九年級語文上第二單元教案設計大綱

教學目標

1．通過活動培養學生作主題演講的能力。

2．培養學生獨立思考、敢於發表自己見解的心理素質。

3．使學生學會自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．培養學生寫作演講稿的能力。

指導與建議

1．三項活動，任選一項，分組進行，教師調控，注意分組大體均衡。

2．提前佈置，讓學生做好充分準備。其中最重要的就是材料準備，實際上就是蒐集、提取依據，形成觀點。這一過程不能等閒視之，因爲蒐集、篩選、整理資料的過程，就是學習過程，也是學習方式和習慣養成的過程。

3．在學生蒐集、梳理資料過程中，教師要注意引導學生充分開發利用校內外學習資源，例如圖書館、網絡等，還應提倡資源共享，合作學習。

教師要倡導學生到生活中去尋找演講的材料。教材上三個演講的話題，都是密切聯繫學生生活的，而且也是社會熱點話題。圍繞這些話題，發生了數不清的事兒，有些還很有代表性。應該指導學生通過調查訪問，認真蒐集這些材料，作爲自己演講的題材。

4．三項活動儘管都是演講，又在同一個大話題下，但同中有異，各有側重。

5．關於口語交際和寫作的指導。要注意指導學生在活動中鍛鍊演講能力。對演講的指導主要是：能就適當的話題作有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。能注意對象和場合，學習文明得體地進行演講，注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

對演講稿的寫作，教師指導的重點是：第一，在教材規定的話題內，確定演講稿的觀點，支撐觀點的材料，以及運用材料證明觀點的途徑。第二，觀點應該明確，不模棱兩可；材料應該確鑿、典型、新穎，用材料證明觀點的過程應嚴密。第三，條理清楚，結構完整。第四，用精練的口語，力求生動形象，有感染力。教師要積極倡導，演講稿力求寫得個性化，有創意。

三、活動評價

1．本次活動每位同學都有參與的機會，也有參與的能力。因此，首先要評價學生參與的態度和參與的過程，其次要評價學生在活動過程中對問題的認識水平、運用語言的水平和演講的技巧。有的同學對問題的認識全面、辯證，甚至有獨到的見解，要格外加以鼓勵。有的同學演講語言生動形象，擅長於用精練的口語，多用俗語、諺語、歇後語等大衆化語言，也要給予表揚。有的.學生體態語用得好，也要多加稱讚。此外，要注意評價演講中表現出的態度和修養，是否文明，是否謙虛，是否彬彬有禮。

2．要注意學生的自我評價和相互評價。這次演講會召開之後，可以分組討論，在討論中進行相互評價，也進行自我評價。

3．教師的評價不妨從下邊幾方面進行：（1）對學生相互評價和自我評價的再評價。（2）對於在活動中表現突出、態度積極、大膽演講的學生，予以充分肯定。對那些平時性格內向、不善言辭，這次也能參與，並發表了演講的學生，儘管表現不盡如人意，也要予以足夠的肯定和鼓勵。

4．可以把作文講評與活動評價適當地聯繫起來。比如，在活動過程中搜集材料，勤于思考，討論中積極發言，寫起演講稿來也就容易做到觀點明確、材料充實，有說服力了。

四、有關知識

1．關於“專題演講”

當你要參加一次專題演講時，你就要根據演講題目或範圍，根據聽衆的情況確定自己的演講內容，進行充分的準備。那麼，你需要做些什麼呢？

（1）撰寫講稿

這時，你一定會緊扣演講專題廣泛深入思考。你在敲擊鍵盤或奮筆書寫時，眼前並無聽衆，身邊可能只有各種資料，雖然你“眼前無人”，但你一定要“心中有人”。這個“人”，一是演講者自己，二是聽衆。演講者要根據專題演講的題目或範圍，結合演講者自身和聽衆的情況，確定演講內容。“心中有人”能夠使你的演講具有你自己的特色又具有明確的針對性。激情洋溢才能感染聽衆，見解獨到才能吸引聽衆，剖析透徹才能說服聽衆。人云亦云的套話，言之無物的空話，無病呻吟的假話，既感動不了、說服不了自己，當然更無法感動和說服聽衆了。

根據演講專題，你要確定“講什麼”和“怎麼講”。

“講什麼”就要確定演講的立意和選材；“怎麼講”就要確定演講的語言和結構。演講的立意應該鮮明、集中、獨到、新穎；演講的選材應該鮮活、生動、典型、恰當。一位演講者參加“21世紀，我爲祖國做什麼”專題演講，選擇了一個很小的切入點──“環保，從我們每一個人開始”，但演講因爲具有針對性和說服力，獲得了成功。

演講稿，主要是靠口頭語言傳達信息，它不是書面語言供人眼睛閱讀。因此，你在撰寫演講稿時，不妨邊講邊寫，使演講語言琅琅上口，適合於口頭表達。

（2）熟悉講稿

雖然演講不能照本宣科地讀稿或一字不差地背稿，但也不是完全脫離講稿另起爐竈，信口發揮。熟悉講稿，最好能背誦講稿，應是演講成功的重要條件。善於演講的法國總統戴高樂的經驗之談是“寫下講稿，把它記在腦子裏，然後把它扔了”，許多演講者的切身體會是“無稿不上臺，上臺應無稿”。

演講時講稿的主題、觀點、總體結構、重要理論依據一般不可輕易變動。當然，具體事例、場景描繪、態勢技巧可根據不同場合隨機應變。但這些隨機應變不可盲目隨意，適當調整隻應是局部的和微觀的。

在反覆誦讀講稿時，對演講的內容、語言和結構可能會產生新的感受，你不妨記下這些感受，以進一步完善講稿。

（3）設計演講

所謂演講，既有“講”，也有“演”。除了語言表達以外，還應該藉助手勢、動作、表情等等手段，表達自己的思想和觀點。

《演講與口才》主編邵守義教授認爲：“有聲語言是演講活動最主要的表達手段，要求吐字清楚、準確，聲音清亮、圓潤、甜美，語氣、語調、聲音、節奏富於變化。態勢語言就是演講者的姿態、動作、手勢和表情，要求準確、鮮明、自然、協調。演講就是演講者在特定的環境中，藉助有聲語言和態勢的藝術手段，針對社會的現實和未來，面對廣大聽衆發表意見，抒發情感，從而達到感召聽衆並促使其行動的一種現實的信息交流活動。”

演講者應以講爲主，以演爲輔。如“講”而不“演”，就缺乏形象生動的感人力量；重演輕講，就會喧賓奪主，沖淡演講的內容，削弱演講效果。演講不能只是念講稿，如果沒有眼神的交流，沒有恰當的手勢，就沒有現場交流的生動效果。如果運用恰當，在講稿基礎上的現場即興發揮能夠獲得與聽衆的心靈交流。