩子喜愛的手工形式，因爲它取材簡單，變化豐富，尤其能鍛鍊他們手指的靈活性，讓孩子養成工整細緻、有條不絮、耐心操作的動手習慣。

在《變臉》這堂課上，我首先用一小段京劇變臉視頻來導入新課，孩子們對這段視頻很感興趣，對自己即將動手做的變臉滿是期待!剛開始先教他們基本的摺紙法，在他們掌握了基本的折法後，引導孩子們握住翻動面和固定面，“正看反看，順看倒看，再翻翻看”，看看，想想自己折的造型到底像什麼，在此基礎上添畫出想象中的形來。我會跟他們講在摺好的紙上畫臉一定要巧妙利用摺紙形狀，使畫出的臉大小合適。大部分孩子畫出的臉都非常有意思，小貓、小狗、小獅子、小女孩等等。也有極個別的孩子就隨便畫個眼睛嘴巴在上面就完事，這個時候我會引導他們在其基礎上修改變化，使畫的形象變得成功.畫好後我組織孩子們玩了一個變臉的遊戲，玩遊戲時我不斷鼓勵孩子們大膽的說，因爲有些孩子畫的很好，但是上臺後有些扭捏害羞，這個遊戲正好也培養了他們的口頭表達能力和思維能力，孩子們玩得不亦樂乎，整個課堂氣氛非常活躍!

通過這堂課的教學，我深刻感受到了要充分發揮學生的主動性，激發學生的發散思維，畫出不同的臉。要多肯定學生有創造性的想法，調動其思維的積極性。讓孩子們在思維的海洋裏暢遊!

　【教學反思二】

第一、整節課緊緊抓住戲劇的特點──矛盾衝突，有序安排教學程序。尤其值得我們學習的是，整節課巧妙地活用了“變臉”這一題目，根據情節的發展給人物畫“臉譜”，從而透析人物的性格特徵，緊緊“圍繞文本”，“解讀文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”，思路清晰，這是處理教材的絕好的方法，給學生留下了很大的思維空間。

第二、體現了本節課的有效性，具體表現在剔除了“花裏胡哨”的所謂的細枝末節，而是緊緊抓住閱讀的要素，給學生及時地技巧點撥：如標題的作用，用一兩個詞語概括，揣摩文中主人公的情感變化，概述故事情節等，都給學生作了很好的指導和點撥作用，這對提高學生的閱讀能力無疑是大有裨益的。

第三，充分挖掘生活素材，如劉德華學變臉不成的原因，自然引出課文，還有那位高素質的學生，學川話朗讀，都讓師生們大開眼界。生活，是一本無字的書，這樣做，能引導學生關注生活，關注自然，增強他們“大語文” 的意識，真正成爲語文的改革者。

如果讓我“花”裏找“刺”的話，我想說點不成熟的看法：雖然學川話朗讀的學生讀得有聲有色，但我認爲一堂好課，教師應該允許學生失敗，嘗試讓其他的學生讀，不一定用川話，用普通話也行，只要讀出個性，讀出語境未嘗不可，達到以點帶面的效果。