我的伯父魯迅先生教學設計優秀

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的我的伯父魯迅先生教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。

我的伯父魯迅先生教學設計優秀1

【教學目標】

1、學會本課生字，認識兩個生字，能正確書寫：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽。

2、有感情地朗讀課文。

3、結合時代背景能夠理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、爲自己想得少、爲別人想得多的高尚品質。

4、練習給各段加小標題。

【教學重、難點】

練習給各段加小標題，理解含義深刻的句子。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時:

一、激趣導入

簡介魯迅。

二、自學生字、詞，並進行交流

1、自由讀課文，掌握生字。

2、彙報交流。

三、默讀課文，理清條理

1、讀文思考：

作者回憶了魯迅先生給自己留下深刻印象的哪幾件事？請用概括的語言回答。

2、班內交流。

3、你發現全文在編排上有什麼特點嗎？

（以空行爲標誌。）

4、學寫小標題：

⑴指導寫小標題。

師：先總結這段的意思，再從在中提煉出小標題。

（深切懷念。）

⑵以小組討論的方式總結其他幾段。

四、討論

瞭解輪訓先生是一位怎樣的人？

讀通全文。

第二課時:

一、複習導入

指名分段讀課文，體會伯父是一個怎樣的人？並畫出有關的句子。

二、課文中哪些地方表現了魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”的高尚品質

1、默讀第四段，瞭解魯迅先生是怎樣救助車伕的？

出示自學提示。

2、彙報學習成果。

3、默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情：

⑴畫出有關的句子。

⑵以讀的形式彙報。

⑶有感情地朗讀這一段。

4、小結：

伯父這樣關心窮人，因而必然會得到人們的愛戴。

三、小組合作學習第三段

1、出示問題。

2、彙報學習成果：

⑴ “張冠李戴”的意思是什麼？文中什麼地方可以理解它？用它可以造個什麼句子？

⑵ “哈哈，還是我的.記性好！”這句話的含義。

3、師：“談《水滸傳》”這件事反映了魯迅先生的什麼品質？

四、分角色朗讀課文

1、默讀，畫出不理解的詞句。

2、小組內質疑，討論。

3、班內交流：

⑴ “碰壁”是什麼意思？

⑵ “四周圍黑洞洞的”是什麼意思？

五、朗讀第一段

思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生深受人民的愛戴？揭示中心。

六、佈置作業

1、抄寫詞語。

2、理解重點句子的含義。

我的伯父魯迅先生教學設計優秀2

教學內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅"救護車伕"和"關心女傭"兩部分。

教學目標

1.感受"救護車伕"和"關心女傭"兩個小故事，抓人物語言，動作，神態等反覆揣摩，體會魯迅博愛的胸懷；

2.在反覆的感悟和融情的想象中，發展語言；

3.在讀中提升情感，喚起對魯迅"博愛"的共鳴。

教學過程

一，回想畫面，感受幽默的"愛"

1.今天，就讓我們繼續跟隨着周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界。通過上節課的學習，魯迅先生"笑談《水滸》","趣談碰壁",他給你留下了怎樣的印象

2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父"笑談《水滸》","趣談碰壁"了，再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不叫她悲痛萬分呢齊讀。(出示)

我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

二，救護車伕，感受深沉的"愛"

1.除了周曄，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛請自由讀讀第四個個小故事"救助車伕".放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動你心絃的句子，也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然後用波浪線把它們畫下來。好嗎(學生讀課文，邊讀邊劃)

2.有的同學劃了一處，有的同學劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動你心絃的句子，把這句讀給大家聽，好嗎

(1)當學生讀到"爸爸跑到伯父家裏……紮好繃帶。"這段時，a,這段文字讀一遍顯然是不夠的，請看大屏幕再細細地讀讀，一邊讀一邊細細地看插圖。如果請你把目光聚集在魯迅先生身上，他的哪個動作最打動你

b,什麼樣的"跪"才叫"半跪"

c,你曾經做過這樣的動作嗎你有什麼感覺

d,是啊，同學們，請看，透過文字的背後，那隱隱約約半跪着的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來，畫面突然間在你的眼前活了起來，動了起來。只見，伯父小心翼翼地夾着，輕輕巧巧地縛着，一點一點地洗着，一圈一圈地扎着……我們分分明明地感覺到，就在這悽風冷雨中，先生就這樣半跪着好長一段時間，孩子們，你感受到了嗎

e,感受到了就快到文中去找一找,哪些文字證明先生就這樣半跪着好長時間了。找到一句，就舉手。交流(①……②……③……)

f,同學們，你要知道現在面對這位素不相識的黃包車伕，半跪着的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什麼

g,真好，他引領我們首先把目光聚集到了伯父救助車伕的動作上。那麼，如果我們把目光投向周曄！肯定也有讓我們的心爲之輕輕一顫的語句。

(2)當學生讀到"天黑了……在路上跑呢"這段時，教師作如下導學：

a,讓學生說說體會。

b,連幼小的周曄也被感化了，一個多麼善良的孩子啊

(3)當生讀到"這時候，……最後深深地嘆了一口氣。"時，a,請生說說體會。

b,這兩句話難讀也難懂，我能爲大家讀讀嗎你感受到了什麼

c,請同學們也讀讀吧，字字入目，句句入心地讀，來，齊讀。有一個詞在這裏作者連用了兩次，哪個詞

d,周曄清清楚楚的是什麼

e,是啊，那種慈祥的，愉快的神情變了，變了，變成……(嚴肅的).還記得上節課，在"笑談《水滸》","趣談碰壁"中魯迅先生是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，魯迅先生在想些什麼呢他可能會想起像車伕一樣疲於奔波的青年，他們……也許他會想起那些衣衫襤褸的孩子，他們……也或許他會想起已進入遲暮之年，骨瘦如柴的老人，他們……更有可能他在捶胸自問，問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅先生想到的，用一兩句話寫下來，寫在課本的空白處。

f,來，時間有限，讓我們走進先生的內心世界，細細聆聽先生在想些什麼。

g,同學們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，如果那時候，小周曄清清楚楚的僅僅是伯父嚴肅的神情，直到現在，直到周曄長大成人，她還清清楚楚的，只有伯父嚴肅的臉孔嗎她還清清楚楚什麼

(3)短短的幾句話，包含着不盡的'情思。讓我們和着音樂用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，請大家根據我的提示直接接讀有關語句，好嗎(配樂引讀)

黃昏時，北風怒號着，在陰暗的街道邊，一位黃包車伕的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整隻腳。伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家裏——(學生接讀)

時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——(學生讀)

我想從伯父口中得到答案，我擡起頭來，要求他給我詳細地解說——(生讀)

直到伯父去世多年，直到周曄長大成人，直到她成爲一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但"這時侯，我清清楚楚地"——(學生接讀)

三，關心女傭，爲"愛"感動

1.感謝剛纔幾位發言的同學，他們讓我們把目光聚集在伯父身上，周曄身上和車伕的身上。在"關心女傭"中，同樣也有撥動你心絃的句子，指名說。

a,交流，說體會。(爲誰而寫文章)

b,他在爲勞苦大衆寫文章。當女傭回憶起先生拖着病體三更半夜寫文章，工作那麼辛苦卻還時時想着關心她，她感激地對周曄說——齊讀女傭的話。

2,的確，伯父就是這樣的一個人，他爲——自己想得少，爲別人想得多。

"別人"僅僅指周曄，車伕，女傭嗎板書：孩子，青年，老人

小結：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來弔唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示"我呆呆地……"

四，拓展延伸，豐滿"愛"

當時有一位熱血青年，他就是我們熟知的巴金老爺爺，他爲我們記下了一些永遠不能忘記的事情。請看——自讀，和着音樂再讀。

一羣小學生恭敬地排成前後兩列，一齊擡起頭，癡癡地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。

一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，擡起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。

兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

總結：孩子的淚是真摯的，青年的淚是揪心的，老人的淚是酸楚的。同學們，在這暖風習習的日子裏，我們兩次感受魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，感謝巴金，他們爲我們記下了這些永遠不能忘記的事情。讓我們永遠記住他，愛的大使——魯迅先生！

我的伯父魯迅先生教學設計優秀3

教學目標：

知識與技能

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的能力。

過程與方法

朗讀、小組合作

情感、態度、價值觀

感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。

教學準備：

課前收集關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

重點難點：

體會含義深刻的句子意思

教學過程：

第一課時

一、導入新課

同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）

二、初讀課文，自學課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分爲幾段？你怎麼知道的？

3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啓發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

4、剛纔大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕、女傭回憶）

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。）

板書設計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》談碰壁救助車伕關心女傭

第二課時

一、導入新課

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”？

提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。

2、小組交流。

預設：

（一)談《水滸傳》部分(學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）

師：從這些語句中你體會到了什麼？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因爲我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸着鬍子……（帶着感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什麼？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比捱打捱罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啓發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這麼一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他爲孩子們想得多嗎？

（二）學習“救助車伕”這件事。

（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家裏……剩下的藥和繃帶也給了他”）

師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

師：誰能說說你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣爲別人想得多啊！伯父在救護資助車伕以後並沒有輕鬆，反而變得那麼嚴肅，他在想些什麼呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習“關心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什麼？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的'話中我們分明觸摸到了先生那顆爲別人想的多，爲自己想的少的心啊！)

三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深紮根在了你的心裏。讓我們再品味這句話──他爲自己……（學生帶着自己更深的感受讀。）

第三課時

一、激情引入

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心爲別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關係，但只要我們細細品味，我們定然會有所收穫。

二、學習“談碰壁”這個故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關於那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

4、師：那麼，伯父說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含着什麼意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”。

5、聯繫魯迅那個時代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議：“四周圍黑洞洞的”指什麼？“碰壁”又指什麼？（生思考、討論）

6、師：同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父爲自己想得少，爲別人想得多也有聯繫嗎？

7、師：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因爲爲勞苦大衆想得多，所以他纔會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個爲別人想的多，爲自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以後，纔會有那麼多人來弔唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裏。

1、自讀閱讀鏈接部分。

2、（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

板書設計：

18、我的伯父魯迅先生

爲別人想的多

愛戴

爲自己想的少