語文教學方法有哪些

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語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、複述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、遊戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學（此文來自）的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（於漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有樑）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啓發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王鬆泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）

29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導性教學法（羅傑斯）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34.遷移教學法（馬芯蘭）

35.嘗試教學法（邱學華）

36.學導式教學法（胥長辰）

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一、故事仿寫法：

順從小學生愛聽故事的特點，選擇短小、通俗、有意義的小故事，講給學生聽，然後讓學生複述，再練習寫出來，只要能寫出大致內容就是成績了。學過的故事性課文，像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等，也可以讓學生仿寫。

二、實事記敘法：

寫學生親耳聽的，親眼見的，親身經歷的事。當然，最初要選擇最簡單的練習，以後根據年級不同逐步加深。如：課堂上一個學生說：“老師，我方格本不夠用了。”另個學生說：“老師，我借他一本。”再如一個學生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數學生不但能說明白而且能寫清楚。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了，突出小狗的可愛特點；天突然來雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出人物的品質特點，等等。

三、縮寫課文法：

小學課文，一般都淺顯易記，具有較強的故事性、趣味性。讓學生在複述的基礎上，練習縮寫，不算高不可攀。如《小猴子下山》，寫出小猴子下山後幾次做什麼，怎樣做的，心情怎樣，就算可以了。

四、創設意境法：

按教者事先考慮、準備的，在學生面前，展現一件簡單明瞭的小事兒，接着讓學生複述或寫出。如：一次教師給學生髮課外書，發完少了兩本，就讓學習委員到備課室找，結果，她在半路上拾到了。於是，馬上讓學生動筆。這樣做學生感到有興趣，有話寫。

五、字詞擴寫法：

低年級字詞任務較重，可隨時結合字詞教學，進行擴寫詞語，擴寫句子，擴寫一段話，乃至一段短文的訓練。儘量做到：聯想豐富，有進步意義，內容完整、語句通順。如：教“嚇”字，組詞（嚇一跳）擴句（他把小力嚇一跳），擴寫一段話（小力走到教室門口，剛一推門，小軍躲在門裏，故意“嗷”地一聲，把小力嚇一跳，倒退幾步摔個筋斗。上課時，小力告訴了老師。老師把小軍批評了。小軍紅着臉說：“我再也不這樣做了。”）

六、觀察實物法：寫靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個方面着筆。“摹形”就是描寫物體的大小、形狀、顏色、質地。“傳神”就是描寫物體內在的神態，可以說明物體本身的意義或者抒發作者對物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯想。

七、看圖聯想法：

在“看圖說話、寫話”的基礎上展開聯想，使圖前、圖中、圖後的情節融爲一體。要注意以下四點：

⑴看懂圖意；

⑵弄清題目規定的寫作要求；

⑶依據要求，結合看圖，確定寫作重點；

⑷在寫實的基礎上展開聯想。如教第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時，可啓發學生說：“假設你此時在西湖岸上，能看到什麼？心情怎樣？”再把這些問題連在一起回答。教者可口述範文片段，最後學生複述、仿寫。

八、講說結合法：

把講讀課文和說話練習結合起來。通過講讀促進對課文的深入理解，在深入理解的基礎上練習口頭複述能力，這是把理性知識（或課文知識）轉入實踐運用的範例，是語文課與作文課緊密結合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠》之類的課文，可用十分之六的時間講讀，十分之三的時間練習說話，十分之一的時間機動使用。敘述小蝌蚪的外形特點，游水嬉戲的情形；青蛙的外貌，生活習性；蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法，敘述公雞、大鵝、小狗等動物的外形，生活特性，用途或作用。

九、古詩改文法：

在學好古詩字、詞、義等知識的基礎上，讓學生試探改寫成文，是訓練學生作文能力的好機會。因爲古詩中有人有事、有景有物，把這些現成的材料組織成文，能培養學生的豐富想象力，能訓練學生布局謀篇的作文技巧。

十、仿寫作文法：

現成的作文資料很多，教師可把適應學生仿寫的作文讀一篇。然後讓學生根據頭腦中的記憶仿寫。可分兩種，作文能力差的仿寫範文中的原有事物，作文能力強的可聯想其它類似的事物。如：一次作文課，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英，在天突然來雨的時候，主動給到市場買菜的奶奶送傘的事。少數學生可照原事寫，多數學生可寫自己爲親人做的實事。這就素材多了，可寫冷天，給爸爸送帽子；可寫媽媽在地裏扒玉米，自己在家做飯；可寫幫爺爺澆小樹……

以上十法，只是列舉了低年級啓蒙作文的部分訓練方法，旨在給老師們提示個訓練方法的思路。只要結合低年級教學實際，善於思考，定會發現更多更好的低年級啓蒙作文訓練的方法。

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講述法

講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統的教學方法，也是廣爲採用的方法之一。

它的長處是：可以傳授新知識，並保持系統性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處於被動接受狀態，不利於訓練學生的語文能力。

適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、範圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。

講述法的運用要點是：

1.講求知識的系統性、科學性、嚴整性和思想性；

2.講述內容集中、凝鍊，中心明確，重點突出，突破難點，解決疑點，扣住特點和關鍵點；

3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；

4.注意給學生留有充分思考的餘地；

5.既體現教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養的目的。

問答法

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題爲中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統的教學方法，是激發學生學習主動性的有效方法之一。

問答法有利於喚起注意，活躍思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利於訓練口語表達能力；有利於教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利於教師主導作用和學生主體作用的發揮，從而達到教和學的和諧統一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限於少數人的對話，多數人則處於消極狀態，對此應注意避免。

問答法的運用要點是：

1.注意考慮所提問題的意義、價值和啓發性；

2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；

3.提問應緊扣中心、重點、難點、疑點、關鍵詞語和句段，並使問題系統連貫，合乎邏輯順序；

4.語言要簡明；以思考性問題爲主，記憶性問題爲輔；

5.要面向大多數及全班提問，必要時，可將問題分爲上中下三種水平，使不同水平的學生都有答問的機會；

6.注意對答間給予全面評價，要鼓勵多於批評。

講解法

講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法，多用於講解課題，解釋字詞，解說概念，破譯文言句段或一些較複雜問題。它是傳統的教學方法，也是廣爲採用的方法之一。

講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當講述不足以說明事物內部結構或聯繫時，就需要進行講解，因而，在教學中它們經常結合運用。

講解法的運用要點是：

1.講解內容要體現重點，用語簡潔明瞭，既要有科學的解釋，又要有系統的概括；

2.對含義隱微的字詞或其它內容，要鑑別分析，使學生易於接受，印象深刻；

3.對關鍵句段內深蘊的寓意，務須抓住要點，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白；

4.講解應根據教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學生的實際水平。

討論法

討論法是在教師指導下，通過以學生爲主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，藉以實現語文教學目的的一種基本教法。

討論法多用於解決課文中的重點、難點和疑點。其價值在於從根本上改變了以教師爲中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想，學生在活躍的氣氛中互相學習，取長補短，彌補了獨立學習的不足，同時也有利於增強學生的創造性思維能力、評判能力和論辯能力。

討論法的指導要點是：

1.討論前，教師應選擇確定有價值的論題，並向學生提出具體要求；指導學生圍繞論題蒐集資料或寫發言提綱；

2.討論進行時，教師應鼓勵學生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據，同時注意發現問題，及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論，因勢利導，深化討論內容；

3.討論結束時，教師應及時作出評判性總結，並據實際需要提出進一步思考和研究的問題。

討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質。它可以在教學的各步驟中運用，要從實際需要去考慮上述各點，特別應注意防止熱熱鬧鬧，流於形式。

練習法

練習法是在教師指導下，學生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習慣的方法，是語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化爲技能，把技能化爲熟練技巧，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養成聽讀說寫的習慣，使學生取得多方面的適應性。但它只能是在已有知識的基礎上使用，主要目的在於鞏固所學知識，有時也可以起到擴展知識的作用，這就需要與其它教學方法結合起來使用。練習法有利於培養學生自學的能力，但不可過多使用，應注意避免不必要的負擔。

練習法的運用要點是：

1.要注意引起學生練習的興趣，激發學生練習的自覺性；

2.練習的內容要相對集中，有重點，難易適當，注意練習形式的變化；

3.練習要在單位時間內求得儘可能高的效率和儘可能好的效果，須注意使練習的次數達到一定的量；

4.練習的佈置應照顧到學生學習的差異，使練習對每個學生都有實在的促進。

上述幾種基本的教學方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學中得到科學的、恰當的運用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領外，還需深入研究與之相適應的各種教學方式，熟知方法內部的相關因素。然後纔有可能根據教學的實際需要，使教學方法充分發揮出各自的特長。

語文教學方法分類

教學方法的分類，依不同的角度可以產生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類，也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成爲“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類，來指導我們對於教學方法的科學的、恰當的使用。

（一）語文教學方法的體系和分類

教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中，根據一定的教學目的，完成規定的教學內容，往往需要多種教學方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統科學方法論被引入語文教學研究領域之後，語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉向綜合化、系統化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。

語文教學方法的體系和分類首先表現爲與語文教育過程同步的縱向結構：從語文教學方法體系的縱向結構圖可以看出，在語文教學總目標的控制下，語文教學的方法可以大體上劃分爲：準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，並不能反映語文教學方法的特點，而能夠反映語文教學方法特點的分類體系，在語文教學的橫向結構中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學方法的分類看：

聽說讀寫教學方法的分類

聽話訓練說話訓練 閱讀訓練寫作訓練以目助聽法問答法朗讀法例文示範法邊聽邊記法複述法默讀法解詞審題法聽憶訓練法 描述法精讀法借題立意法視聽想象法表演法略讀法時間構思法要點攝取法補充法跳讀法聯想擴充法先聽後說法歸納法速讀法觀察分析法先聽後讀法介紹法瀏覽法互評批改法聽問訓練法自由表達法抄讀法一題多作法

總之，在語文教學過程中，教學方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學方法體系構成的複雜性。

美國的.懷特曼認爲，全世界的基本教學方法只有五種，蘇聯的巴班斯基則主張把基本的教學方法分爲三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納爲四種體系，即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系；有的又從教學模式的角度將教學方法分爲五類，即講授式的、啓發式的、問題式的、範例式的和放任式的。由此可見，國內外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對於基本的教學方法分類尚且沒有統一的標準，那麼，具體到語文教學這樣一門自成系統、頗具特色的學科，要想確立統一的教學方法分類標準，將龐大的語文教學方法體系層層分解，做一番科學的組合，去適應千變萬化的語文教學的需要，也是很困難的。

應當指出：語文教學方法是語文教學實踐的產物，教學實踐不斷髮展，教學方法也不斷豐富完善，其體系結構也會不斷變化調整。

（二）語文教學方法的常式和變式

爲了達到語文教學的目的，教師在指導學生進行認知活動過程中，需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作爲體現教師主導作用的有力手段，要求教師創造設計和靈活運用，使講授有重點，提問有啓發性，練習注重實效，對學生的學習及時做出分析評價，並指導學生自我評價。爲此，教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的瞭解和使用能力。

在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作爲方法的常規模式、它們在語文教學中發揮了整體的功能，爲教學過程的完整性、穩定性和有效性提供了有力的保證。

但是，教學方法的這些常式的語文教學過程中並不是以一種固定的模式出現的。

教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯繫在一起，爲教師從實際情況出發，靈活地、創造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學過程的總體設計時，多以教學方法的常式作爲教學方法設計的基本點和出發點，而在進一步考慮各個教學步驟或教學環節的具體實施時，纔會依據學生實際情況，將教學方法的常式具體化，從而確定基本教學方法的某一種變式作爲實施手段。當然，在語文教學中，教師有時候也直接使用教學方法的常式。

語文教學方法的常式是方法模式中比較穩定的和成熟的部分，它們經過長期的應用，已有了比較完善的理論基礎，並且形成了各自特有的風格和使用規律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發學生智力的發展。教師利用富有思考性和啓發性的問題，引起學生對學習內容的注意和興趣，因而對培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由於問答法需要體現思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學實踐中，總結出許多有關問答法的使用規律，如提問要有啓發性，問題之間須有內部聯繫，注意由淺入深，注意提問的導向性等等。

由此可以看出，語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨着語文教學的不斷髮展，語文教學方法的常式已不能滿足發展的需要，因而，語文教學方法的變式便不斷翻新，從而給傳統語文教學方法帶來了生機。

語文教學方法的變式可以說是層出不窮，不斷創新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創新和發展。因此，可以說，語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。

由於語文教學方法的變式在教學中是作爲某種基本教法的運用手段出現的，因此，方法的常式與變式既相互聯繫又相互區別，從而構成了一種方法的系統，例如講解法的方法系統：

講解法

解題方式 講解方式解疑方式語法分析式直述式舉一反三式內容提取式指點式溫故知新式線索串聯式啓發式側面引導式結構部析式歸納式比較解疑式

這種方法的常式與變式的關係說明，運用某種教學方法時，需要首先了解這一方法的本質特徵，弄清這一方法系統的構成。不瞭解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學中發揮出應有的作用，體現出這一方法應有的特點。

總之，每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結合而形成一定的教學方法時，有關各種方式運用上的協調性，也是不容忽視的。因爲同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中，當它與其它方式相結合時，就會形成另一種教學方法，並起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導向性的作用，並有可能凌駕於被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再佔中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內容。同樣情況，在這兩組教學方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在後一種場合，類比的方式則用來給學生加深印象，促進更好的理解和識記。

教學方法的職能

教學方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定着學生學什麼，怎麼學，以及所學的對他們今後的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境，採用相應的教學方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在於把有效的方法加以分類，而且在於強調指出這些方法的職能意義。

當代語文教學特別強調體現學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維併發揮創造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法，發揮啓發式的教學方法的作用，確立以學生爲主體，教師爲主導的自動學習的教學方法觀，這是語文教學方法職能的一個基本點。

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結構中的地位可描畫如下：

教學過程

教學 教學 教學組

內容 方法 織形式

如果教學方法運用適當，充分發揮了它的職能作用，那麼就有可能以較快的速度，完成預定的教學內容，有效地發揮各種教學組織形式的作用，順利實現教學的目的和任務。

教學方法的概念

任何一個學科的教學都要研究“怎麼教”的問題，具體的說，就是研究教學方法。在教學過程中，雖然教學目標和教學內容決定教學方法，但是教學方法對教學目標能否實現，教學內容能否落實，也有着不可低估的作用。尤其是語文教學的方法，不僅系統龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現教學目標的過程中發揮積極的作用。

人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平，這說明，教師在教學上要想獲得成功，決不能忽視對於教學方法的學習與研究。同時，對語文教學方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎。

教學方法是構成教學的重要因素，是實現教學目的手段。語文教學方法是根據語文教學的特點，針對學生的年齡特徵實際程度，爲完成一定的語文教學任務，師生共同活動中採取的具體手段，包括教師的教法和學生的學法。

語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導學生初步瞭解課文內容。而實際上教師是通過教師範讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學方式是教學方法的細節，或者說，教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區別的。

語文教學方法同語文課的課型是不應混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解爲精讀法，因爲精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設計，教師在指導學生精讀學習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關係，但決不能混爲一談。

語文教學方法同語文教學過程及步驟的關係也是不應混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟，教學方法則是在這一工作過程中所採取的具體手段。它們之間是密切相關的。比如，一堂作文課，先講有關知識，再讀有關材料，而後又進行口頭作文、集體討論，最後定提綱、開始寫作。在每一個步驟裏，採用各種不同的方法，最後才能落實每一步，進而完成這一教學過程，這是不能混同的幾層關係。

由於教學方法包含着多方面的教育現象，因此，要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念，需要從不同的角度去看。

從教師指導作用的發揮看，可以把教學方法規定爲組織學生學習活動和控制這個活動的方法。從學生認識活動的目標看，可以把教學方法規定爲以一定的邏輯途徑，使學生自覺掌握知識、技能和技巧的方法。總之，“方法直接記錄下來的不是在客觀世界中實有的東西，而是人在認識和實踐活動過程中應當怎麼行動”。

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在初中語文教學過程中，老師的教學提問方法至關重要。教學提問既可以調動同學們的積極性和學習主動性，又可以提高同學們的獨立思考能力，及時地提出問題並解決問題。老師較爲藝術地提問和引導學生，勢必會提高教學質量和教學效果。針對教學提問的意義，筆者總結了以下幾點：首先，提問可以讓學生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問可以培養學生的探索能力和解決問題的能力，養成勤于思考的良好習慣；最後，提問可以提高學生的總結歸納能力和語言表達能力，有效地攻克難點並強化記憶。初中語文教學提問可以促進教學相長，寓教於問，寓學於問，有利於教師和學生的雙向互動。

一、培養學生的自主學習精神與自主合作能力

應通過自主合作探究學習的方式來實行初中語文教學的新變革，課堂上老師應鼓勵學生多問爲什麼，讓其勇於探索，激勵學生進行創造性的學習。同時要改變傳統模式下的師生關係，改變課堂教學中單一的“講”與“聽”的僵硬關係，使得課堂真正的主體是學生，而老師則作爲課堂教學的組織者，充當知識引導的作用，創造一個新的屬於學生的學習環境。

二、引導學生有目標地預習

簡單的、標註解、讀課文，屬於傳統模式下的語文預習。這樣的預習並不能使學生真正瞭解課文內容，使老師授課時學生對課文並沒有真正熟悉，導致很多學生在閱讀理解上感到吃力。這是傳統模式語文教學的一個很大的弊端。因此，新課標主要倡導教師課前對學案的設置，比如設計一些與課文內容相關的小問題，如概括故事情節、人物性格，找出文章的語法好在哪裏、運用了怎樣的修辭手法等等。在文言文閱讀中，學生在課前將比較難懂的地方標註下來，根據學生上交的導學案，老師可以更好地抓住重點。

三、給學生一個足夠的創造性思維空間

將枯燥的初中語文教學內容更加豐富化、生活化、合理化，引起學生更多的課堂參與熱情，給學生更多自主思考的空間，是我們目前首先要做到的。首先要建立新的教學情境模式創設，在進行師生互動的情況下，培養同學們敢想、敢質疑的精神，勇敢說出自己的想法，有一個屬於自己的鮮活而又個性化的思維，激發學生的求知慾，使學生仍有進一步探索問題答案的耐心，在不自覺中培養學生主動學習的能力。

四、拓展思想性閱讀

閱讀分爲課內閱讀與課外閱讀，而課內閱讀又包括朗讀、理解與背誦。一定要讓學生對文章有自己的看法，儘管學生的理解有時也許不會很深刻、不會很全面，但是必須給學生一個發表自己看法的機會，這樣才能突破原先的思維定式，提高學生的閱讀積極性。而課外閱讀往往是教學中容易忽視的部分，因教學任務中沒有明確要求等等原因放棄課外閱讀的指導是不負責任的。課外閱讀又包括與課內閱讀相關的拓展性閱讀、名著閱讀與美文賞析。應該在各個班級設立圖書角，爲學生提供良好的閱讀環境。

五、培養學生的自我表達能力

這裏筆者所說的表達，是指學生的口語交際。現代語文培養出的學生應是如新課標要求的那樣，“能就適當的話題做即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”。有的同學可能性格較內向，很少在班級、在衆人面前表達自己的觀點。可以在語文課上每天都要求一名同學站在臺前講一個故事，或者介紹一個成語的來歷、說一說新聞，並要求帶上自己的看法。通過這樣的口語交際訓練，可以消除一些同學的“開口恐懼症。”

六、結束語

在合作學習中，教師不能錯誤地理解合作學習的內涵，在教學中只是追求合作學習的形式，而對實際的教學效果毫無益處。如果在學生沒有充分思考、閱讀的基礎上就組織合作學習，由於學生對課文內容的理解還不夠，對相關問題的認識不夠深刻，小組合作學習討論的成果就會是膚淺的、不全面的，整個小組成員的學習效果不會太理想。這樣的合作有時可能只爲個別學習較好的學生提供了展示的機會。有的老師甚至把合作學習模式當作課堂教學的主要形式，每堂必用，動輒就分小組討論，力圖讓學生通過合作完成教學任務。當然，在聽過很多這樣的課之後，我認爲這種課堂形式大於內容，表面上看課堂很是熱鬧，學生似乎很興奮，喜歡這種十分熱鬧的課堂，但有時候這樣的形式教學效果並不好。甚至有的教師在日常課堂教學中動輒安排幾名同學分成小組合作討論，有時候甚至一節課讓學生討論到底。以上種種合作學習狀況形成的真正原因還是教師沒有真正把握合作學習的實質，沒有處理好合作學習與獨立思考之間的關係。

在組織合作學習時，我們首先要讓學生自學、自我感悟，使每個學生都能獨立思考。其次，要在準備充分的情況下組織學生開展合作學習活動。在合作學習中引導學生展開積極交流，通過小組成員之間共同探究、相互啓發、相互協作，共同完成教學任務。在合作學習中要注重培養學生的合作學習精神和協作能力，逐步培養學生的合作技能，教給學生合作學習的方法。最後，要重視對學生合作學習成果的評價，更好地激發學生學習的熱情，從而實現教學目標。