九年級下冊語文《談生命》教學反思
篇1：《談生命》教學反思
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象徵，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文爲“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最後直抒胸臆，昇華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。
針對本文是一篇優美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀兩還是不夠。在理解內容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因爲，學生閱讀完之後，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學生的閱讀進行多次的指導。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文儘可能做得更好。
篇2：《談生命》教學反思
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象徵和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑑於學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，着重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關於生命本質的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學目標(有4點)，給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，爲了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成四個板塊(照應教學目標)。
第一個板塊：引用名言導入後，推薦課文和作者，再讓學生對課文進行初步感知，落實字詞。這一環節主要是落實基礎，積累。
第二個板塊：引導學生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標誌卻很分明，這有助於訓練，學生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養學生概括提煉信息的能力。
第三個板塊：探究瞭解，主要是突出重點，引導學生理解富於深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的.能力。
第四個板塊：聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關於生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀
這節課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環節指導不夠，學生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會相應地好起來，這一節課將會更圓滿。
篇3：《談生命》教學反思
《談生命》是人教版九年級下冊語文課本第三單元的第一篇課文。這是冰心所寫的一篇優美的富有深刻哲理的散文。1940年，冰心閒居重慶郊外的歌樂山，在美國的《讀者文摘》上看到了一個使她驚心的句子：
May there be enough clouds in your life to make a beautiful sunset.她把它譯爲：願你的生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏。並寫下了這篇散文，發表於1947年的《京瀘週刊》上。這篇散文蘊含的哲理，是冰心對生命的認識，離不開冰心的生活經歷與體驗。
這篇課文被編排在第三單元的第一篇，足見她的地位，基於本單元的知識要求和文體特點，這篇文章我以“讀”爲主，安排了讀、議、寫三個環節。
2014年3月底，周至縣教育局教研室來我校調研九年級復課及課改工作，我剛好講到這一課，魏勤玲老師和段老師以及我校九年級語文老師聽了我這節課，一起評課時，得到了大家的好評：
一、激情導入。我用屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，李清照的“生當作人傑，死亦爲鬼雄”，孟子的“捨生取義”，裴多菲的“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”，導入新課，讓學生知道，我們這節課討論的話題是“生命”。
二、有感情的範讀。這篇散文語言非常優美，朗讀必不可少，發揮我的朗讀特長，我配着優美的鋼琴曲爲學生範讀了一遍，雖然費力費時，但效果極佳，讓學生在聆聽的同時，感知了散文的內容，感受了散文的優美。
三、課堂的第二大環節，是學生的讀與議，挑選自己喜歡的句子爲大家朗讀並說說喜歡的原因。開始的時候，學生有秩序的依次站起來回答，到後來，學生搶着爭着談自己的看法，把課堂推向了一個高潮。突破了這節課“賞析句子”這一難點，也提高了學生的能力，真正體現了“學生是課堂的主人”這一觀點。
四、課堂適時點撥，激發學生的興趣，提高了學生的課堂參與率。對於學生的觀點與看法，我適時評價，或補充，或提示，或點贊。李思敏同學縱觀全文，談了自己對“我不敢說來生，也不敢相信來生”這句話的看法，我表揚她評價的很準確，她頓時信心倍增。
說到此，大家可能已經看出來了，這節課我安排了讀、議、寫三大環節，但卻始終沒有談到“寫”這一環節。是的，由於在學生“議”的這一環節中，學生激烈的發言佔時過多，第三個環節:結合自己的生活經歷和體驗，寫一個比喻句，你還可以把生命比作什麼? “寫”的這個環節沒有進行，這是這節課最大的失誤。由於這一環節沒有按計劃進行，也導致課堂結束的比較倉促，這是這節課的第二大缺點。以上是我個人對這節課的反思。
