小學語文教學建議與學習心得
小學語文課堂教學學習心得
當教師也有幾年了，最近與其他資深名師交流學習後，有了以下的體會：
一、教學目標立足實效
教學目標，就像一篇文章的中心思想，是一節課的“魂”，是一切教學活動的起點和歸宿，在教學過程中起着指示方向、引領軌跡的重要作用。每一節課的目標具有針對性及可操作性，不過分“拔高”目標。
二、教學過程立足實處
教學中教師努力使課堂貼進自然，走進常態，做到常態下的師生和諧互動。教師教得“真真實實”，學生學得“紮紮實實”，語言文字訓練“踏踏實實”。
1、識字的訓練落到了實處。
每一節課都能做到隨機進行識字教學。特別是鍾斌教師在指導學生對漂與漂的識記時，要求字不僅要會讀寫還要理解它的意義，並請多名學生解釋。老師對生字詞非常重視，做到每一個字都認真地教。
2、學生自主學習的時間、語言的訓練落到了實處。即使是規模如此之大的觀摩課，課堂上老師給予學生充分的學習時間和空間，引導學生抓住重點詞、句、段進行品讀、質疑、感悟，以切實地發展學生的語言，提高學生的語文素養。
3、多媒體的運用落到了實處。每節課都能恰如其分地運用多媒體，做到簡單、實用、高效。其中教師那動人語言，清晰的教學思路讓孩子們既受到了愛的的薰陶，又有了具體方法的指導。
4、朗讀訓練落到實處
一次成功的朗讀勝過一百次蹩腳的講解。教師的範讀、引讀以及藉助多媒體對比着讀，讓學生細細品味，感受到了語言的魅力，得到了情感的薰陶;最後教師總結後還進行了齊讀。如此多次的朗讀貫穿全文，一氣呵成。通過遞進式的指導朗讀，層層深入，每一次都使學生的體驗更加深一層。特別是李虹霞老師的朗讀指導，更是讓我耳目一新。老師讀得有多好，學生就讀得有多棒。
5、學習習慣的培養更是落到實處
在教學過程中教師特別注重學習習慣的培養，如：聯繫課文理解詞語意思;找近義詞;查字典等多種方法的指導。在朗讀中，一個孩子朗讀時將字漏掉了、讀錯了，老師也及時進行提醒，包括話要說完整，預習習慣的具體要求，讀詞不拖拉，提醒孩子要思考等等細緻的學習習慣要求都在這些教師的課堂上一一出現。
三、教學方法更新
本次學習中，我注意到了李紅蕾老師課堂上更爲重視學生知識的遷移運用。在教學識字4成語時，將識字、讀詞語、理解詞語進行整合。而最令我佩服的是老師在處理課文板塊教學中，將課文的學習與成語的理解有機地結合起來。讓學生即學到了知識又開闊了視野，還提高了學生的學習興趣。
此次學習之旅，讓我受益匪淺。
小學語文教學中的困惑學習心得
在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們這些鄉鎮的教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一連貫的困惑與相應的對策。
一、課堂上的時間不夠用。
新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇於探索，對新事物產生興趣。爲了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎麼樣培養?
那就必須進行有效的'課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課後與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對於較爲精彩的話語可展覽在語文學習園地內。
二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作。
學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行爲和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。
在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長;也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最後形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
通過對教學建議的學習，我覺得自己對新時期的教學常規工作有了全新的認識。我認爲新時期教學常規工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。
首先要認真備好課。備課的目的在於引導教師認真做好課前教學準備，自覺提高教學設計能力。備課檢查重點關注教師的單元整體備課能力，學科課程標準的研究能力，學習活動的設計能力，對學生學習基礎和需要的分析能力，課堂練習和反饋的設計能力和對教學設計的反思能力。
其次要深入瞭解課堂教學評價。課堂教學評價要以學科教學目標的實現和學生行爲的變化爲主要評價標準，關注教學的針對性，學科的特殊性和目標達成的全面性。要引導教師重視學生的自主學習，課堂內安排一定的練習時間;要引導教師重視學科終合性學習，關注課堂教學的拓展，指導學生在課外開展研究性活動，培養學生主動獲取知識的能力。
在課堂教學過程中，教師要由“重教”轉爲“重學”，由“讓學生適合教師的教”轉爲“教師創設適合學生的教學”，充分體現“以學定教”和“教”爲“學”服務，使教師從知識的傳授者轉變爲學生學習的促進者和指導者。
