高一上冊語文教案範文

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的高一上冊語文教案範文，歡迎大家分享。

高一上冊語文教案範文1

一、教學目標

1、瞭解《左傳》的有關知識以及在中國文學的地位。

2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。

3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

二、教學方法

1、朗讀法。自始至終以朗讀爲教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啓發學生思維，使其善於動腦，敢於發言。

三、教學重點

1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、教學難點

領會和學習燭之武的勸說藝術。

五、教學時間

一課時

六、教學過程

1.導入

聯繫初中所學《曹劌論戰》，學生介紹《左傳》，教師補充材料，《左傳》的有關知識以及在中國文學的地位。

2.整體把握

(1)解題：理解題意，你會想到那些信息?

(2)介紹時代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

3.課堂教學

第一步，初讀課文，疏通字詞。

①選一名學生讀課文，要求讀準字音，讀清句讀。再選一名學生評論優缺點，概括你所聽懂的故事。

齊讀課文。

②學生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照註釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。提出疑難字詞。

第二步，內容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文，並適時的採用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。)

(1)學生齊讀第一段，思考：燭之武在什麼情況下“退秦師”的?爲什麼攻鄭?

提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。聯繫時代背景，這一段25個字介紹了哪些內容?找出重點詞：貳、軍、於

(2)一學生領讀第二段，找出重點詞句如“辭”“之”“然鄭亡，子亦有不利已”。

討論：燭之武是怎樣出場的?這一段對錶現人物以及在文章中有什麼作用?

提示：此段爲側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超羣的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

(3)由男生齊讀第三段。

本段字詞較多，要求翻譯課文，解決字詞障礙。如“若亡鄭而有益於君，敢以煩執事”鄙、陪、敢、濟、肆、闕

全體同學考慮：燭之武是如何說服秦伯退兵的?

提示：說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛僞，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，從地理到歷史，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

(智)退：利用矛盾，施攻心術，動之以利，曉之以理。

(勇)退：燭之武關鍵時刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。

(巧)退：既有運籌帷幄、瞭然於胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

可看出燭之武是一個怎樣的人?A.深明大義的愛國志士。B.知難而上，義無返顧的勇士。C.口若懸河，巧言善辯的辯士。

(4)學生齊讀第四段，解決字詞如“與”“微夫人之力不及此”。

討論：晉侯在秦軍撤退時爲什麼不乘機襲擊秦軍?本段對故事情節的發展有何作用?

提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。

4.精讀課文，體會課文敘事特點

(1)伏筆與照應：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮於晉，且貳於楚也”，說明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。“晉軍函陵，秦軍氾南”，爲下文燭之武“夜縋而出”，出使並說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就爲秦、鄭聯盟提供了條件。

(2)波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以爲燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵後，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關係頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的'大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

(3)詳略得當：這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因後果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前後，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

5.自主、合作，深入探究

(1)大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命於危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武成功地勸說了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說的藝術給我們怎樣的啓示?

提示：主要從燭之武的勸說藝術進行分析總結。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啓示：尊重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失等。

(2)人們評在價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱讚他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。請發表一下你的看法。

6.作業

(1)儘量背誦。

(2)歸納文中詞性活用、通假、特殊句式等現象。

(3)我國古代學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重於九鼎之寶;三寸之舌，強於百萬之師。”燭之武退秦師再次印證了“舌頭”在戰爭中的巨大作用──外交是第二戰場。對此，你感受如何?請聯繫你所瞭解的史料寫一段文字，不少於300字，題目自擬。提示：可以結合史料從“口才”的作用等角度入手，闡述自己對“口才”的認識。具體史料可以聯想到毛遂義正詞嚴，說服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衛了趙王的尊嚴;諸葛亮舌戰羣儒等。

高一上冊語文教案範文2

教學目標分析：

本文是《左傳》中的名篇。學習本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學習精彩的人物語言——說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。所以設定教學目標爲：

1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

2、培養學生概括能力和語言表達能力。

3、學會理解文言文詞句的方法

4、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的品質。

教學準備：

1、學生自行閱讀課文，對照註解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問

2、學生藉助資料、網絡查閱本文的相關背景

3、教師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖

教學過程：

一、激趣導入:

中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師”之論。口才真的這麼重要麼?在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例麼?

二、整體感知

1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現文章的內容麼?“燭之武說退秦師”

2、學生自由朗讀課文，相互複述故事

3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發概括各小節的內容。(此步驟爲後面的活動作鋪墊)

教師導引：第四小節，逼退晉師

如果僅僅概括成晉國退兵則角度不對

如果僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面(完全寫鄭國)

4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，爲什麼燭之武不去退晉師呢?

請用原文中的話來回答：

5、晉國後來退兵了麼?爲什麼晉會退兵呢?

請用晉文公的話來回答：

你認爲是什麼原因?請用自己的語言表述。

三、質疑探究(解決文言知識)

在把握文章的整體意思的基礎上，我們力求落實文中的文言基礎知識，課前對字、詞、句的理解有什麼疑問，現在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共同解決。

示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?

點撥：“厭”根據上下文應該如何理解?根據後面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無厭”的意思，那這裏的“厭”應該和“貪得無厭”的“厭”一樣理解爲滿足。

“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結構類似?“何陋之有?”聯繫舊知可知這是個用“之”來提賓的疑問句。

示例②：“亦去之”中“去”理解爲“離開”嗎?(以前學過這個義項例如：①遊人去而禽鳥樂也。②去國還鄉)。還有什麼更準確的依據麼?“亦”是“也”的意思這個“也”應該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去”理解爲“離開”。

總之，引導學生利用兩把鑰匙：A聯繫上下文;B聯想已知詞語、句式。

四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術性)

1、請大家在小組內朗讀第三小節，注意讀出語氣，並說出爲什麼這樣讀。

朗讀時不必陷入朗讀的技術主義，但應把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚先抑，應該讀出下降的、低緩的語勢;“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續的問句，應讀出上升的、急促的語勢。讀的目的是爲了加深對說辭藝術性的品味，應該多引導學生思考爲什麼這樣讀，不能停留於應該怎樣讀。

第三小節誦讀指導：

①燭之武“夜縋而出”，隻身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益於君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武採用的是以退爲攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來;然後緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因爲這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛僞性。

③“若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之後更爲成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接着用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

2、簡要分析燭之武退秦師，爲何能夠成功。

A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關係，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改以往的所爲，反過來幫助鄭國。

B、燭之武鬥爭策略的巧妙：他奉命去遊說秦君，完全是爲了鄭國的利益在說辭裏表現的是處處爲秦國着想，處處替秦國說話，這就更使秦君易於入耳。一個面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握到好處。

全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭於秦無益，秦、晉歷史關係，說到晉國滅鄭之後必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。

五、總結延伸

《左傳》的文學價值很高，作者善於突出事物的重要環節，善於用簡潔的語句寫出複雜紛繁的過程。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對後代敘事、議論的文學影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實事求是、層層深入、簡明得體、令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些複雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學習。

啓發質疑：本文有不合情理之處麼?秦穆公作爲春秋五霸之一，似乎糊塗地聯晉圍鄭、又糊塗地與鄭人盟，他是怎麼考慮這件事的?

六、作業佈置

請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學生體會寫作目的與文章剪裁的關係，讓學生體會本文鋪墊的巧妙)，可適當加以合理推測。