【精選】語文課程教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的語文課程教學設計，歡迎大家分享。

語文課程教學設計1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，聯繫四字詞語感受大象的勇猛、溫和、聰明而有靈氣。

2、瞭解泰國獨特的風情與文化，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

3、領悟課文的表達方法，學着寫一段先概括後具體的段落。

教學重點：

瞭解人與大象的親密關係，感受人象之間的和諧融洽。

教學難點：

領悟課文的表達方法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激趣引入，初識泰象

1、顯示大象圖片，這是什麼動物?板書象，你在哪裏看到過它們?看到它，你想到哪些詞語來形容?(龐然大物，巨大無比，力大無窮等)

2、板書與象共舞，誰與象共舞?一看到這四個字時，你有什麼感覺?

可是，真的就有這樣的事情，它就發生在我國南面的泰國。

3、簡介泰國。問：你對泰國瞭解多少?

師補充：泰國是一個風光美麗、文化獨特的國家。它素有“萬象之國”的美稱!腿粗如柱，身似城牆的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象徵。每年11月的第三個週末，都要在產象最多的素輦市舉行盛大的象節。今天，讓我們跟隨作者一起走進泰國，“與象共舞”!

二、詞語引路，初步感知

1、以課件展示如下詞語

(1)朗讀這些詞語。

(2)讀了這些詞語你們發現了什麼?

(3)咱們給這些詞語歸歸類?

大象勇猛的詞語：衝鋒陷陣、攻城守壘、以一當十、以一抵百;

大象神態的詞語：熟視無睹、不慌不忙、悠閒沉着、晶瑩溫和;

大象動作的'詞語：小心翼翼、悠然而去、屈膝點頭、彬彬有禮、

翩翩起舞、舞之蹈之、搖頭晃腦、踮腳擡腿;

詞語朗讀指導。第一組：讀出大象的勇猛來。指讀，齊讀。

第二組：這樣的大象你還害怕嗎?讀出大象的種種神態，彷彿大象就在眼前。

第三組：讀到這些詞語，你的眼前就會浮現出怎樣的畫面?詞語裏面隱含着一幅幅畫面，一邊讀詞語，一邊想象畫面，你就會讀出詞語含着的意思與感情，現在我們試試，一邊想象畫面，一邊讀。

現在叫你用幾個詞語來形容大象，你腦中積累的詞語是否比剛纔更多了。

2、讀了這些詞語，大家又讀了五遍書，說說你對泰國的大象留下什麼印象?

3、老師有個問題：在泰國，人和大象的關係到底是怎樣的?這也是導讀中的問題。板書：人象(和諧，親密)

大家都有這樣的感受嗎?你有什麼理由來證明?

三、整體研讀，感受和諧

1、默讀課文，在每段中找到能說明人象和諧親密關係的句子，畫上波浪線。等下把理由說給同學和老師聽。

2、交流句子。

預設

①大象對人羣已經熟視無睹。板書：熟視無睹

點撥：(熟視無睹)什麼意思?熟視無睹到何種程度?爲什麼這樣熟視無睹。(不再害怕，戒備，而是對人產生了信任的感情)

②象是泰國的國寶。

點撥：泰國人對大象存有親切的感情，一點兒也不奇怪，爲什麼不奇怪?大象爲這個國家，爲人民做了哪些事情?用一句話概括就是：象是泰國的國寶從國寶這個詞，就可以知道泰國人對大象的喜歡，尊重。板書：國寶

③在泰國，人和象之間沒有距離。

點撥：沒有距離到何種程度?這個人包括哪些人?

泰國人對於大象是

板書：平靜坦然

④大象爲遊客表演，最有意思的是大象爲人作按摩，(信任大象。)

有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。(多麼可愛頑皮的大象，給遊客帶來多大的快樂呀，從中我們也感受到人和大象是多麼親密和諧)

板書：(表演、按摩、開玩笑)

⑤表演的尾聲，也是最……感染了在場的每一個人。

四、重點研讀，“與象共舞”

1、課文寫了這麼多內容，爲什麼題目單單叫做“與象共舞”?(因爲與象共舞最能體現人和象的和諧與親密關係。)在板書中做上箭頭。

2、好，我們就來研究一下這一段。課件出示這一段句子：最使人難以忘懷的……在歡樂的音樂聲中，象羣翩翩起舞……如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏。

3、哪一句最能體現人和象之間的親密，和諧?(指一生朗讀，用黃色字樣標出)

說說你的感受。(隨即點撥)

人羣和象羣，這個人羣包括哪些人?爲什麼大家都要上去和象一起跳舞?

(被歡樂的氣氛感染，看到翩翩起舞的大象，產生對大象由衷的喜愛，情不自禁想親近大象，遠遠看着不過癮，只有和它一起跳舞才能充分表達對它的喜愛)

此時，在遊客的眼中，一隻只大象就像( )

4、指導朗讀：把你的感受帶進去，再讀這個句子。

而翩翩起舞的大象，有了人羣的加入，顯得更加的——興奮、高興。從哪裏看出?此時在大象的眼中，舞動着的人們就像( )

5、讓我們走進人和象的內心，出示填空題，訓練說話。

此刻，如果你就是與象共舞的遊客，你會激動地想

如果你就是在舞動的大象，你可能會想

師：這一舞，舞出了快樂，舞出了信任，舞出了和諧，舞出了融洽。

6、帶着各種感受，有滋有味地再讀這一段。

7、這一段主要寫什麼?哪一句話概括了主要意思?課件顯示句子。你發現這個段落的結構特點了嗎?先概括再具體。(板書)先概括地寫最難忘的是看大象跳舞，再具體地寫大象怎樣跳舞，人和大象怎樣共舞。這就是先概括再具體的寫法。我們回到上文看看哪些段落也是這樣的結構?找出來

課件一句一句出示概括的句子：象是泰國的國寶。

在泰國，人和象之間沒有距離。

據說象是一種聰明而有靈氣的動物。

有四段都是採用先概括再具體的寫法。使條理非常清楚。

五、總結課文，遷移寫法

1、老師小結課文。

這節課我們細細研讀了課文，深深感受到了泰國獨特的風情：人象共舞，和諧融洽的場面。想看看這些畫面嗎?老師找了幾張，讓我們細細地欣賞，靜靜地感受着。可能你對人和大象的和諧親密會有更深的感受。

2、這節課我們還學到了一種寫法：先概括介紹後具體描寫。如課文的2-5小節。

3、課堂練習

人和大象的關係是多麼和諧融洽啊!

板書設計：

與象共舞

↓

和諧親密

人←———→象

平靜坦然熟視無睹

國寶表演、按摩、開玩笑

語文課程教學設計2

教學目標

1、認識14個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利的朗讀句子，讀懂文章的意思。

教學過程

第一課時

教學內容

1、初步感知課文大意，認讀識記生字。

2、學習課文1---6自然段。

教學過程

一、激趣導入

同學們，螞蟻是你們熟悉的一種小動物，它能爬樹，會搬運東西，喜歡在土裏生活。可是卻有這樣一隻小螞蟻生活在書中又變成了漢字，爲什麼呢?你們想知道嗎?下面我們就到書裏走一走看一看。板書課題。

二、齊讀課題《書裏的螞蟻》。

三、讀課文，感知課文大意。

1、範讀課文，思考：小螞蟻是怎麼來到書中的，爲什麼成了漢字?小螞蟻來到書中都做了什麼?

2、交流聽讀情況。

四、再讀課文。

1、學生藉助拼音自讀課文，並畫出自然段。

2、用你喜歡的符號標出生字。

3、小組內自學。

五、學習課文1---6自然段。

學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，說說這段講了什麼?

2、學習生字“孤、零、爬、蕊”的字音，注意“零”字讀輕聲。

3、識記爬。形聲字，左形右聲，爪+巴=爬，觀看動物爬行的圖片，人爬坡的姿勢就很像動物在爬行!

4、擴詞：爬行、爬坡、爬上、爬山。

5、體會“孤零零、花蕊”的意思。

學習第二自然段。

1、默讀課文第二段，思考這段講了什麼?

2、學習生字“夾、陳、扁”。“夾、扁”是多音字，又讀jiá和piān，組詞：夾被、扁舟。

3、識記“夾、扁”。“夾”是會意字，甲骨文中間一個人形，人腋下還有相向的二人。表示二人合力夾持中間一人。夾的本意是從左右相扶持。組詞：夾攻、夾子、夾道歡迎、夾帶、夾層、夾雜。“扁”是會意字，小篆從戶，從冊。戶本是門，冊是寫字用的穿起來的竹或木片。扁即匾額，是題字的長方形牌子，掛在門上或牆上。扁與長、寬相對。組詞：扁平、扁擔、扁豆、扁桃體。

4、感悟“陳舊“的意思。並用這個詞說一句話。

學習第三至六自然段。

1、這隻扁扁的螞蟻來書裏發生了什麼事情?找4名同學分別讀自然段。

2、交流讀書情況。

3、學習生字“密、噢、挺”注意“噢”的字音是一聲，區分“密”和“蜜”。

4、讀了他們的對話你發現了什麼?(話語在前，說話者在後)

5、練習朗讀這段話，注意讀出人物的不同語言。

六、指導書寫。

1、“爬”字“爪字旁”的捺要托住巴，“夾”的筆順是先寫橫再寫點撇然後是橫最後是撇捺。

2、注意觀察“扁”在虛宮格中的位置。

七、鞏固練習。

1、讀一讀。

花蕊爬行爬山扁平夾住陳舊挺直孤單孤獨

3、照樣子說一說，寫一寫。

4、輕輕地( )( )( )

5、孤零零( )( )( )

6、黑黑的( )( )( )

7、密密麻麻( )( )( )

8、走來走去( )( )( )

第二課時

教學內容

1、學習課文7---12自然段，認讀識記生字。

2、描述小螞蟻都做了什麼。

教學過程

一、談話導入，學習新課。

小螞蟻成了舊書的新居民，它都在新家裏做了什麼呢?這節課我們接着來學習。

二、學習新課。

1、輕聲閱讀第七自然段。思考：

(1)小螞蟻做了什麼?

(2)“會走路的字”指的是什麼?“新奇”是什麼意思?

(3)“我們真是太傻了”字爲什麼要這樣說自己?

(4)學習“傻”字。

2、此時舊書不再安靜了，它有什麼變化呢?

請4名同學分別讀課文9---12自然段。

(1)一天小姑娘有什麼新發現?學習生字“啊、讀、故”。“故”是形聲字，金文從反文，古聲。反文字變異，本事手拿物擊打，引申爲有使動的意思，古聲含有古舊之意，表示事物發生的源頭。促使事物發生的原因叫故。古+文=故左右結構。組詞：故事故障故鄉故宮。“讀”是形聲字，小篆從言字旁，賣聲。從言字旁表示言語，賣本指在街上邊走邊叫賣，與吟詠詩、書相似。“讀”的意思是讀書。組詞：讀書默讀讀題。

(2)指導朗讀“啊!這本她原先看厭了的舊書寫着……新故事。”

(3)“看厭了”在這裏是什麼意思?

(4)第二天小姑娘又讀到新故事了嗎?

(5)“忍不住”是什麼意思?學習“忍”字：形聲字，金文從心，刃聲，“刃”字刀刃向右。“心”字變異。從心表示心理活動，刃聲與耐聲相近，有耐久，能堅持之意。“忍”的本義是忍耐，容忍。組詞：忍耐容忍忍者。

(6)“更加驚奇了”這是爲什麼?

(7)學習“昨”字。

(8)小姑娘兩天在這本舊書裏看到了兩個新故事，她很驚奇，你們感到奇怪了嗎?誰知道其中的.答案?

(9)找三名同學分角色朗讀這段課文。

(10)第三天又發生了什麼事?

(11)學習生字“識路離編”。“路”是形聲字。金文從足，各聲。從足表示腳的動作，“各”字上邊是腳趾向下的腳形，下邊是口形。“路”本是道，道是走向目的地的途徑。“識”是形聲字，甲骨文是會意字，從音，從戈。“識“的本義是標記。引申爲記住，記憶。

3、讀了這幾個自然段你知道了什麼?發現了什麼?

三、指導書寫。

1、“故路”左右相等。“讀識”左窄右寬。“忍”注意幾個點的變化。

2、“故”右邊不要寫成折文。

四、鞏固練習。

1、選擇合適的字填在( )裏。

爬趴

( )下( )行( )着( )蟲

敵故

( )人( )意事( )無( )

3、你能試着換個方法說這句話嗎?意思不能改變。

(1)這個小夥伴我認識。還可以說：--------------------------

(2)一座美麗的城市坐落在這裏。還可以說：----------------

4、給下列詞語重新組合成一句通順的話。

(1)葉子下來金黃的飄落

(2)好朋友能幫助互相纔是

語文課程教學設計3

教學目標：

1、正確識記本課8個生字，3個多音字。理解“死而復生”“起死回生”“切脈”“凝神”“厥症”等詞語的意思。

2、朗讀課文，通過學習嘗試複述扁鵲爲太子醫治的內容。

3、過學習，體會扁鵲是我國古代醫術高明，醫德高尚的醫學家。

教學過程：

一、開門見山，出示課題(師板書：起死回生)

1、這個詞誰來讀?(點名讀)

2、誰能說說起死回生是什麼意思?

生：將快要死的人救活，形容醫術高明。

生：就是死而復生的意思(你是用近義詞的方法來理解詞語。)

3、這是件多麼不可思議的事，今天這節課我們就來學習第13課。誰能讀好課題?

(注：若學生未說到“死而復生”，就讓學生讀讀課文，試着從文中找出“起死回生”的近義詞。)

二、初讀課文，整體感知

1、那文中究竟寫了件什麼事呢?輕聲讀讀課文，讀完後，請試着選擇黑板上的詞語根據課文內容說一兩句話。

生：扁鵲有起死回生的本領。

生：扁鵲使太子死而復生。

生：扁鵲有起死回生的本領使太子死而復生。 (注;指導學生正確使用“起死回生”和“死而復生”，初步進行近義詞的辨析。)

2、你們瞧，這就是扁鵲。(出示扁鵲的圖片)誰來爲大家介紹一下?

生：扁鵲，原名秦越人。是戰國時候有名的醫學家。因爲醫術高明，醫德高尚，就像傳說中的神醫扁鵲，後人就稱他“扁鵲”。

三、研讀課文，加深理解

學習課文1—9小節(出示課文第一小節)

1、扁鵲醫術高明，經常周遊列國，四處行醫。一天，他來到虢國都城，聽見街上的"行人議論紛紛。原來(虢國太子不知什麼原因，一向好好的，突然間就死了。)誰能讀好這句話?(指導讀出驚奇、疑惑不解的語氣。)

2、指導朗讀扁鵲與侍衛官的對話。

(1)、扁鵲對於這件事也感到疑惑不解。(板書：納悶，指導讀準帶有多音字的詞語。)

(2)於是，他忙趕到宮門口詢問侍衛官。輕聲讀讀扁鵲與侍衛官的這番對話。邊讀邊思考，扁鵲詢問了侍衛官哪些問題?

a交流找到的句子。

b指導學生讀出着急的語氣。

C師生分角色讀，生讀扁鵲說的話，師讀侍衛官說的話。

(3)、扁鵲聽了鬆了一口氣，那是因爲通過這三個問題他了解到哪些情況?

生：他知道太子是早晨雞叫的時候死的。

生：他知道太子還未入棺。

生：他知道太子死前感到胸口悶。

(根據學生回答進行板書：早晨雞叫的時候、胸口悶、未入棺)。 (a點名回答b連起來說)

(3)、是啊，通過這番詢問(師板書“問”)，扁鵲知道了太子死時的症狀是(胸口悶)、死亡時間是(早上雞叫的時候)還了解到太子還沒有(入棺)。根據多年的行醫經驗，扁鵲覺得(太子可能沒有死，太子也許得的是厥症，太子還有救)怪不得，他鬆了一口氣說(煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。)

(4)、根據與侍衛官的對話，扁鵲覺得太子可能沒有死，但也有可能太子真的死了，可他爲什麼卻說：“我能使太子死而復生呢?”

生1：他這樣說，侍衛官才能讓他進宮爲太子醫治。

師：有這樣的可能。

生：根據多年的`經驗，他對自己的判斷很有把握。

師：是啊，可見他十分自信。但若是太子真的死了，扁鵲就犯了欺君之罪，那可是要殺頭的，他明知會有這樣的後果，爲什麼還要這麼做?

生2：他是一位醫生，只要病人有一絲生存的希望，也要去爲病人醫治。

師：是啊，醫者父母心，扁鵲深知醫生的職責就是救死扶傷，只要病人還有一絲生存的希望，哪怕付出自己的性命，也要爲病人醫治!

(出示：扁鵲送了一口氣說：“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。”

師：誰能讀好這句話? (指導讀出堅定、自信的語氣)

學習課文10---14小節

師：那扁鵲進宮後又是怎樣使太子死而復生的呢?輕聲讀讀課文第11.12小節。

1、學習11.12小節，瞭解扁鵲如何爲太子醫治，並嘗試複述扁鵲爲太子治病的內容。

(1)一讀：要求讀準生字的音。

師：輕聲讀讀這兩段話，要求借助拼音讀準生字的音，注意帶點字的讀音。

(2)初步瞭解中醫診斷的方法。

師：切脈，也稱把脈，誰能做一個把脈的動作?它是醫生診斷疾病時所採用的方法，也是切診中最常用的一種方法。扁鵲在爲太子診斷時就使用了切脈的方法，不僅如此，他還貼着太子的胸口凝神聽了一會兒，(a理解“凝神”的意思b扁鵲把耳朵貼在太子的胸口凝神聽什麼?)這種通過聽病人的聲息來了解病情的方法叫做“聞診”。通過診斷，扁鵲斷定太子得的是(厥症)c理解"厥症”

(3)二讀：通過邊做動作邊讀句子的形式瞭解我國中醫的診斷過程。

師：瞭解了扁鵲診斷的方法，我們一起邊做動作邊讀描寫扁鵲爲太子治病的句子。

(4)初步瞭解鍼灸。

師：剛纔老師發現個別同學在扎針時嘻嘻哈哈覺得很有趣。你們知道嗎?這種通過扎針醫治病人的方法叫做鍼灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所閃失，病人也許性命不保。我們一起再來邊讀句子邊做動作，比比誰最像小中醫。

(5)現在你能試着用上這些表示動作的詞來說說扁鵲是如何爲太子醫治的嗎?可以用書上的句子，也可以用自己的話來說一說。出示：安、切、貼、聽、取、扎、撿扁鵲走到太子的病榻前

a自由輕聲說

b同桌互說

c師點名說

2、進一步體會扁鵲醫術的高明。

(1)引讀太子在扁鵲的醫治下變得怎麼樣的句子。

出示：不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。

(2)“不多一會兒”、“沒多久”這些詞，說明了什麼?

生：扁鵲醫術十分了不起，在短短的時間內治好了太子。

師：扁鵲醫術的確高明，他真是妙手回春，藥到病除啊!怪不得國王豎起大拇指稱讚扁鵲(先生真是神醫啊，有起死回生的本領。 )

a點名讀

b齊讀

學習14小節，體會扁鵲的謙虛

1、讀扁鵲說的話，指導讀出謙虛的語氣。

2、理解“世上哪有死而復生的道理?”這句話的意思。

四、總結全文

師：今天這節課我們學習了第13課(起死回生)。通過學習使我們瞭解到扁鵲行醫來到(虢國)，聽見路上行人議論紛紛，原來(虢國太子不知什麼原因，一向好好的，突然就死了。)這使扁鵲十分(納悶)。於是，他連忙詢問侍衛官。通一番詢問，他了解到，太子死的時間是(早晨雞叫的時候，死亡症狀是(胸口悶)，還了解到太子(未入棺)。扁鵲決定進宮爲太子醫治。經過治療，太子很快(恢復健康)。國王見了，豎起大拇指稱讚道：“先生真是神醫啊，有起死回生的本領。”)學了課文，你想如何稱讚扁鵲?

師：扁鵲是我國古代了不起的醫學家，早在兩千多年前，他就用望、聞、問、切的中醫治療法使虢國的太子死而復生。要知道，中醫是我國的傳統醫學，具有與中華文化相等的悠久歷史，經過千年承傳已成爲中國文化中瑰麗寶藏。

語文課程教學設計4

教學目標：

1.引導學生了解石灰的特點，理解詩句的意思。

2.引導學生聯繫作者生平，瞭解詩句託物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。

3.指導學生有感情地朗誦並背誦古詩。

學習目標：

1.瞭解石灰的特點，理解詩句的意思。

2.聯繫作者生平，瞭解詩句託物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。

3.有感情地朗誦並背誦古詩。

學習任務：

一、初讀詩句，整體感知

二、品讀詩句，理解詩意

三、“託物”寫詩，抒發志向

重點：

在有層次的品讀中明詩意、悟詩情。

難點：

藉助資料，體會於謙不與世俗同流合污的高尚節操。

課前準備：

學生閱讀的資料;PPT。

第二部分過程設計

激情導課：

1、導入課題

今天我們要學習一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩的一種形式。吟誦，讚美的意思。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。

2、明確目標

石灰有什麼值得稱頌的?

3、預期效果

這節課就讓我們走進古詩，走進于謙，用以前學古詩的方法明詩意，悟詩情。怎麼樣對自己有信心嗎?

民主導學

任務一：初讀詩句，整體感知

任務呈現：

自由朗讀古詩，至少讀三遍。要字正腔圓地讀，讀到讀準字音了，讀通句子了，讀出節奏了停下來。遇到易錯的字音可以在書上做出標記。

自主學習：

自由讀，讀準字音，讀出節奏。

展示交流：

1、誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音要注意?

2、指讀，評價。同桌互讀。

任務二：品讀詩句，理解詩意

過渡：老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的製作過程。

任務呈現：請同學們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對應的。藉助它把你認爲重要的和不理解的字詞解釋標在書上空白處，並試着理解詩意。

石灰自述

自主學習：學生對照材料與古詩，尋找製作過程的聯繫點。

展示交流：

1、對比中說詩意，隨機品讀，評讀。(1)主要埋藏在深山之中——千錘萬擊理解字意：錘、擊。和千錘萬擊是虛指的用法

(2)經過烈火的焚燒——烈火焚燒面對熊熊燃燒的大火石灰態度如何?板書若等閒。解釋字意。多麼堅強的石灰想說些什麼?指名說前兩句的詩意並隨機品讀。

(3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身用關聯詞“雖然——但是——”說一句話!

(4)教師過渡質疑：在我們看來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰爲什麼能“若等閒”“全不怕”呢?(要留清白在人間)——你是怎麼知道的

(5)我們教室的白牆就是石灰水粉刷出來的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白乾淨。

2、後兩句的詩意會說嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說詩意。

3、教師總結：通過對石灰製作過程的瞭解，你認識怎樣的.石灰?(堅強不屈、潔身自好)你對石灰產生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)

4、引導朗讀：帶着對對石灰的敬意去讀。

5、過渡：于謙是一個怎樣的人，他可能會有怎樣的人生經歷?請看資料。閱讀資料談體會。

6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人，人如石灰。這首詩正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩中“託物言志”的寫法。

7、設境誦讀。

(1)假如你就是當年那個愛思考的小於謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩?

(2)爲官後的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己坎坷的爲官生涯時。

(3)當他戴着腳鐐手銬走上刑場的時候，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀)(音樂起，誦讀全詩)

8、背誦古詩。

任務三：“託物”寫詩，抒發志向

過渡：同學們還學過哪些託物言志的詩?有哪些物可以寄託我們的志向呢?

任務呈現：在這兩首託物言志的詩中任選一首完成最後一句，寄託我們的志向。

自主學習：創作詩句

展示交流：學生相互交流詩句積極評價

檢測導結：

目標檢測：

1、選出正確的解釋：等閒

a、空閒b、平平常常

2、寫出最能體現於謙心聲的詩句：____________________。

結果反饋：同桌交換意見，再集體訂正

反思總結：

今天的學習你學會了什麼?

板書設計：

石灰吟

(託物言志)

千錘萬擊

烈火焚燒等閒———清白

粉骨碎身

語文課程教學設計5

教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重、難點：

學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學準備：

1、實物楊桃;與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。

2、生字卡片。

教學設計：

程序教與學意圖

教學過程：

一、看楊桃

1、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什麼形狀?本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什麼事?

2、板書課題：畫楊桃

再現課文情景爲領悟道理奠定基礎。

二、讀課文

1、自由讀課文。

要求：

(1)會認6個生字;

(2)會讀課文;

(3)知道講了一件什麼事。

2、認字，同學互查，記分。

3、指名讀課文，邊聽邊想：

(1)誰讀得最棒?

(2)課文講了一件什麼事?

我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啓發同學們懂得了一個道理。

讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。

三、學提問

1、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

2、老師觀察，瞭解學生默讀的情況：

(1)是否劃出重點詞句?

(2)是否會提問?

3、評價提問：看誰會問?問的問題最有探究的價值。

例如：我畫的楊桃爲什麼像五角星?老師的神情爲什麼變得嚴肅?……

要在提問方面大做文章，培養學生髮現問題的能力。

四、齊探究

1、讀第一段，討論：

(1)父親對我要求很嚴，表現在什麼地方?爲什麼這樣要求我?理解：經常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力。……)

(2)練習朗讀：

突出“很嚴”“經常”“是什麼樣，就畫成什麼樣”這些詞。

2、讀第二段，討論：

默讀，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認爲畫得怎樣?畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不苟。

3、學習下一段

過渡：

同學們認爲我畫得怎樣呢?面對我的畫是什麼態度?畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變願意讓學生知道父親這樣做的道理。

“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變願意，把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。

用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。爲什麼嘲笑──不像楊桃。

後來同學的態度發生了什麼變化?讀一讀後來的話，說一說同學的態度是怎樣的?──不好意思，知道錯了。

4、老師的態度又是怎樣的?有什麼變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之後神情變得“嚴肅”後來變得“和顏悅色”。爲什麼?因爲我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師後來發現同學們已經認識到自己錯在那裏了。所以神情變得“和顏悅色”。

5、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什麼意思?有什麼想法要說。

意思：

(1)看楊桃的角度不同，揚子也不同;

(2)看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙着嘲笑別人;

(3)應該實事求是。

想法：父親的話和老師的話聯繫起來想一想，說明了什麼道理?這個道理僅僅適用於畫畫嗎?

板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發。

讓學生知道“我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的.習慣。

讓學生從字裏行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。

對老師講的話要認真讀認真想，聯繫生活實際體會其中的道理。昇華認識。

五、學表演

1、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)

2、學生表演。討論：自己在平時有沒有發生過類似的事。以後再遇到類似的事應該怎樣處理。鞏固已經明白的道理，並能聯繫生活中的事情思考。

六、學寫法

對話：我們應當學習作者那些寫法?

1、運用呼應的手法：前呼後應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。

2、反覆描寫“笑”。而最後一個不要忙着發“笑”耐人尋味。

3、準確運用標點：破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以爲是、得意洋洋的神態;幼稚可笑的表現;知錯不好意思的樣子。

引導學生把讀與寫自覺聯繫起來。從讀中悟寫作方法。

七、抄句子

1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

2、讀一讀資料袋。