《蘆花蕩》第二課時教案「兩篇」

　　《蘆花蕩》第二課時教案1

　　教學目標：

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

4.對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

　教學重難點：

1. 把握故事情節，感知老英雄的性格。

2.揣摩文中的景物描寫。

　教學過程：

　　第二課時

　　一、導入新課

上節課我們分析了老頭子的人物形象，瞭解老頭子的性格特點，今節課我們來學習環境描寫的作用。

　二、分析文中環境描寫

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境裏的人和事，但是我們讀後並沒有感到非常的悽慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜於作者對白洋澱美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關於環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。

1、畫出文中景物描寫的句子。

2、體味這些景物描寫的句子。

(1段)“夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”

――交代故事發生的時代背景。“到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火裏去了。”從這句話裏，你能感受到當時蘆花蕩處於一種什麼環境中? 說明當時蘆花蕩一帶處於日寇佔領、嚴密的封鎖中。(抗日戰爭時期，敵人把白洋澱重重包圍，我軍處境異常艱難)。

――“呆望”一詞還可以看出敵人的束手無策;——“狠狠地往上鑽” 象徵白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的意志和鬥爭的力量。

(2段)“月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，像一片葦葉，奔着東南去了。”

——表現老頭子的身輕如燕，可用一種輕快、瀟灑的語調來讀。

(9段)“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”

——天空的明淨，用環境的寧靜、優美來爲下文所發生的不平常的事情作鋪墊。

(13段)“她們在家鄉的道路上行軍，眼望着天邊的北斗。她們看着初夏的小麥黃梢，看着中秋的高梁曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛去，她們長大成人了”

——把女孩子的逐漸成長描述得多麼富有生活韻味，莊稼的自然成熟，雁羣的南飛北迴，暗喻着時光的流逝。“天邊的北斗“也是一種暗喻，暗喻她們在黨的光輝的指引下，找到了自己人生的方向。

(38段)“月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。”

——“用颯颯的風響”來形容老頭子此時的心情，月亮也落下去了，老頭子心情十分沮喪。

(55段)“第二天，中午的時候，非常悶熱，一輪紅日當天，水面上浮着一層嚥氣。”

——因爲天氣悶熱，所以鬼子要出來洗澡，爲下面情節作鋪墊。

(59段)“這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”

——通過靜來反襯下面的情景，引出下文的情節。以靜來寫動。

(60段)“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”

——老頭正狠狠地敲打着鬼子，內心萌發着輕鬆、痛快的感受，鮮嫩的蘆花也顯得格外美麗。

小結：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境裏的人和事件，但決沒有那種悽慘的描繪，就連那個女孩子受傷後的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒，即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋澱的美麗風光，細心地鐫刻白洋澱人民心靈的塑像。

――景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

　　三、探究討論

1、敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象?你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?

――可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。因爲 炮樓裏的敵人監視着蘆花蕩企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

2、老頭子的船頭爲什麼要放那一大捆的蓮蓬?

――爲了引誘鬼子上當。

3、他狠狠地敲打，向着葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什麼樣的心理?你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎?

――怎麼樣，我沒有誇海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。

4、結尾段寫有個女孩子目睹了老頭子的英雄行爲，她是誰?她當時心理是怎樣想的?請同學們把她當時的心理補寫出來。

――二菱;二菱目睹老頭子的英雄行爲，她想這位老同志昨天說的話可不是放空炮，自己真是小看了老同志，別看他這麼大年紀，真是老英雄啊!你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝着蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽着鬼子的鼻子在轉。鬼子在水裏轉來轉去怎麼會不敢動彈了呢?怎麼一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎麼就流血了呢?定然是水下設了什麼機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有捱打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。

　四、小結

真正的愛國情感，是從瞭解我們賴以生存的土地開始，從你接觸的每一位憑着誠實勞動養活全家的人開始，從平凡的生活中解讀人的情感開始，從逐步瞭解用血汗寫就的幾千年文明開始，而不是空喊。

　五、板書設計

蘆花蕩

孫犁

外貌 老當益壯

老頭子 語言 愛憎分明

心理 智勇雙全

動作 過於自信和自尊(性格核心)

　　《蘆花蕩》第二課時教案2

　　[教學要點]

引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。

　　[教學步驟 ]

　　一、導入新課

上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引着我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

　二、賞讀小說中的人物

1.以小組爲單位，就“你認爲小說中人物的刻畫有什麼特點?”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然後以小組爲單位進行全班交流。

學生明確：小說中的主要人物形象爲“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美;“真實”表現在作爲一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過於自信、自尊，寫他自責、歉疚;“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

2.引導學生賞析小說中人物的立體美。

要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，並說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

學生讀課文，畫出相關語段。

明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一枝竹篙。”

肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

語言描寫：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不着我們!”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血!”“爲什麼不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧!”……

心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛!自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話?這老臉呀!”

動作描寫集中表現在那一場英雄行爲中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概;他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人;他過於自信自尊，他有勇氣，有膽略，隻身制服敵人。

教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味。還是從葦塘裏飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行爲。

3.引導學生賞析小說中人物的真實美。

(1)提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格?

學生明確：①他對葦塘裏的負責同志許諾一切靠他，一切保險;②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閒自得;③送兩個女孩進葦塘，他以爲萬無一失，結果大菱受傷，確實過於自信;他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過於自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行爲表明他是始終自信的。

(2)仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的複雜心理。

　三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

1.課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出並摘抄，仔細體味寫景的妙處。

明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。

(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

(4)月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。

(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣。

(6)水澱裏沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

(7)這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

(8)在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

2.教師引導學生分析寫景的作用。

(1)教師示範分析第(1)、第(8)句。

明確：“敵人”“炮樓”點明瞭環境的氣氛，而“星星也像浸在水裏”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了澱水的晶瑩明澈，星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這麼優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避;只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

第(8)句是老人致敵人於死地時，“向着葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕鬆、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼裏，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

(2)學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

　四、課堂小結

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們讚歎不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　五、課堂練習

請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行爲時的心理活動補寫出來。

教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、讚歎，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

選三位同學口頭回答，其餘同學點評。

　六、佈置作業

課外閱讀孫犁的《荷花澱》，感受作品的詩意美。

　　板書設計

情節 傳奇色彩

蘆花蕩——美 人物 立體美 真實美

環境 詩情畫意