《楊修之死》課堂實錄

　　教學目的：

1、知識與能力：引導學生自瀆本文，培養學生閱讀淺易文言文的能力，學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。

2、過程與方法：自主地採用研究性學習方式研讀課文，通過辯論，培養學生合作的意識，蒐集、歸納、整理信息的能力。

3、情感態度與價值觀：讓學生保持心理健康、完善健全人格。

教學重點：

1、分析曹操、楊修的性格特徵。

2、學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。

教學難點：

探討楊修之死的原因。

教學方法：

1、激趣法

2、點評法

3、激勵法

教學時數：1課時

教學過程：

一、導入新課。

師：讓學生欣賞下面這首詩

聰明楊德修，世代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。開談驚四座，提對冠羣英。身死因才誤，非關欲退兵。

這首詩評價歷史人物楊修，認爲楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死？

二、整體感知，把握情節。

師：請同學們歸納一下，課文中寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對每一次犯忌，曹操各有什麼心理反應？

生1：課文主要講了楊修犯曹操之忌的六件事。第一件事是楊修知曹操門上添”活“字的意思。第二件事是”一盒酥“，於是便和衆人分吃了。第三件事是楊修識破曹操夢中殺人的用心。

生2：楊修向曹操告密曹丕私自請吳質商量立太子之事，被曹丕識破，於是採用大簏裝絹，導致曹操懷疑楊修譖害曹丕。第五件事是在曹操對其子一場特殊的考試中，楊修唆使曹植殺死了門吏。第六件事是“答教事件”。

師：同學們把事件概括的較爲詳細具體，還有不同的心理反映沒有說，誰來加以補充？

生：1、操雖稱美，心甚忌之。2、雖喜笑，而心惡之。3、曹操聞而愈惡之。4、愈惡之。5、大怒。6、已有殺修之心。

師：同學們讀書都很仔細，從文章安排的.順序上來看，運用了什麼方法？

生：本文采用了插敘的方法。

師：能不能具體說說理由？

生：因爲後面的六件事都不是同時發生，而是發生在雞肋事件之前，作者爲了說清楊修死的原因，於是把這六件事插在“雞肋事件”中敘述。

師：我們已經理清了故事的情節，下面，我們將進行一場自由辯論，來探討楊修死因何在？請大家踊躍發表自己的觀點。

生1：楊修之死，實乃楊修之過。賣弄才華，鋒芒太露。楊修確實學識淵博、才華過人，但是在一些事情上卻過於賣弄聰明，以至一再遭到曹操猜忌，埋下禍根。

生2：曹操外恭內奸，嫉賢妒能，心狠手辣，虛僞狡詐，這是人所共知的。楊修猜透曹操的心思，這讓曹操很惱火，殺他是必然的。

生3：楊修在“大簏裝絹”的事件中失策，不去冷靜地考慮後果，告密不成，反而“倒蝕一把米”，失去曹操信任。

生4：如果楊修有諸葛亮那樣的雄才大略的話，他就應該知道後果，楊修的才能根本用不到點子上。

生5：我認爲如果沒有曹操的心胸狹窄，或者乾脆就把曹操換成劉備，楊修也不可能死。

師：今天的自由辯論精彩而激烈，同學們據理力爭，妙語連珠，表現的很出色。可見，同學們準備的較爲充分。

三、分析人物形象。

師：小說的重要任務是塑造鮮明的人物形象，誰來總結一下，你對兩人的印象？

生1：曹操是一個心胸狹窄、嫉妒心強、不重用人才的人，楊修是一個知識淵博，才華橫溢的人。

生2：我認爲曹操爲人陰險狡詐，不能以誠待人，而楊修雖然有才，但也過於恃才放曠。

四、延伸拓展。

師：楊修才華橫溢，但卻因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中該明白些什麼呢？

生1：我想到了獨生子女，其中不乏一些惟我獨尊，自私冷漠、缺乏愛心的人。倘若個人成績優秀，便歧視他人，這其實是一種心理疾病。

生2：我們青少年從楊修之死中應得到一個啓示：一個人應有健全的人格，要有一顆平常心，最起碼要心理健康。

五、佈置作業：

整理課上的發言，寫一篇讀後感。

點評：新課標強調要樹立“大語文教學觀”，本課教學中自始至終將課文放在《三國演義》整個背景之下，此處教師再次以問題的形式，強化學生課處閱讀的興趣，達到“言盡而意無窮”的教學效果。