初二上冊《背影》教學反思

　　篇一：初二上冊《背影》教學反思

本文感情真切、質樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。

因而，我在教學設計中選取了易於學生領悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個層層深入的環節。先是由一首小詩導入，將生字詞蘊含其中，並通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之後是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環節。通過這一環節的實施，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學生通過品讀，得到發現，發現這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親爲“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎？並不是。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛。於是便是下一環節：研讀，感悟至深父愛。通過結合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前後對父親的理解，進行探究性學習，讓學生走入深深的父愛。最後進行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”，從而學會感恩，關愛身邊愛着自己的人。

本課教學基本實現了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟並能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較爲深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。印象最深的是一位同學下課時說道：“我希望這堂課永遠不會結束。”這說明她在這堂課中有着很多的收穫。同時，這也便是對我作爲這堂課的教師最大的肯定了，學生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。

　　篇二：初二上冊《背影》教學反思

這是一篇很煽情的文章，這是一篇很具教育意義的文章，這是一篇很親情的文章。所以，我的教學目標設定在情感的引導上，在對學生的人性化教育上。

依稀記得在上一屆上這篇課文時，學生飽含熱淚的感動和意味深長的沉默、依稀還記得這堂課上得我自己頗爲得意，頗受好評。但，今日卻事與願違。

早上第一節在一班，我從《父愛的高度》這首詩引入，配了音樂，找了朗誦好的學生，但因爲音樂聲音過大、朗誦聲音過小，所以這個導入很失敗。然後在聽課文朗讀過程中，我選擇的視頻沒有配文字，學生看書看屏幕很麻煩，這個過程是頗爲失敗。因爲我的情緒沒奠定到位，所以當我分析文字的時候，語言顯得尤爲乾癟，當我的父子生嫌隙的過程時尤爲慘白，當我的《父親》一歌響起時，尤爲無力。學生根本沒在我關注的點上。我知道在一班，我的《背影》失敗了。

我迅速地調整PPT的邏輯關係，更換新的導入。

二班時，是下午第三節課。此時的學生經歷了一天的疲勞，已經毫無新鮮感。課前我做了一個小小的實驗：在一張紙上寫上你人生中最重要的五個人（很多孩子寫了自己的爸爸媽媽兄弟姐妹朋友），然後再一個劃掉你認爲不那麼重要的一個，直至最後一個。在第三個的時候，有點孩子就淚光閃閃了，第四個時，直接有孩子呼喊能不能保留兩個！而在這時，我再觀孩子最後的“愛”，多數是父母。從而引入文章，再播放《父親》一歌，孩子們就很好地將自己對親人的不捨和愛意融入歌詞和MV。

就這樣，我將這篇的感情基調奠定得很好啦，在沒正式進入文本之前，學生就能夠將自己對父母的感情融入文章，那麼再分析朱自清的文字時，就顯得輕而易舉啦。

經過這堂課，我更加明白了導入在授課中的重要作用。尤其是在抒情散文中，未成曲調先有情是多麼重要。

　　篇三：初二上冊《背影》教學反思

朱自清的散文《背影》以其真摯的感情打動了許許多多的讀者。那些樸實無華的語言中所蘊含的深深的愛，讓作者和讀者都不禁潸然淚下。那麼怎樣能讓學生領悟文中滲透的父愛真情呢？我從以下幾個方面去嘗試讓學生理解感受深深的父愛。

首先，抓住背影初讀感悟

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。學生在初讀課文時，抓住背影，圈點勾畫，對文章的內容、中心和感情都有了初步的感受，並能用語言初步描述自己的感受。

第二，抓住重點品味背影

在這個階段，學生們基本可以進行較爲有效地合作探究，品味作者的描寫方法，討論作者從哪些方面對背影進行了細緻的描繪，從而體現出父愛的博大與深沉。學生們的出了結論，父愛隱藏在笨拙的動作中，樸實的外表下，樸素的語言中，這是這堂課最大的收穫。學生們在這裏開始進入了探究合作的氛圍並且有了一定的成果。

第三，遷移拓展體會父愛

“細微之處見真情”，我們的學生能感受到作者字裏行間濃濃的真情，我就引導學生回憶在自己的生活中有沒有這樣類似的情景：父親溫暖的手，有力的背膀，寬闊的胸懷或者關切的眼神曾經讓你印象深刻。學生來回憶並講述自己的父愛故事。學生們陷入了沉思，大多數學生沒有表達的能力與勇氣。這與我的設想有一大堆差距。說明學生的語言表達能力和課堂表現能力均有很大的欠缺。因此，我及時地調整了課堂順序，讓學生們先把自己的父愛故事寫下來，然後與同學們進行分享。這樣，就有了好幾個同學主動分享自己與父親的故事。課堂就又變得活躍了許多。學生們也積累了一些作文素材和選材方法以及描寫角度。

這節課雖然不夠完美，學生們的表現並不盡如人意，但是我們也已經在不斷地進行合作探究的習慣的培養並有了一定的進步，而且，學會理解，學會感恩，這纔是這節課學生所學到的最重要的內容。

　　篇四：初二上冊《背影》教學反思

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學)見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些地方易於學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我想從從“流淚”這個方面淺談看法。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什麼原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶着疑問開始對文本的解讀。

1、第一次流淚出現於課文第二節，“到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閒，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

2、當作者看到父親爲自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。

3、“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”分別後，不知何時才能相見，慢慢混入人羣中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

4、“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀着父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人羣的背影，衣着樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

現實生活中，好多人可能並沒有體會到父母對自己的關愛，因爲這種基於血緣關係之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，並“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，並接受了這珍貴的愛，將其傾訴於筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便於學生更好地體會字裏行間滲透的父子真情。

　　篇五：初二上冊《背影》教學反思

通過這節課的教學，我有幾點體會：

(1) 讓語文課堂充滿人文關懷。我們的語文教學應結合學生的生活與昇華體驗，讓在學生自主研讀閱讀課文的基礎上，讓學生自主表達，學生的發言有亮點。例如：讀到“爸爸爲我買橘子”這一部分的時候,有的學生就說:“這真是一個偉大的爸爸,爲了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學生認爲:爸爸的作法不可取,因爲兒子也已經是大人了,就應該讓他自己去.閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學的生命就在於讀書的過程中，以文本爲出發點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結合學生的實際生活世界，引發新的共鳴和思維，創造出新的境界，感悟出新內容，從而讓我們的語文教學體現出深刻的人文關懷。

(2)教學的過程是一個師生互動的學習與交流的過程。新課程的理念認爲課堂教學不是簡單的知識的學習過程，它是有着生命意義的師生的共融共進的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。在讓學生自主選擇內容時，有的學生認爲”車站送別”一節感人,有的則覺得”爸爸爲我買橘子”一部分更讓人感動.同樣，讓學生暢想表達爲什麼感動時，學生同樣有着不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時，學生從幾個描寫父親的簡單語言和動作中體會了父愛的偉大，從而讓我們的學生體會到了語言的魅力。

(3)激情和富有感情的語言能激發起學生強烈的學習興趣。當然這種語言是發自於教師的內心的，是心中的真情實感的體現，而非教師爲激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是譁衆取寵式的無聊言語。教師的語言要有啓發性，富有創造性，並適當的幽默，讓學生能主動的接近你。新課程的理念認爲教師要樹立強烈的親和力，其實教師的親和力主要是得益於教師的語言的運用。如本課教學中，當學生自主選擇時，大多數學生的選擇是“父親爲我買橘子”一部分，於是深情地說：同學們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來請學生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染，從而引發學生投入地讀文。

⑷、立足文本與超越文本。新課標中指出：語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域……提高學習效率。因此，超文本閱讀與應用是新時期語文教學的亮點。比如在完成書本知識的介紹後，在安排作業時播放《春江花月夜》的音樂，讓學生閉上眼睛，想象構思，進行寫景片段描寫，最後教師小結：大家筆下的春天都一樣的美好，另人嚮往，春天帶給人萬千遐想，充溢着蓬勃的生機，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應該珍惜青春，立志奮進。語言教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發揮的基礎上自由地提問、自由地發表意見、自由地選擇學習方法和學習內容，增強學習興趣，提高學習效率。在語文教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發揮的基礎上自由地提問、自由地發表意見、自由地選擇學習方法、學習內容。