小學語文教學的課堂結構該如何把握？

課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發展，具體表現:在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何實現有效教學?專家說："學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要從粉地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的湖動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。"在課堂教學中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕鬆的童年，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現素質教育。在這幾天的培訓中，讓我更加深入瞭解瞭如何提高語文課堂教學的有效性。我認爲，提高小學語文教學有效性可以採用以下幾種策略：

一、教師要精心地備課,有清晰的教學思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點(當然有時候也需要隨機應變，以學定教)，及時的指點，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。聽於琳琳老師備課的指導中，她詳細的說了她整改教材、合理的利用教材，把有關"童年趣事"爲主題的作文，爲了拓展學生的寫作思路，改爲了"照片中的故事"。教材的編寫，教師都不能心中有數，怎能起到身教的作用?怎能令學生信服?同時，各種教具的準備，該準備的教具一定要準備，適當的教具能使課堂更形象，氣氛更活躍，學生更有激情，特別是我們現在的學生，生動的教具才能充分調動他們的積極性。

二、創建和諧的課堂氣氛

心理學家研究發現：人在輕鬆的氛圍中思維處於最好的狀態。學生也只有在輕鬆、和諧課堂中，纔能有最理想的學習狀態。教師應善於運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。如把小遊戲納入課堂，也可把遊戲作爲一種獎勵;多用描述性語言，多用鼓勵性語言，慎用批評性語言;教師應對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視;教師與學生之間平等相處，教師不要以權威自居;教學中遇到問題時，教師應與學生一起討論，共同解決，要尊重學生的看法，容納不同的見解。

三、準確把握課堂教學節奏

把握課堂教學的.節奏就要講究動(“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。)靜(教師講，學生安靜的聽)互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。 “動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力;光是“動”，也不成其爲教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意;而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一張一弛，文武之道。”“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。有人把節奏當作是開啓生命奧祕的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問後要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞爲度;“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

四、根據實際開展梯度教學

教師在備課，講課中應根據班級實際，有梯度的開展教學。學生的思維、能力的差別，一方面是先天的;另一方面是後天因素的作用。作爲教師應承認這種差別，儘可能縮小這種差別，纔是唯物、務實的。否則會陷入對學生“一視同仁”的機械論境地。對不在同一起跑線上的學生，硬作同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識的設計不同層級要求，對不同學生進行不同程度的提示、點拔、啓發，使每個層級的學生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對於這一點，我是這樣做的，首先對班級學生思維、能力進行歸因處理，分爲優等生，中等生和後進生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優等生和中等生則要求背誦並加理解運用;而後進生則需熟讀即行。再次，及時給學生以鼓勵，使後進生學習有衝勁，有動力。結果表明，後進生進步了。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。

我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導;少些包辦，多些自由，我們的學生纔會越來越喜歡語文，我們的語文課程真正體現工具性與人文性的統一。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，爲了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。