中學語文新課程教學設計

作爲一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的中學語文新課程教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

中學語文新課程教學設計1

教學目標：

1、有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索感悟中心。

2、在快樂中學習，在合作中進步，並運用寫景狀物的方法，瞭解“借景抒情”的寫作方法，提高觀察力和想象力。

3、感受作品真誠坦然的美麗，培養積極樂觀的人生態度。

教學重點：

誦讀、理解優美字詞句的含義及表達效果。

教學難點：

揣摩紫藤蘿所蘊含的深刻寓意。

教具準備：

多媒體課件

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

(一)創設情景導入新課

我們先來看一幅一瀉千里的瀑布，李白也曾說過：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。那如果花兒也能組成一條瀑布該是什麼樣的景象呢?將紫藤蘿和瀑布進行對照，發現盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起走進這篇由當代女作家宗璞寫的優美散文《紫藤蘿瀑布》。

(二)檢查預習

1、走近宗璞

讓學生自由發言，饒有興趣地說說自己預習查尋到的有關女作家的基本概況。

2.、正音正字掃除障礙

檢查字詞是一個常規手段，它能督促學生認真預習，培養學生紮實的基本功，過字詞關，而利用多媒體課件能有效地節省時間。

(三)整體感知

1、擂臺大挑戰

老師配樂範讀課文，學生用“我認爲------讀得好，好在-----”和“我認爲------讀得不好，因爲-------的形式“作出評價，並選取一段用你認爲好的方式進行自讀。挑戰老師，爭當擂主。[說明]通過這個環節初步把握抒情散文的朗讀技巧

2、全班齊讀、並思考以下問題

(1)作者爲什麼要不由得停下腳步?(2)面對藤蘿花作者的心情有變化嗎?怎麼變化的?(3)由此，作者產生了怎樣的人生感悟?

利用三個問題的提出，理清“看花——憶花——悟花”的思路和情感的變化，並讓同學們自己對花的感受和作者對花的感受進行碰撞，初步瞭解本文主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。”

(四)合作探究

在整體感知課文內容的基礎上，我們瞭解，紫藤蘿的勃勃生機不僅感染了作者，讓我們在閱讀的'過程中也得到了美的享受，因此，我在以下環節引導學生通過互動合作的方式探討下面兩個問題：(1)、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(2)、作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布?

先把全班分爲八組，討論以上兩個問題，並做好記錄。

(1)、明確：繪色繪形，繪神

(2)、明確：先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

(五)體驗感悟

教育家曾說過，在教學過程中最可怕的就是低估了學生能力，因此，我設計了下面兩個問題，打開學生的思路，讓他們立足文本，暢所欲言。

1、在我們的分析中，感受了紫藤蘿的繁盛，那麼，你認爲這些句子寫得好不好?好在什麼地方?在文章中還有沒有其它地方也寫的不錯?(進入特寫：忍俊不禁的笑容頁面。爲突破難點，課件設計特寫鏡頭，對其中描寫花苞的妙喻作最精彩的展示，突破重點。生動再現作者新穎生動比喻的藝術匠心)

2、作者說“生命的長河是無止境的”人怎樣才能使自己生命長河無止境?結合自己的人生談談體會。

(六)拓展延伸

作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之爲“託物言志”或曰“借景抒情”。其實,我們的生活中還包含了許多這樣的事物,那麼,接下來,就請同學們運用比喻擬人等修辭手法,以大屏幕上的圖爲對象，發揮想象,進行描繪。

(七)總結全文

“學生是學習的主人”最後，我通過“這節課，學習這篇抒情散文你有什麼收穫?讓學生自我總結本次課的收穫和不足，瞭解本節課是否達到教學目的以及學生對知識的掌握情況。從而小結全文，並佈置以下作業。

(八)佈置作業

1、完成課後練習第二題。

2、摘抄文中優美詞句，並加以賞析。

結束語：

宗璞的這篇《紫藤蘿瀑布》筆觸生動而細膩，手法靈活而多變，它的意義真實而深遠。那盛開的紫藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛，讓我們感受到了它頑強的生命力，更讓我們深刻體悟到了生命長河的永無止境。所有的苦難都無所畏懼，只要用一顆豁達樂觀的心去面對，相信我們會有一個輝煌燦爛的美好人生!

中學語文新課程教學設計2

新課程下的語文課堂教學，倡導的是一種自主、合作、探究的教學情境，凸顯的是學生的主體地位，教師所扮演的是一種組織者、引導者、參與者的角色。但在應試教育導引下的現時語文教學卻沒有注重其基礎性，而是偏離了其本來的方向，從而使語文學科失去了本身應有的魅力，也得不到學生的重視。

一、教師要轉變教學觀念

初中階段是學生人生的一個重要階段。由於應試教育的推動和中考指揮棒的左右，當前的語文教學活動中，教師的教和學生的學都籠上了濃厚的功利色彩，一切都是爲了中考而教，爲了中考而學，從而忽略了語文本身所具有的文學藝術魅力，陷入了一個“捨本求末”的'怪圈中。

因此，我們必須從根本上轉變觀念，藉助語言文字本身所具有的獨特魅力，來引起學生對語文的重視和喜愛，同時讓學生意識到學好語文對其以後自身發展的關鍵作用，要讓學生明白，現代社會對人才的要求越來越高，流利的語言、優美的文字、廣博的知識、雄辯的口才，甚至健全的人格都依靠語文學習來獲得，只有學好語文才能“踏遍”天下，這是高素質綜合型人才的必然要求，也是社會發展的要求。

二、教師要改變教學模式

在現實教學中，過去所強調的是教師的權威作用，無視學生的主體地位，把學生當成被動吸收的“倉庫”。新課改下的課堂教學由枯燥、單一的知識傳授轉變爲師生和諧交往、積極互動、共同發展的新課堂。這就要求教者應努力培養學生的自學能力，形成基本的閱讀能力，並養成良好的閱讀習慣。教師更多的充當教學中的組織者、引導者，引發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，讓學生積極參與到學習中去，互相交流，建立一個民主平等、師生關係融洽和諧的課堂氛圍。同時在實際語文教學中，我們也要改變舊的教學模式。過去用“例子”傳授知識，現在應用“例子”傳授閱讀方法與技巧。在教學中，每篇課文都應是訓練學生閱讀能力的材料，不是教學生理解分析的結果，而是要訓練學生得出這個結果的思維過程。鑑於這一點，我認爲，過去是側重知識的落實，現在強調的是能力的檢測。因此教給學生學習的方法，比教給學生現成的答案重要得多。

三、教師要引導學生做學習的主人

課堂是活躍學生學習氣氛的場地，引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民的教育。通過這些教育幫助學生明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀，逐步樹立爲祖國爲人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育爲學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成變“要我學”爲“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。

四、要注重教師的評價作用

對學生的回答或表現的評價也是教學中必不可少的環節，評價是否科學會直接影響課堂教學效果。新課改提倡的是多鼓勵、多表揚、多肯定，幫助學生享受成功的喜悅，樹立學習語文的信心。在教學中，教師的評價語言應豐富、恰當、客觀，同時，還應培養學生形成自評與互評的習慣。而現實課堂教學中，不少教師濫用表揚，不管學生回答的含金量多少，教師都是一味地表揚，隨意地表揚。這樣過多的表揚會使學生懷疑教師的真誠，對問題缺乏實質性的認識。教師應真誠地糾正學生的錯誤，使其明辨是非，尤其是知識上的認識，千萬不能含糊其詞。

總之，教師與學生的關係，在新課改下更應清晰化。其中教師的轉化是前提。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應以學習的替代者變成學習的引導者，把學生從學習的牢籠中解放出來，使他們成爲學習的主人。

中學語文新課程教學設計3

教學目標：

1、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

2、發揮想象，初步理解寓意。

教學重難點：

發揮想象，初步理解寓意。

教學程序：

一：複習導入

1：同學們，咱們一起來背誦識字四里的成語，好嗎?

2：識字四里有一個成語叫坐井觀天，今天我們就來學習這個成語故事。

教師板書課題：坐井觀天

學生齊讀課題。

二：初讀課文

1：請同學們一齊有感情的朗讀課文，好嗎?

學生有感情地朗讀課文。

2：問題

(1)這篇課文寫的是誰和誰的故事?

(2)他們爲什麼事情而爭論不休?

3：請同學們看61頁插圖，說出青蛙坐在( )，小鳥落在( )

4：教師板書

小鳥

青蛙

三：再讀課文

1：請同學們默讀課文，邊讀邊在文中用線劃出青蛙認爲天有多大的'句子，用~~~劃出小鳥認爲天有多大的句子。

2：指名讀青蛙的話教師板書：井口大。

3：指名讀小鳥的話教師板書：無邊無際。

4：無邊無際是什麼意思?你能用它說一句話嗎?

5：同樣都是看天，青蛙認爲天只有井口那麼大，而小鳥認爲天無邊無際，他們的看法相差那麼大，爲什麼?

爲了弄明白這個問題，我們來做個實驗。

學生拿一本書，捲成圓筒狀，然後透過圓筒看天花板，學生說說自己平時看到的天花板與今天看到的天花板有什麼不同。

6、大家觀察得很仔細，也善於動腦筋，那你們想想坐在井裏的青蛙看天，看到的天，有多大?

學生說一說。

7、指名最後兩段，教師指導進行感情朗讀。

8、青蛙認爲自己不會弄錯，它錯了嗎?我們怎樣才能讓青蛙知道自己錯了?

學生說一說。

9、假如你是青蛙，有一天突然跳出了井口，它會看到什麼?會說些什麼?

學生說一說。

四：分角色朗讀課文

咱們都喜歡分角色朗讀課文，下面咱們來進行分角色朗讀課文，好不好?

同桌互讀，男女互讀。

五：總結

如果讓你選擇，你會做哪一個小動物?是在天空中飛翔，見多識廣的小鳥，還是整天自以爲是的井底之蛙?爲什麼?

中學語文新課程教學設計4

一、教學目標

通過誦讀，體會作者蔑視權貴，反抗現實，嚮往仙境，追求個人精神解放的思想感情。

二、教學內容及重點難點

(一)教學內容

指導誦讀，放手實踐，在實踐過程中讓學生充分理解作品的內容、體味作者的思想感情。

(二)教學重點和難點

重點：注重學生實踐，在實踐中發現問題，加以指導，提高學生的誦讀水平。

難點：誦讀方法的指點。

三、教學對象分析

該詩是詩人的代表作之一，屬古體詩，內容並不艱深，學生結合註釋和藉助工具書，基本讀懂是沒有問題的。但要深入理解從而把握作者豐富的思想感情，則並不容易。傳統教法——教師串講唱獨角或師生雙邊活動唱雙簧，效果不會很佳。

鑑於此，充分利用現代媒體，緊扣課文本身的特點(句式參差：以七言爲主，兼含四言、五言、六言、九言;感情豐富：既蘊含着詩人對天姥山的景仰和嚮往之情，又表現了詩人對祖國大好河山的讚美之情，更凸現了詩人追求個性自由和蔑視權貴的精神，同時，也夾雜着對人生的傷感情緒和逃避現實的態度;篇幅長短：不似絕句體、律詩體那樣短，也不像《孔雀東南飛》《琵琶行》等詩歌那樣長，可謂長短適中，易於把握，與一節課的容量也相符)，在誦讀指導的基礎上，切實體現學生主體地位，大膽讓學生進行誦讀實踐，讓學生在誦讀過程中去感悟、去體味，不失爲一種比較好的做法。

四、教學媒體設計闡述

(一)充分體現詩情畫意。李白這首詩描寫夢遊天姥的具體景象時，詩人的想象力像天馬行空一樣無拘無束，想象的羽翼隨意飛翔，在筆端展現出了變換萬千的景象，創造出了和醜惡現實完全對立的神奇壯麗的境界，炫人眼目，動人心絃。媒體要儘可能地通過音樂(精選風格迥異、優美動聽的配樂)、語言(名家配樂誦讀)和畫面(精心設計每一幅頁面，特別是第二段，爲了展示李白登山所見包括夢中所見，特精選了大量名山大川的風景圖片製作成動畫，使學生有身臨其境的感覺)能夠把這種美展示出來。一是爲教學服務，把學生帶進李白詩歌美妙的意境中去。激發學生誦讀的熱情;二是讓學生在潛移默化中享受美的薰陶。

(二)對象頁面轉換的便捷性。爲了節約課堂時間，提高媒體的使用效率，考慮到學生欣賞詩歌和朗誦詩歌要求的多樣性和複雜性，對象之間、頁面之間，比如，範讀的各個片斷之間、配音的各種音樂之間轉換非常方便，或通過鼠標，或通過鍵盤左右鍵，或通過快捷鍵。

(三)體現媒體設計的充足性原理。現代媒體較傳統媒體有着無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好、越複雜越好、越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用，也是如此，要做到“恰到好處”。那種媒體滿堂“灌”的語文課自然熱鬧非凡、新奇無比，但語文課的'特點(語文課應着力表現語言文字的藝術)卻失去了。該設計中，不管是導入新課的體現詩人個性的名句動畫展示(讓學生快速走近李白、瞭解李白、親近李白、喜愛上李白)、還是風格各異的配樂曲子的選擇(與詩歌中豐富而多樣的感情相配合)，都遵循着充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。

五、教學過程

(一)課前預習

1、利用自修課投影或印成講義發放

資料一：創作背景

天寶元年(公元742年)李白經友人吳筠的推薦，被玄宗徵召入京，李白以爲實現自己“濟蒼生”，“安社稷”的政治抱負的時機來到了，於是他高歌“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，興高采烈地到了長安，但僅被任命爲供奉翰林，這只是一個御用閒職，根本無法施展自己的才幹，卻有幸目睹了最高封建統治集團的昏庸，他那種蔑視權貴、不趨炎附勢的處世態度，和桀驁不馴的頑強性格，招致了權貴們對他的讒毀。不到三年，便以“賜金還山”爲名，被玄宗趕出了長安。冷酷的社會現實無情地粉碎了他那不切實際的幻想，他是在極度悲憤惆悵的心情下離開長安的。之後，他又繼續他的漫遊生活。天寶四年秋，當他離開山東魯南遊吳越時，寫下了這首詩，留贈給他的朋友。整個題目的意思是：把夢遊天姥山的情景寫成詩，留給朋友作別。

資料二：李白五首詩

《廬山謠寄盧侍御虛舟》我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。手持綠玉杖，朝別黃鶴樓。五嶽尋仙不辭遠，一生好入名山遊。廬山秀出南鬥旁，屏風九疊雲錦張，影落明湖青黛光。金闕前開二峯長，銀河倒掛三石樑。香爐瀑布遙相望，回崖沓嶂凌蒼蒼。翠影紅霞映朝日，鳥飛不到吳天長。登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。黃雲萬里動風色，白波九道流雪山。好爲廬山謠，興因廬山發。閒窺石鏡清我心，謝公行處蒼苔沒。早服還丹無世情，琴心三疊道初成。遙見仙人彩雲裏，手把芙蓉朝玉京。先期汗漫九垓上，願接盧敖遊太清。

《將進酒》君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且爲樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君爲我傾耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不復醒。古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何爲言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。21

《行路難三首(其一)》金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。

《行路難三首(其二)》大道如青天，我獨不得出。羞逐長安社中兒，赤雞白雉賭梨慄。彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情。淮陰市井笑韓信，漢朝公卿忌賈生。君不見昔時燕家重郭隗，擁彗折節無嫌猜。劇辛樂毅感恩分，輸肝剖膽效英才。昭王白骨縈蔓草，誰人更掃黃金臺?行路難，歸去來!

2、明確預習目的

(1)、瞭解該詩的創作背景，總體感受李白詩歌雄奇奔放的特點

(2)、藉助書下面的註釋和工具書讀準字音並弄懂詩句的表層意義

(3)、利用早讀課放聲朗讀，做到熟讀該詩預習很重要，一定要到位，否則，上起課來，一者教師點撥相當吃勁，二者學生主體性很難體現，致使上課時師生間總有一種“隔”的感覺，最終可能還會完不成教學任務。

(二)課堂學習

1、導語

同學們，我國古代有這樣一位大詩人，當他鬱郁不得志的時候，他悲憤地呼喊：“大道如青天，我獨不得出!”當他自認爲能夠實現自己的偉大抱負時，他滿懷激情地唱道：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?”他一生酷愛飲酒：“烹羊宰牛且爲樂，會須一飲三百杯!”他對生活充滿了自信：“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”他熱愛祖國大好河山，縱情山水：“五嶽尋仙不辭遠，一生好入名山遊。”這位詩人是誰?他就是我們唐代偉大的浪漫主義詩人李白。

2、揭示目標

這節課我們一同來學習最能代表李白浪漫主義詩歌風格的一首古詩《夢遊天姥吟留別》(板書課題)。通過誦讀，來體會作者蔑視權貴，反抗現實，嚮往仙境，追求個人精神解放的思想感情。

3、誦讀點撥

怎樣才能讀出感情?這要通過語音的“舒緩徐疾，抑揚頓挫”才能達到目的。請學生誦讀該首詩中的幾個片斷，師生共同評點。

(1)感情是什麼?

(2)哪些字要重讀?

(3)節奏如何把握?(哪些地方要讀得快?哪些地方要讀得慢?)

點撥是難點，茲選三個片斷分析如下：

天姥連天向天橫，勢拔五嶽掩赤城。天台一萬八千丈，對此欲倒東南傾。這四句節奏整齊劃一，須讀得氣勢貫通，雄渾有力，“橫”“拔”須讀得高亢，“傾”要讀得柔和而富有深情，表現出天姥山的高峻雄奇，從而突出作者對天姥山的景仰和嚮往之情。

雲青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。六字句寫詩人驚定時所見，宜舒緩;四字句寫詩人驚奇於自然界的偉力，應快讀，聲調要高昂;七字句寫仙境初開，詩人驚喜異常，又須讀得舒緩，不過，聲調較六字句要高。

安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!這兩句是全書的主旨，從這裏可以可以看出詩人追求個性自由和蔑視權貴的精神。“安能”二字須重讀，並適當延長，“摧眉折腰”四字須讀得鏗鏘有力，最後三字節奏要適當放慢。

4、聽媒體範讀

視時間許可和學生實際情況，或選聽，或全聽，或反覆聽。在媒體範讀過程中，要求學生仔細聽、用心體會的同時，在文中進行適當的標註。

5、誦讀大比拼

學生聽了媒體範讀之後，對什麼是有感情地誦讀，什麼叫“舒緩徐疾，抑揚頓挫”，肯定有了一個感性的認識，而且一定會產生一種躍躍欲試的感覺。這時，教師一定要及時抓住學生表現出來的這種可貴的熱情，運用媒體的便利條件，讓學生自選音樂，自選片斷，鼓勵學生展示自己的朗誦才華。教師要善於捕捉學生朗誦過程中的長處，及時予以肯定。

6、再聽範讀

這時再聽範讀(可以是一個片段，建議學生跟在後邊輕讀)，學生會自然而然地把剛纔自己的表現同範讀進行比較，發現自己的不足之處。教師可相機教育學生重視誦讀，多加實踐，不斷提高自己的誦讀水平。

(三)課堂總結

聽過之後，對這首詩的思想內容(追求自由和蔑視權貴)和藝術特色(豐富的想象和大膽的誇張)進行高度概括地點評，並佈置背誦全詩的任務。

撰後感：新教材十分注重學生的誦讀實踐，本課着重使用點撥法，充分發揮學生的主體作用，教師重在引導和點撥。至於媒體的使用，本人結合實踐，認爲一定要把範讀、誦讀大比拼等頁面用足、用巧、用好。因爲有快捷鍵到這些頁面，所以操作起來十分方便。從實施效果來看，這樣的課目標集中而單一，重點突出，教學層次清晰，學生主體性發揮較佳，因而教學效果良好。