有沒有人教版七年級下冊文言文《木蘭詩》的教案？

【教學目標】

1、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭方法的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。

2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

【教學設想】

1、這首詩以木蘭代父從軍爲故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗誦和背誦。

【教學課時】

兩課時。

第一課時

〖教學重點〗

木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。

〖教學過程〗

1、由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》。

(板書詩題)

2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

(板書：木蘭)

3、要求學生參看註釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

4、出示小黑板，引導學生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義：

機杼：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗：kè hán，專用名詞，不能念kěhàn。

鞍韉：jiān，馬鞍下的墊子，不能念jiàn。轡頭：pèi，繮繩。

燕山：yān，山名，不能念yàn。胡騎：jì，戰馬，不能念qí。

戎機：róng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音義都不相同。

朔氣：shuò，北方。紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

金柝：tuò，打更用的梆子。與“析”的念xí，當劈開講，形音義都不相同。

著我舊時裳：zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念zhù，當寫講，形同而音義不同。

傍地走：bàng，靠近，臨近，此處引申爲貼着。

5、教師範讀全詩(或聽錄音)。

6、引導學生劃分這首詩的結構層次。

依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分爲幾個部分?各寫出了什麼?

學生回答，教師明確：可以分爲五個部分。1、2段爲第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段爲第二部分，寫出木蘭準備出征和奔馳征途。第4段爲第三部分，寫出木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。5、6段爲第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段爲第五部分，吟唱詩歌的人讚美木蘭。

如果有學生把前三段合爲一個部分，或把第7段與前兩段合爲一個部分，也都有道理，應予肯定。

7、指定學生朗讀第一部分後，引導學生分析這一部分。

⑴詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。

“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。

⑵木蘭的答話表明了什麼情況?表現了她的什麼特點?

學生回答，教師明確：“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由(板書：表明緣由)。

“願爲市鞍馬，從此替爺徵”，表現出木蘭基於家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍(板書：毅然代父從軍)。

8、指定學生朗讀第二部分後，引導學生分析這一部分：

⑴這一部分先運用什麼修辭方法寫出了什麼內容?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情(板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征)。

⑵這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層嬗遞進(板書：反覆)，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點;

“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中(板書：烘托)，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情。

(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：奔馳遙遠征途)。

第二課時

〖教學重點〗

木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。

〖教學過程〗

1、(課前重書上節課的板書)由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析後文。

2、指定學生朗讀第三部分後，引學生分析這一部分：

⑴這一部分前兩句在詩篇前後段落上起着什麼作用?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰鬥，在詩篇前後段落上起着承上啓下的作用。這兩句詩，誇張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿(板書：誇張)。

⑵後四句運用了什麼修辭方法?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶(板書：對偶)：凜冽的北風傳送着打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射着明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;在艱苦環境的烘托中(板書：烘托)，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。

“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透(板書：互滲)：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來;表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(板書：長期激戰凱旋)。

3、指定學生朗讀第四部分後，引導學生分析這一部分：

⑴這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：“策勳十二轉，賞賜百千強”，誇張，對偶，互相補充，表明天子爲木蘭記多次功、賞賜甚豐，並且還“問所欲”，意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”(板書：誇張襯托)，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(板書：功成身退不慕榮華富貴)。

⑵這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：“爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特徵的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂(板書：排比鋪陳親歡)。

“開我東閣門，坐我西閣牀，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特徵的換裝梳妝動作，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看火伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎(板書：伴驚)，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束(板書：喜劇高潮結束)。

4、指定學生朗讀第五部分後，引導學生分析這一部分：

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法?體現了什麼樣的感情?

學生回答，教師明確：這一部分以雙兔爲喻，很有風趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情(板書：雙兔爲喻風趣親切)，讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警(板書：讚美謹慎機警)。

如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解爲木蘭自己的話，認爲木蘭在這以兔自喻當中閃耀着風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。

5、引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當：

這首詩詳寫什麼?略寫什麼?詩人爲什麼這樣處理題材?

學生回答：教師明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在於這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰取勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，着重描寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

6、指定學生一人朗讀全詩：

要求緩急得當，讀出氣勢感情。

〖佈置作業〗

背誦並進一步品味這首詩。完成課後練習。

〖板書設計〗

1、母問女答表明緣由毅然代父從軍

2、誇張對偶烘托互滲長期激戰凱旋

3、雙兔爲喻風趣親切讚美謹慎機警

【教學目的】

1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭手法的表達作用。

【教學重點】

1、故事情節和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理。

3、對偶和排比。

【教學難點】

記敘的詳略處理。

【教學設想】

1、這首詩以木蘭代父從軍爲故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

【教學課時】

三課時。

【課前準備】

1、反覆朗讀課文。

2、播放動畫片《花木蘭》。

第一課時

一、導入新課

播放《花木蘭》動畫片片斷：戰場上騎兵千軍萬馬，殺敵報國，喊聲震天……

這是迪士尼公司特聘600多名動畫大師歷時四年才製作成功的動畫巨片。

《花木蘭》!由此可見《木蘭詩》不僅在中國家喻戶曉，並已蜚聲海外了!

二、作品簡介

《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》，屬於敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

樂府：最早見於漢初，西漢是指“音樂機關”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。

三、檢查預習生字詞情況

機杼：zhù(織布梭子)

可汗：kè hán

鞍韉：ān jiān(馬鞍下的墊子)

轡頭：pèi(繮繩)

燕山：yān

胡騎：jì(戰馬)

戎機：róng(軍事)

朔氣：Shuò(北方)

金柝：tuò(打更用的梆子)

紅妝：zhuāng(裝飾，打扮)

著我舊時裳：zhuó(穿)

傍地走：bàng(臨近，此處引申爲貼着)

四、聽課文錄音，全班朗讀課文

(第一遍聽，第二遍跟讀，第三遍齊讀)

五、要求學生參看註釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

六、在理解的基礎上，反覆朗讀，從對詩歌的誦讀中體會本詩的思想感情

1、學生分步朗誦，體會詩句所表現的感情，互評得失優劣，並討論歸納朗誦技巧

學生分層模仿朗誦師生討論歸納朗誦注意點

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。語調輕語速緩

不聞機杼聲，惟聞女嘆息。體現憂心忡忡

問女何所思，問女何所憶。問者急切

女亦無所思，女亦無所憶。答者沉穩

昨夜見軍帖，可汗大點兵，語速語調逐漸加快加高

軍書十二卷，卷卷有爺名。

阿爺無大兒，木蘭無長兄，由沉思到下定決心

願爲市鞍馬，從此替爺徵。由輕緩到重快

東市買駿馬，西市買鞍韉，由輕緩到重急

南市買轡頭，北市買長鞭。既緊張又有序

旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀

不聞爺孃喚女聲，讀出對親人的眷念之情

但聞黃河流水鳴濺濺。和悲壯豪邁的氣氛

旦辭黃河去，暮至黑山頭，

不聞爺孃喚女聲，

但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關山度若飛。急促高亢

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。雄壯悲涼

將軍百戰死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。讚賞功勳

策勳十二轉，賞賜百千強。從容辭官

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;渴望還鄉

願馳千里足，送兒還故鄉。

爺孃聞女來，出郭相扶將;活潑歡快

阿姊聞妹來，當戶理紅妝;前高後低

小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

開我東閣門，坐我西閣牀，動詞讀得響亮

脫我戰時袍，著我舊時裳，極力表現輕鬆歡快之情

當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。

出門看火伴，火伴皆驚忙：驚歎與讚美

同行十二年，不知木蘭是女郎。充滿喜劇氛圍

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;由輕到重

雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?讚美自豪

2、再讀欣賞：再聽課文配樂朗誦，使學生在再次的比較欣賞中，體會錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩所表達的思想感情。

3、自由朗讀，自己體會本詩所表達的思想感情。

4、全班配樂朗讀。

七、作業

1、抄寫全詩。

2、有感情地朗讀詩歌並背誦詩歌。

第二課時

一、複習導入

1、檢查朗讀詩歌的情況。

(抽查：個人讀，小組讀，全班讀)

2、上節課我們已經瞭解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎上，我們一起來學習這首詩歌。

二、引導學生劃分這首詩的結構層次

依據(詩歌以時間爲記敘順序)，這首詩可以分爲幾個部分?各寫出了什麼?概括本詩情節並複述故事。

第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分(第4段)，寫出木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。

第三部分(5、6段)，寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

第四部分(第7段)，吟唱詩歌的人用比喻讚美木蘭。

三、學習第一部分

(先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法)

1、朗讀第一部分。

2、木蘭原來的身份是什麼?從哪句詩可以看出來?

織女。“木蘭當戶織”。

3、可是木蘭在幹什麼呢?

嘆息。

4“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，運用了什麼修辭手法?

對偶。

5、第⑴段在全文中起到什麼作用?

爲下文設置懸念。(木蘭停機不織，只是連聲嘆息。爲何呢?)

6、背誦第⑴段。

7、木蘭嘆息的原因是什麼?

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“卷卷有爺名”表明名冊上有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。

8、在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定?表現了她怎樣的思想性格?

“願爲市鞍馬，從此替爺徵”，表現出木蘭基於家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

9、背誦第⑵段。

10、木蘭作出了這樣的決定後，接着她幹了什麼?這些句子運用了什麼修辭手法?表現了什麼?

排比。

(虛寫)鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭出征前緊張繁忙，周密有序的準備情形。

11、這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容?具有什麼樣的表現力量?

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。運用了對偶修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，軍情緊急，行軍的神速。

12、“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營地怎樣的環境?襯托了木蘭出征後的什麼心情?

點明瞭宿營地的荒涼。

襯托了木蘭出征後的思親之情。

間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

13、背誦第⑶段。

四、多種形式朗讀第一部分並背誦

第三課時

一、複習導入

1、複習上節課的內容。

2、分組背誦第一部分。

二、學習第二部分

1、請一位學生朗讀第二部分。

2、這一部分前兩句在詩篇前後段落上起着什麼作用?運用了什麼修辭手法?具有什麼樣的表現作用?

“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前後段落上起着承上啓下的作用。誇張。這兩句詩，寫出軍務緊急，行軍迅速，征途之遙，誇張地表現出木蘭身跨戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

3、後四句運用了什麼修辭方法?具有什麼樣的表現作用?

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送着打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的`月光照射着明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;(在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。)

“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來;寫出戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

4、背誦第⑷段。

三、學習第三部分

1、分組朗讀。

2、開頭兩句運用了什麼修辭手法?

頂真。

3、木蘭凱旋歸來後得到了什麼賞賜?運用什麼修辭方法?具有什麼樣的表現作用?

“策勳十二轉，賞賜百千強”，

誇張，對偶，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。

4、當可汗“問所欲”時，木蘭怎樣回答?表現了木蘭怎樣的性格品質?

“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”。

表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

5、背誦第⑸段。

6、木蘭回到家園後，家中各人怎樣迎接她?

“爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，

7、這幾句話運用什麼修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什麼樣的表現作用?

“爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特徵的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

8、木蘭回家後做了什麼?運用了什麼修辭手法?(六個動詞)

“開我東閣門，坐我西閣牀，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，寫出木蘭對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛。表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

9、木蘭恢復女妝後接着做什麼?

出門看夥伴。

10、夥伴們有何反應?

“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。

(木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。)

11、背誦第⑹段。

四、學習第四部分

1、全班朗讀。

2、這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法?體現了什麼樣的感情?

比喻、對偶、反問。這一部分以雙兔爲喻，很有風趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，讚美了木蘭在從軍多年來未被發現是女郎的謹慎和機警。

3、“撲朔迷離”這個成語就是出自這一段，其原句是是什麼呢?這一成語常用來比喻什麼?

常用來比喻事物錯綜複雜，難以分辨。

4、背誦第⑺段。

五、小結木蘭形象(概括法)

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，爲國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑着自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來後，她不貪圖富貴，甘願過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象徵。

六、討論概括──本詩主題

歌頌了木蘭的英雄形象，讚美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的願望。

七、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什麼?略寫什麼?詩人爲什麼這樣處理?

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園。

略寫戰場生活、百戰情況。

之所以這樣詳略地處理題材，原因在於這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝利，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴，而不是戰場的情形。所以詩中扣住從軍故事的始末，着重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

八、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情

九、討論

生活在古代戰亂時代的木蘭忠孝兩全(忠：在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，爲國家盡忠效勞。孝：代父從軍)，那麼生活在和平時代的我們又應以哪些具體的行動來孝順父母，報效祖國呢?

(學生四人小組討論，老師總結)

十、全班背誦全詩

十一、佈置作業

背誦並進一步品味這首詩。完成課後練習。

十二、板書設計

木蘭詩

故事情節：

一、代父從軍、踏上征途。(詳寫)

二、奔赴前線，十年征戰。(略寫)

三、還朝辭官，家人團聚。(詳寫)

四、吟唱比喻，讚美木蘭。(略寫)

木蘭形象：

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

【補充知識】

對偶：古代詩文裏經常把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反和相關的意思，這種修辭方法叫對偶。

互文：《木蘭詩》中有這麼兩句：“將軍百戰死，將軍十年歸。”按字面意思解釋是：“將軍經歷了千百次殘酷的戰鬥死去了，壯士從軍十年歸來。”這就使人產生了疑惑，爲什麼經歷了千百次殘酷戰鬥死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻都是“壯士”那?其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這裏相互滲透，相互說明，意義上是合指的、兼顧的。作者爲了追求詩句的統一、音調的和諧才分開來寫。這種修辭方法叫“互文”，就是上文裏含有下文裏要出現的詞，下文裏含有上文已經出現的詞，上下文意思互相交錯、補充。