五年級語文教學設計(15篇)
作爲一名老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的五年級語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級語文教學設計1
教學過程：
以歌曲導入，明確閱讀要求
1.播放《水滸傳》主題曲，同學們，咱們先來聽一首歌，會唱的同學跟着一起唱。你知道剛纔我們唱的是哪部連續劇的主題曲嗎?(《水滸傳》)
2.《水滸傳》塑造了多少位個性鮮明的英雄好漢形象?(108位)真不錯，同學們知道得真多。
一、談話引入，激趣讀文
今天咱們就來認識其中的一位——武松，他因何而出名?(在景陽岡上打虎而出名。)這節課我們就來學習《景陽岡》。
板書課題：景陽岡
二、學習提示，初讀感知
1.明確課型，學習提示
這篇課文是略讀課文，在讀課文之前我們來看看學習這篇課文有什麼務?
指名讀學習提示。
2.讀通課文，初知文意
(1)根據學習提示任務快速默讀課文，思考：(小黑板出示)
A、課文主要講了一件什麼事?
B、課文哪些自然段具體描寫武松打虎?
C、除了打虎課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係?
D、武松給你留下了什麼印象?
3.自學反饋
課文篇幅很長，誰能用簡要的話來說說課文講了一件什麼事?(課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。)
三、品讀“打虎”，體驗精彩
1.通過剛纔的讀書，你認爲課文中哪些自然段具體描寫武松打虎?
2.請同學們默讀8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段給你留下深刻的印象，把有關句子畫出來。
3.學生交流，教師相機出示課件中相應內容，點撥引領，指導朗讀。
(1)預設一[出示第9自然段]
①朗讀感受武松打虎精彩片段
我們把武松打虎的精彩部分讀出來，老師讀寫武松的句子，請個同讀寫猛虎的句子。同桌合作讀。分組讀。
②感受老虎的兇猛。
通過讀句子，這大蟲給你什麼感覺?(虎很兇猛，)作者爲什麼寫虎?(寫虎是爲了寫人，虎如此有氣勢，那麼打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。)
③通過剛纔的讀，我們發現大蟲的動作是什麼?(“一撲”、“一揪”、“一剪”，)面對大蟲的舉動，此時的武松只有一招，誰能發現?(閃)可以給“閃”換個詞嗎?(躲)，那作者爲什麼不用“躲”而用“閃”呢?(閃是突然襲擊的動作，更能表現人物機智靈敏，而躲卻顯的很被動)
④再讀句子(齊讀)。
(2)預設二[出示第11自然段]
①自由讀句子，讀出武松打虎的精彩。
②這時候的武松轉守爲攻，你能圈出武松打虎的動作詞嗎?這些動作的詞給你留下什麼印象?
( “掄、劈、揪、按、踢、提、打”等，)從這些詞語中你能體會出什麼?(武松的勇敢機智)師小結：作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。第9自然段反覆用一個“閃”字，寫出了武松的機智敏捷，第11自然段運用了多種不同的動作凸現武松勇武機智。
③有感情地朗讀。師生合作讀(感受武松的`勇武過人、無畏、勇中有謀的性格特點。)四、回顧全文，體會寫法1.“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認爲前面的內容與“打虎”內容有關嗎?又是通過什麼描寫來表現人物形象的?
通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。
“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。
“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裏去歇。我怕什麼!”能夠體會出武松的勇敢。
通過對武松心裏的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。”這裏雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什麼大蟲!是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在爲自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有着密切的關係。
4.武松在這些段落裏，又給你留下什麼樣的印象?
小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……(板書)
5.如此無所畏懼的傳神人物，最後卻一步步挨下岡來，你認爲這麼寫是不是會有損於武松這個英雄的形象呢?
(要打死老虎並非易事，武松雖然力大過人，但已筋疲力盡。這樣寫，更突出了人物的真實可信。)五、課外延伸，鼓勵閱讀
在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。
板書設計：
景陽岡
喝酒(語言)
武松上岡(心理)機智勇敢
打虎(動作)武藝高強
下岡
五年級語文教學設計2
教學目標：
1、理解作者對日出過程中景色變化的生動描寫，體會海上日出的偉大奇觀，使學生得到美的薰陶。
2、聯繫全文正確理解句子所表達的思想感情。
3、 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
培養學生按順序觀察事物的能力，並適當展開想象。
教學難點：
憑藉語言文字想象海上日出動態過程
教學時間：兩課時
課前準備：預習課文 字典 紙 水彩筆 投影儀
教學過程：
第一課時
一、導語：
從《海上日出》這個題目可知道這篇課文的主要內容寫什麼？“這不是偉大的奇觀麼”，“這”和“奇觀”各指什麼，海上日出究竟有什麼“奇觀”呢？
二、以讀爲主，讀中探究
1、自主讀書
要求：
（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
2、彙報交流
（1）以學習小組爲單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
三、自主性練習設計（以下四題任做兩題）
1、看圖，讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象。
2、課文最後說"這不是偉大的奇觀麼"，你同意這說法嗎？爲什麼？說說你的理由。
3、按課文填空。想象句子描繪了怎樣的畫面，並說說用上所填詞語的好處。
（1）太陽像（ ）什麼重擔似的，慢慢兒，（ ）地，使勁兒向上升。
[學生活動設計]：
朗讀 討論
作畫 背誦
如若逐句講解，原本蔚爲壯觀的日出景象會變得支離破碎，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。
（2）光透過雲縫（ ）到水面上，（ ）出哪裏是水，哪裏是天，只看見一片燦爛的亮光。
（3）的光芒給黑雲（ ）一道光亮的金邊。後來，太陽（ ）重圍，出現在天空，把一片片雲（ ）紫色或者紅色。
4、根據課文的描寫，發揮自己的`想象，畫出海上日出的樣子。
第二課時
一、品讀美文
1、讀文作畫，感知語言
讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。
2、評畫學文，品味語言
評畫的實質就是教師引導學生對課文“咬文嚼字”，從而品味其規範的語言，領悟語言形式是怎樣被用來貼切地表情達意的
3、賞畫誦文，積累語言
藉助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規範的語言。
4、看圖作文，運用語言
向學生展示一幅日落圖，讓學生試着描繪日落這一動態的景觀。
二、結束語：
課文給我們帶來了美的享受。在浩瀚無垠的大海上，光芒四射的紅日噴薄而出，這自然界的偉大奇觀深深地打動了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行見聞整理成《海行雜記》39篇，將其中的一篇遊記寄給他的哥哥，這就是《海上日出》，是雜記中的第23篇。
板書設計：
張貼學生的畫
反饋：
“海上日出”蘊含的科學道理爲什麼“太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光”？剛升起的太陽是紅的，是因爲早晨海面上有大量的水蒸氣，太陽光透過水蒸氣發生折射，呈現爲七色，而紅光穿透力強，所以人們只能看到紅色。“沒有亮光”是因爲太陽剛升起時光量不大，透過海面上飽含水蒸氣的空氣層，光線被反射、吸收，能量消耗很多，光線透不過來，所以沒有亮光。
爲什麼太陽“使勁向上升”是“一縱一縱”的？早晨海面上大量水蒸氣被蒸發上升，水蒸氣不斷向上運動使陽光產生波動現象，所以看太陽時，就產生“一縱一縱”的感覺。
五年級語文教學設計3
《釣魚的啓示》是一篇通過生動的故事，講述生活感悟的傳統課文。文本敘事生動，語言優美，寓理深刻。徜徉在文字間，我們彷彿看到了那對父子面對好不容易釣得的鮮美大鱸魚，“放”與“不放”的抉擇。由於離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，由於這是一個“到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子”的無人知曉的情境，由於這是一個年僅11歲的孩子，所以道德的實踐變得異常艱難。在文本所營造的月光如水的夜晚，我們目睹了一個父親基於真愛的不容置辯的態度，也看到了那個孩子無法自制的沮喪，甚至委屈的淚光。從語文學科的視野審視，這是一篇引導學生品讀悟理，感悟寫法的好“憑藉”。我們可以引導學生抓住關鍵詞句，深入體會，讀懂文本，延伸生活，獲得啓示。特別是體會詞語的表達效果和文本的敘述方式，應是這篇文本閱讀教學着力凸顯的語文實踐活動，所謂“釣”“放”之間，言意盡顯。
一、創生教材，打開閱讀期待的“窗”
教學導入：同學們，有一本書叫生活。善於讀這本書的人，不僅從中獲得許多人生的道理和啓示，還會爲這本書增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建築師，在回顧了他兒時的經歷後，曾經寫下這樣的生活啓示：
出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
——一位著名建築工程師
學生讀。
教師：從這段生活感悟中，你瞭解到了什麼？還想了解什麼或者有什麼不懂的地方？
結合學生的交流，板書課題：釣魚的啓示
生疑激趣：是一次怎樣的釣魚經歷，有了這樣的啓示呢？請同學們帶着這樣的探尋，走進《釣魚的啓示》這篇課文。
【設計意圖】
本環節創造性地利用教材資源，將本文故事的“啓示”設計了“名言”的形式導入，這是對文本的“陌生化”處理，既引出了課題，又激發了學生自主閱讀探尋的期待和情趣，在學生面前靜靜開啓了一扇主動閱讀的“窗”。贊可夫說過：教學方法一旦觸及情緒領域，教學就會變得高效。
二、品讀批註，走進曾經沮喪的“心”
1、梳理內容，聚焦“釣”與“放”的情態
檢查初讀：課文講了一件怎樣的事？
結合師生交流，板書：釣——放
教師：請大家結合閱讀印象，如果在釣與放的前面，加一個詞，你會加哪個詞？可以總結，也可以用書上的詞語。
結合討論：學生板書：（小心翼翼地）釣——（依依不捨地）放
讓我們回放一下課文描寫釣魚與放魚的兩個句子，通過去掉括號裏的詞語，與原文比較着讀一讀，想一想這樣寫的好處。
出示“釣”：我（小心翼翼地）一收一放，熟練地操縱着。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍着並甩動尾巴，(湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花)。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，(迅速)把它拉上岸來。(啊，)這樣大的魚！我(還從來)沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。
引導學生通過對“釣”的感悟，體會釣到大鱸魚的不易和驚喜。
出示“放”：我（慢慢地）把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，（依依不捨地）把它放回到湖裏去。大鱸魚（有力地）擺動着身子，（一轉眼便）消失在湖水中了。
學生比較讀，師生交流。
【設計意圖】
此舉旨在讓學生體會用詞生動準確的表達效果，感受到“我”釣到大鱸魚的不易及內心的歡喜和放魚的不捨與沮喪。這既是單元組體會詞語表達效果的訓練要求的體現，也讓學生在理解故事和體會表達的過程中爲感悟故事的“啓示”這一教學難點，做好了鋪墊。
2、批註品讀，感悟“釣”與“放”的心路
教師：從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不捨的“放”，這是怎樣的一段心路歷程呀？請再讀課文，完成下面的練習。
出示：得意——（）——（）——（）
【設計意圖】
引導學生通過閱讀，梳理出“我”在釣魚、放魚的過程中經歷的由釣到大魚的得意，到父親讓他放魚而不解的急切、乞求，再到父親不容置辯態度下的無可奈何地放魚，這樣的心路歷程浸潤在字裏行間，讓學生通過品讀，走進人物的心靈。
教師：怎樣才能讀出人物的這些心理變化，我們必須細讀課文的這些細節，走進“我”的內心。有這樣一種讀書方法，推薦給大家：德國作家歌德說過：會讀書的人有兩隻眼睛，一隻看到紙面上的文字，另一隻看到文字的背後。請同學們拿起筆來，再靜靜地讀一讀這個故事。在文中每一處描寫“我”的動作、語言、神態的細節描寫，用另一隻眼睛看到文字的深處，想一想：此刻，他在想些什麼？用筆在旁邊寫一寫，做個批註來提醒自己。好嗎？
學生開始精讀、品味，批註。
【設計意圖】
這時的課堂是靜寂的，有的是靜心地品味，是進入情境地會心的笑意，是沙沙地奮筆疾書。我們應該享受此時的平靜。因爲在“平靜”的層面下，一顆顆心在真實地貼近語言文字，在透過語言感受並觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動，遠非脫離語言文字的說說演演的表層熱鬧所比擬的。因爲只有還原語文學習本質的深入品味的過程，纔會有學生而獨特的文本感悟。
交流：剛纔，老師看到了課堂中最美的風景，這最美的風景就是同學們靜靜讀書的樣子，相信同學們一定在開始不太留意的內容中，發現了許多有趣的人物心理活動，和大家分享一下自己的思考，好嗎？
引導學生讀出“我”的內心由釣到大鱸魚的得意，乃至戀戀不捨放魚的心理變化的情態，同時感悟父親此刻的心理。如：“父親盯着鱸魚看了好一會兒”、“父親平靜地說”等表象背後的.心理活動。引導學生一邊讀一邊想，讓文本情景和人物在學生頭腦中具象、還原。進而，指導學生讀出這種情態和變化，力求將學生的感悟逐步深入地過程，融入到有感情讀書的指導和評價過程中。
三、辯寫結合，發現道德實踐的“難”
1、讀辯結合。
在學生談到父親的“不容置辯”的態度時，教師抓住這樣的話題，組織展開基於文本和閱讀感悟的情景辯論，感受“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。”的切實讀書感悟。
教師：什麼叫“不容置辯”?如果可以分辯，兒子和父親之間會展開一次怎樣的辯論？請結合語境和自己內心的想法，展開辯論。
引導學生結合自身實際想法和閱讀理解，展開辯論。教師在辯論中，引導學生感受“放”與“不放”，是很簡單的是與非的判斷，但是“放”卻不是一個簡單的問題，具體實踐起來，面對釣魚時的不易，面對大鱸魚的誘惑，面對距離開放捕撈鱸魚僅有兩個小時而又無人知曉的情況，對於一個年僅11歲的孩子來說，這的確是一個艱難的選擇。
2、讀寫結合。
教師：本文選編於美國的一位著名的建築師詹姆斯寫的一篇短文叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知；在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。在原文中作者這樣說道：當你面對着很大的誘惑的時候。如果沒有人看見你行爲的時候，你能堅持正確嗎？在時間緊急的情況上，你會不會闖紅燈或是逆行？在沒有任何人知道的情況下，你是否會把不屬於自己的東西據爲己有？讀着這樣的故事，你一定想到了自己在生活中類似的體驗，請簡單地寫寫自己的感悟。
學生寫自己的生活感悟，交流。
【設計意圖】
無論是創設情景的“辯”，還是關注生活體驗的“寫”，都是基於文本理解和閱讀感受的語文表達訓練，這是體現語文學科特質的語文實踐活動。學生語文素養，就是在這樣的語文活動中得以有效提升。
四、回扣全文，獲得啓示之外的“啓示”
教師：這篇課文主要寫了34年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啓示。這啓示就是——
再次出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
—一位著名建築工程師
學生讀。
教師：是呀，這樣的啓示也不難理解，作者直接寫下這樣一段名言，告訴我們就行了，爲什麼還要詳細地寫自己小時候釣魚的故事後，再告訴我們這樣的道理呢？
引導學生領悟：生動鮮活的故事中蘊含的道理，更能打動人，獲得的印象會更深刻。
教師：看，讀《釣魚的啓示》，我們不僅獲得了人生的啓示，還獲得了寫作表達方法的啓示呢！我們在以後的生活交往或習作中，也可以用講故事的方法，來表達自己的想法。
【設計意圖】
這一環節的設計，跳出對文本內容和意義（寫了什麼）的探尋，而是從文本“怎樣寫”的角度，來審視這篇文本，讓學生體悟到越是具象的東西，越能打動人。同時，對於“怎樣寫”的角度的探尋，是語文教學濃濃語文情味的體現，是語文學科必須關注的語文實踐活動，是一味進行語文情意追尋的理性迴歸。
五年級語文教學設計4
[教學目標]
1.指導學生邊聽錄音邊瀏覽課文，瞭解相聲的藝術特點和語言特色。
2.指導學生通讀課文，體會故事中的人說話囉唆的特點，明白簡潔明快地說話的重要性。
3.指導學生了解相聲是以說、學、逗、唱爲主要表現形式的語言表演藝術，培養其對相聲藝術的興趣。
[重點難點]
1.教學重點：引導學生在笑聲中得到啓迪，說話不僅要把話說明白，還要說得簡練得體。
2.教學難點：引導學生體會相聲的表現形式，感受幽默風趣的語言帶給我們身心的愉悅;練習說這則相聲，增強對相聲藝術的理解。
[課時安排]
1 課時
[教學過程]
一、談話導入
同學們，你們喜歡聽相聲嗎?相聲是一種雅俗共賞的`語言表演藝術，深受人們的喜愛，在春節聯歡晚會、大型文藝晚會上是必不可少的節目。我國也涌現出了一批傑出的相聲表演藝術家，你們都知道哪些呢?(學生七嘴八舌地發言。)今天，我們就要來欣賞一則由馬季、郭啓儒合說的相聲《打電話》。
二、學習課文
1.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2.再次默讀課文，思考：這則相聲講了一件什麼事?(講了一個人打電話約朋友看戲，卻很囉唆，最後甚至還耽誤了看戲的時間。)
3.請同學們和同桌的小夥伴一起合作讀讀這則相聲，看看兩個人的分工有什麼不同。
說說你們各自讀不同的角色的體會。(甲主要是扮演故事中的角色，說的話也特別多，也比較好笑，他的語言推動故事的發展;乙是在一旁針對甲的每一句話發表感慨或作補充的，他的話比較短小，就像一個尾巴似的，但他的話使甲的語言更富感染性。兩個演員的對話互相配合，才能呈現相聲的藝術性。)
三、拓展練習
1.剛纔同學們是“讀”相聲，那麼，怎樣纔是“說”相聲呢?我們一起來欣賞一下這則相聲的原創者——相聲大師馬季、郭啓儒的精彩表演。(多媒體播放相聲《打電話》。)
2.看了相聲演員的表演你有什麼體會?(說相聲的時候可以加上自己的表情、動作，可以誇張一點，配合語言表現出它的感染力;兩個人的配合更要默契。)
3.找自己要好的小夥伴合作說說這則相聲。
4.集體交流，評選“最佳搭檔”。
四、總結
今天，我們瞭解了相聲這種語言表演藝術，從同學們的笑聲中我們體會到幽默風趣的語言能帶給我們身心的愉悅。當然，我們祖國的語言文化是相當豐富的，同學們可以在學習中積累語言，在學習中運用語言，感受祖國語言的魅力。
五、板書設計
打電話
語言表演藝術
五年級語文教學設計5
教學目標：
1、知識與能力目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：
採用多種方法鼓勵自學感悟，抓住關鍵詞語理解詩歌。
3、情感、態度、價值觀目標：
通過學習感受葉挺將軍對國民黨統治派黑暗統治的憤慨，對革命必勝的信念和堅貞不屈的崇高革命氣節。知道什麼是一個革命者的尊嚴，從而懂得珍惜今天的幸福生活。
教學重點：
1、分析詩人在“爬出來”和“在烈火與熱血中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2、瞭解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
教學難點：
準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。
教學準備：
1、收集葉挺將軍的資料，瞭解本詩寫作背景。
2、收集有關革命烈士事蹟資料。
3、課件
教學過程：
一、激情引入
1、上課之前，老師想先請同學們聽到一段朗誦，聽完之後，告訴老師：你感受到了什麼？
2、播放《囚歌》朗誦帶。
3、學生談感受，師生交流，引出課題，並板書。
二、釋題，瞭解背景
1、觀察“囚”字的小篆體，你能從中瞭解到什麼？“囚歌”這個題目的意思是什麼？
2、師：課前，同學們已經收集了有關這首詩的資料，請小組交流。
3、從資料交流中你知道了什麼？
4、師：從而可見，詩人是在什麼情況下寫這首詩的？
5、老師出示自己蒐集的資料，配樂介紹，然後引導學生動情朗讀題目——《囚歌》
三、理解課文內容
1、指名讀課文，注意正音。評價讀得怎麼樣？
2、自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。
3、請學生提出不懂的問題，師生共同解決重點詞：
“爲人進出的門緊鎖着”中的“人”指：革命者
“爲狗爬出的洞敞開着”中的“狗”指：背叛革命的人
“地下的烈火”指：革命的烈火
“活棺材”指：監獄，比喻國民黨統制派派的黑暗統治。
“永生”的含義是：革命精神永存
4、師：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，爲什麼葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？請小組討論，思考以下問題：
（1）比較“爬出來吧，給你自由”與“我渴望自由”的兩個自由。
（2）作者想要的是什麼自由？
5、請發言人彙報。
6、老師相機扮演xxx派，隨機現場與學生演繹“威逼”和“利誘”的場景，促進學生深刻體會葉挺的堅貞不屈的精神。
7、面對敵人的威逼利誘，葉挺做出了怎樣的'回答？（用文中語言表達），同時帶領學生朗讀第三小節。
8、指導學生有感情朗讀詩歌，深刻感悟：
（1）小組合作讀詩。
（2）請四位同學朗讀。（配樂）
9、師：同學們，你認爲葉挺將軍是個什麼樣的人？
四、拓展延伸
1、你是否知道像葉挺一樣有革命犧牲精神的革命烈士故事？（同時老師呈現相關圖片，並配樂介紹）
2、你知道哪些具有革命精神的名言或詩？
學生回答（配樂）
3、老師與幾位同學共同朗讀陳然的《我的“自白”書》（配樂）
（充分體會革命者寧死不屈、視死如歸的革命精神！）
5、老師總結，引導學生懂得今天的幸福生活來之不易，並珍惜！
6、師生集體朗誦《囚歌》，以表示對革命先烈們的緬懷！
板書設計：
囚
“人”緊鎖着寧死不屈、視死如歸歌“狗”敞開着
（緬懷先烈，珍惜今天的幸福生活。）
五年級語文教學設計6
教學目標】
【基礎知識積累】學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語；背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
【方法與能力】背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
【情感與思想】抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。
【重、難點突破】抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。
【教學過程】
一、直接導入新課
同學們，看了題目，你們知道課文寫的是一篇什麼的文章嗎？
提示：由於學生已經預習，可能或者認爲是狀物的課文，或者認爲是寫人的`文章，向學生說明這是一篇“託物言志，借物喻人”的文章，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望着車窗外的白楊展開討論的事。然後引導學生從“物與人”和“物與志”兩個方面來學習課文。
二、課文的哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什麼特點？
引導學生找出相關的段落，注意從環境、外形特點抓住相關語句來加以理解。
三、課文的哪些內容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什麼樣的人？用白楊的特點寄託什麼樣的志向？
五年級語文教學設計7
【設計理念】
本教學設計旨在創設豐富多彩的教學情趣，巧設“與字寶寶捉迷藏，送字寶寶回家，和猴哥旅遊，看虎王變魔術，學藍貓說句子，跟小兔比一比”六個生動有趣的動畫情境，變枯燥的練習爲玩中學，學中玩。引導學生在各種遊戲中積極主動地參與認、讀、比、寫、說、演、編、畫等課堂活動，激發學生學習興趣和願望。努力使課堂成爲師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，體現自主、合作、探究的學習方式，成爲充滿激情和挑戰的生命歷程。
【設計特色】
擺正師生關係，用民主指導取代權威傳授，注重互動交往，用動態建構取代靜態接受。
【教學目標】
1、運用偏旁歸類的方法鞏固識字，積累詞語。
2、辨認六組形近字，並正確書寫。
3、瞭解“嗎、呢、吧”的用法，練習用它們說疑問句，發展語言。
4、正確、流利、有感情地朗讀兒歌，感受大自然的美妙，培養語感。
【課前準備】
電腦課件，包括字寶寶捉迷藏、猴哥旅遊、虎大王變魔術、藍貓提問、小兔畫畫的動畫，水果圖和虎王圖。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
今天，老師要和小朋友們去語文園地五里玩一玩，老師先告訴你們一個祕密，這個園地可好玩了，可以做遊戲，可以去旅遊觀光，還可以學變魔術……怎麼樣，只要小朋友認真玩，還可以得到好多獎品呢(拿出水果圖和虎王圖)，願意去嗎?
(設計意圖：上課伊始，教師便用充滿誘惑力的語言，針對小學生具有強烈的好奇心和好玩心，激勵學生積極參與體驗的熱情，激發了學生學習的積極性，使學生個個都迫不及待地去看一看。)
二、與字寶寶捉迷藏(我會認)
(小朋友準備好了嗎?好，我們現在就出發)
1、與字寶寶捉迷藏
⑴激趣:大家看，這是什麼地方?(出示多媒體畫面)這花園多美啊，小朋友喜歡在這裏玩嗎?字寶寶也喜歡在這裏玩，我們就和它們玩捉迷藏的遊戲吧，噓!字寶寶已經藏好了，大家快把它們找出來吧!只要大家叫出字寶寶的名字，它就會乖乖地出來了。藏起來的字寶寶就在“語文園地五”的“我會認”中，快去讀一讀，記一記，等一會兒比比哪一組找到的最多。
⑵學生自由練讀、識記。
⑶小組互讀。
⑷玩捉迷藏遊戲。(出示多媒體)遊戲規則：小組派代表讀出“我會認”中的字，讀對了，字寶寶就會跳出來，另一組又派代表讀字寶寶就會重新藏好，然後開火車把字寶寶找出來。(教師引導學生互相正音)
(設計意圖：創設“捉迷藏”這樣一個學生喜愛的遊戲情境，充分調動學生的學習興趣和參與意識，這樣有趣的語文實踐活動，才能讓孩子真正地動起來。)
2、送字寶寶回家。(出示課件)字寶寶哭了，想回家了。誰最能幹，會送它們回自己的家?
⑴仔細看看字寶寶的家，發現了什麼?(言字旁、口字旁、單人旁各有一個家)
⑵送字寶寶回家。(如果送錯了，字寶寶就不會動，教師引導學生糾正)
⑶小組齊讀，全班齊讀。
說說你發現了什麼?(它們分別和什麼有關?)
⑷擴展訓練：字寶寶的家還很寬敞，你還想讓哪些字寶寶進來呢?(拿起筆來寫一寫，並讓學生談談是怎麼認識這些字的，鼓勵學生養成在生活中識字的習慣，看哪個小組寫得最多，每人得到水果圖一張)
(設計意圖：巧妙地將遊戲活動經驗遷移到學習活動中，自然而然地達到了歸類認字的目的。一個“送”字，自然讓孩子內心涌起強烈的責任感，因而“送”起來會特別用心。同時滲透了助人爲樂的思想教育。最後又進行有機地拓展，實現了語文課與生活的銜接，激發學生從生活中汲取知識的熱情。)
三、和猴哥去旅遊(我會讀)
1、勇過小河
⑴做過了遊戲，我們現在和猴哥去旅遊吧。(出示課件)來，大家一起出發，呀，一條小河擋住了去路，怎麼辦呢，問問聰明的小猴，它有什麼好辦法嗎?(學生問)猴哥答：“小朋友，辦法只有一個，那就是你把河面上的詞語讀對了，我們就能過去了。”
⑵學生同桌練讀詞語，小組練讀。
⑶每一組選一種方式讀(可以小組齊讀，可以小組每人選讀幾個詞，可以派代表讀)，教師適時正音。
⑷ (出示課件)呀，小朋友讀得真棒，你看，河面上已經搭起了一塊浮板了，我們可以過河啦!大家*自己戰勝了困難，真了不起!
(設計意圖：特意設置障礙，引發學生自主、合作、探究的學習慾望，變被動接受爲主動認知。)
⑸全班齊讀。
2、選擇其中的一個詞語說一句話。要求話要說完整，人人會說。
用其中的兩個詞語連起來說話。
3、快樂旅遊
猴哥帶大家參觀天安門廣場和長城。你們誰有信心幫小猴當導遊，把自己看到的介紹一下。最後和猴哥說再見。
(設計意圖：通過“幫小猴當導遊這一交際情境的創設，不僅把讀詞與認識事物結合起來，而且使靜態的、孤立的詞語依附在一個完整的、活動的事件中，課堂充滿了人文味。)
四、看老虎大王變魔術(比比寫寫)
1、看老虎大王變魔術
⑴ (出示課件)猴哥走了，誰又來了?(虎王)，同學們，這林中大王告訴我它會變魔術，你相信嗎?不信，你看看。
⑵虎王變魔術。它一手變出個“日”字，另一手變出“白”字。
⑶小朋友，你們誰最聰明，發現虎王變出的兩個字有什麼祕密嗎?
⑷課件演示兩字的不同筆劃(ノ變紅)。
⑸師引導學生用這樣的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白雲，白色，白天;白比日多一撇。
(設計意圖：“魔術”具有相當的吸引力，它能喚起孩子們強烈的好奇心，引起濃厚的自主探究的興趣。)
2、爭當魔術師
⑴出示屏幕：目木開馬西
(小朋友，現在讓虎王看看咱們同學噹噹魔術師好嗎?誰如果變出屏幕上的這幾個字的兄弟來，我就把虎王送給你)
⑵小組討論，全班交流，交流時多媒體演示：先出現字兄弟，再是不同筆劃紅起來。最後按上面師所引導的形式交流。做的好的同學可以得到一隻“老虎”。
你找到這些字的`變化規律嗎?(加一筆、變一筆)
⑶擴展訓練：你還能變出這樣的字兄弟嗎?
(設計意圖：轉換學生角色，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，給學生提供了一個自主的語文實踐活動的機會，讓他們在成功實驗中感受到學習的樂趣。)
3、書寫指導
⑴師範寫。孩子們，看到你們這麼能幹，老師也忍不住想和你們比試比試，我們就比比寫字好嗎?請你們挑幾個難寫的字兄弟讓老師試試。
⑵生練寫。師巡視指導。要求書寫正確，把字寫勻稱。
⑶部分學生書寫展示，學生相互評講。
(設計意圖：教師以富有激趣性的語言進行範寫難寫的字，有效地提高了學生書寫的積極性，並解決了書寫的難點。)
第二課時
一、播放音樂，激發興趣
1、播放《藍貓淘氣三千問》的主題歌。師生同唱。
(設計意圖：不僅能讓學生輕鬆進入學習狀態，從而調動他們主動學習的情感，而且又自然引出藍貓的形象，爲教學下面的內容做好鋪墊。)
二、學藍貓說句子(讀讀說說)
1、讀藍貓說的句子。
小朋友一定知道誰來了，它就是可愛的藍貓呀，(出示課件)他的問題可多了，你看，今天帶來什麼問題呢?
⑴師範讀，生跟讀。
⑵生練讀，指名讀，當小老師讀，開火車讀，抽讀。
⑶你發現這三句話有什麼共同點嗎?指導讀好問句的語氣。
(同桌討論，全班交流，多媒體演示。)
2、學藍貓說話
⑴用“嗎、呢、吧”跟藍貓說說話。
⑵同桌相互讀讀問問。小組交流。
⑶小組合作進行說句子比賽。
(用“嗎、呢、吧”說話，兩個小組比賽，小組內互相合作，同心協力，每人爭取機會說話。讓藍貓作裁判，每一組說對一句，藍貓就會獎給那一組一個果子。哪一組說得最準確，而且最多，哪一組就爲冠軍，。得冠軍的小組每人可得到一張水果圖，當然，說不好的同學如果通過幫助能說好，也會得到藍貓的獎勵的。)
(設計意圖：藍貓是小朋友喜聞樂見的動畫形象，跟它學說話，學生的求知慾和學習願望就更加強烈;跟它說說話，就是充分利用了一切可以利用的課堂資源。讓藍貓當裁判，小組進行說話比賽，學生的積極性會空前高漲，合作達到了最優化，這種激勵性的情境和緊張激烈的氣氛，最大可能地挖掘了學生的潛能，擴大了展示面，在具體情境中發展了思維和語言。)
三、跟小白兔比一比
1、激趣：(出示課件)小白兔正在望着天畫畫。師問：小白兔在畫什麼呢?小朋友想不想知道。(想)啊呀，小白兔說先要讀讀它編的一首兒歌，讀好了，就知道它畫的是什麼了。它也會很樂意把自己的畫畫拿出來跟大家一同欣賞啦!
(設計意圖：這個“賣關子”的情境創設，就是爲了保持學生旺盛的學習動機，喚醒閱讀期待，真正成爲學習主人。)
2、跟小兔比朗讀。
⑴聽小兔範讀。
⑵學生自由朗讀，圈出不會讀的字，讀不好的字和沒學過的字。遇到這些字該怎麼辦?(問同桌、問老師、拼拼音，難讀的字多讀幾遍)
⑶小組中互讀互查。師提示：聽聽同學哪個音沒讀準，你能當“小老師”幫助同學嗎?
⑷指導朗讀。
①各組談談你們是怎樣解決難讀的字，老師及時表揚學生解決的辦法真棒真多，再提出現在仍然解決不了的字，大家一起克服困難。
②指名讀，男女讀，同桌讀，評讀，重點指導讀準“站、躺、涼、肥、才”五個字及多音字“着”。引導學生邊讀邊想象白兔畫的是什麼，讀出與白雲交談的語氣。
③跟小兔比朗讀。每一小組派一代表用自己最喜歡的形式朗讀，(可以搖頭讀，表演讀，配樂讀等等)跟兔子挑戰，師生一起評價，如果這個代表勝了小兔，那麼就過關了;如果輸了，那就全組同學一起來對付，直到過關爲止。最後全班同學一起配樂表演讀。
3、跟小兔比編兒歌或畫畫。(擴展訓練)
⑴設置情境：小朋友讀得太好了，連小兔都認輸了，現在小兔就心服口服地拿出它的畫啦，大家快來欣賞。(播放白雲圖)你們可要仔細看，再想想平時看到的白雲寶寶的樣子，
⑵集體討論想象：這些白雲寶寶有時像成羣的白雲，有時又像什麼?
⑶跟小白兔比編兒歌或畫畫
①激發：(課件一隻神氣的小兔)你看，這小兔寫了這麼一首詩，畫了這麼一幅畫，就覺得很了不起了，我看剛纔小朋友的想象力比它豐富得多，有沒有膽量再跟它比一比編兒歌或畫畫?
②學生選擇好畫畫還是仿編兒歌。(可以一個人完成，也可以幾個要好的同學一起完成。)
③全班交流。編或畫得好的同學不但老師和同學要及時表揚，連小白兔也會豎起大拇指稱讚(課件)呢。
④全班同學紛紛站起來把自己的作品貼在黑板上或站起來有感情地大聲朗讀。
五年級語文教學設計8
教學目標：
透過情感觸摸文字，理解文章寫作手法
教學過程：
一、導入：
德國著名思想家、作家歌德“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”這句話是什麼意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者寫這篇文章的時候，母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情？你從哪裏讀出來的？不猜測，從文字中推測出來。
預設：痛苦、愧疚、思念、後悔、傷心、感激……
分析原因，找出句子，邊讀邊分析：
痛苦，身體上的，1段；
後悔，沒有和母親一起去看花；
愧疚，對母愛的不理解，不接受，前三段；
思念，寫文章紀念……
傷心，母親離世；
感激，感激母親的教導，關心；
2、理解：當時的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”“兩條腿癱瘓後的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什麼都找不到了。”
後來的我：在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子裏，我真是多麼希望我的母親還活着。我便又不能在家裏呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心裏是沒頭沒尾的沉鬱和哀怨，走遍整個園子卻怎麼也想不通：母親爲什麼就不能再多活兩年?爲什麼在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是爲了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!
現在的我：著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。後來患腎病並發展到尿毒症，一直靠透析維持生命，自稱“職業是生病，業餘在寫作”他寫的《我與地壇》被公認爲中國近50年最優秀的散文之一。20xx年，他獲得華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。20xx年12月31日3時46分在北京因腦溢血突發搶救無效病逝，享年59歲。根據史鐵生生前遺願，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。
三、品讀母親，明確寫法。
這之間的變化，有着一個人的功勞，母親。她用什麼辦法讓我走出生命的陰霾？
1、分角色朗讀第一段母子對話，賞析“躲”“抓”背後的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語氣的絕望、肯定）
2、分角色朗讀第三段母子對話，賞析“擋”“笑”背後的情感，母親的呵護及快樂。（我語氣的無謂，母親的喜出望外。）
3、我和妹妹主動去看花。（生命的美好）
4、母親爲什麼選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象徵。
菊花詩：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》
零落黃金蕊，雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。
作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小結：看花是本文敘事線索，作者寫母親時候用的語言、動作、神態描寫。
四、朗讀課文，總結收穫。
小學五年級語文《秋天的懷念》教學設計2
教學目標
知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
過程與方法：
1．指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
2．學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
情感態度價值觀：
1．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。
2．體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
教學重難點
品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨
教學工具
多媒體設備
教學過程
一、導入
在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學習《秋天的懷念》，同學們自讀課文，看一看，作者懷念的是什麼？文章的主題是什麼？
二、初讀課文，整體感知
（一）根據課文內容，推斷作者遭遇
（二）作者簡介
史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生於北京，1967年畢業於清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺願，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。
史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣爲人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯爲日、英、法、德等文字在海外出版。他爲人低調，嚴於律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作爲二OO二年度中國文學最爲重要的收穫，一如既往地思考着生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，並解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代裏放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之爲人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作鬥爭，這種勇氣和執着，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。（華語文學傳媒大獎20xx年度傑出成就獎得主史鐵生授獎詞）
（三）通讀課文感知主要內容，思考問題。
1．默讀全文，思考課文裏寫了幾次秋天裏看菊花？
2．作者的生活態度前後有什麼改變？（勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）
明確：“我活着有什麼勁”（絕望）
“要好好兒活”（再生）
（師）：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，並影響了作者的人生觀？
明確：母親
結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。
3．通過讀課文，你能填寫出：
“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？
從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？
“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她待弄的那些花都死了。”
“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”
母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……
她又悄悄地出去了。
對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不着覺。
她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）
（一）PPT呈現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；
（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透着愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）
1．一組對比性的動詞：
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着
母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭
明確：母親忍受着我暴躁的脾氣，忍受着兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心裏，堅定的鼓勵兒子。
2．一組重疊詞：
悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍着內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
3．一組否定含義的詞：
“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未爲母親着想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的'懷念。
4．一組飽含深情的話語：
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依爲命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多麼不捨、牽掛和惦記。
（二）精段閱讀：（第2段）
1．母親爲什麼“擋”在窗前？
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什麼時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”
母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明，要在讀中反覆體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；
對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、三讀課文，拓展延伸（領悟主題，感悟人生）
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成爲了我懷念母親永遠的寄託。
（二）理解主題
（三）拓展延伸
我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。—————————《合歡樹》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……—————————《病隙碎筆》
史鐵生用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。
學了這篇課文，你讀懂了什麼？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什麼？
當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但願大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。
媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。
面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去
面對，同時也需要家人和朋友的關心。
生命是美好，要好好珍惜、好好兒活纔是！
生命對於每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮鬥來改變的！
課後習題
1、反覆朗讀課文，體會課文抒發的感情。
2、請回憶平日生活中母親爲自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”爲題，給母親寫一封信。
板書
五年級語文教學設計9
【教學目標】
1.學會生字詞，學習詩歌理解內容。
2.個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。
3.提升學生對詩歌的解析能力，並發展對詩歌的喜愛之情。
【教學重點】
1.能正確、流利、有節奏的朗讀並能背誦這首詩。
2.能想象並說出《村晚》所描繪的景象。
【教學難點】
個性化理解詩歌。
【教學道具】
大黑板，每人一份表格，課件。
【教學過程】
一、遊戲引入，營造情境。
二、初感詩歌，激發疑問。
1.我們今天要去領略的是宋代鄉村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，
他的名字叫——雷震（板書）。
指名解題：看了詩題，你想到什麼？
（“村晚”意思就是鄉村的傍晚，這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。）
這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。
自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。
2.好，詩已經寫完了，現在誰能願意來爲大家讀一下這首詩呢？
（指名讀）
讀完後教師組織學生評點一下朗讀情況。
3.激發疑問。
讀了這首詩，誰有問題嗎？
讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記號。
師：好，還有問題嗎？（肯定已經沒有學生再有問題了）如果沒有，那我們就要開
始運用我們的'智慧來解決這些問題了。
三、指導學法，理解詩歌。
1.開始嘗試通過各種方式解決問題。
2.集體交流。
3.誰能將自己對整首詩的理解說說看？
學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。
四、深入誦讀，表達感悟。
1.詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什麼呢？（指名說）
2.提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。
3.學生自由練讀。
4.指名讀，學生評議。
5.指名有感情地朗讀。
6.誦古詩。
五、拓展延伸，善加積累。
《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉村的景色，給人一種無限的遐想。課前，老師曾讓大家蒐集了一些像《村晚》一樣描寫鄉村景色的古詩，併發到了社區中，現在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。
請同學們分成小小組進行交流：
A、選取你們組喜歡的一首詩，並討論：你從中感受到了怎樣的美景？再完成表格。
詩題季節描寫的景物
B、嘗試着吟誦好這首詩。
五年級語文教學設計10
教材分析:
這是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。
教學目標：
1、瞭解動物的外形、特點和習性，培養對事物特徵的仔細觀察。
2、理解課文，能夠有感情的朗讀課文，能用“先……再……然後”說一段話。
3、培養學生熱愛大自然熱愛小動物。
一、導入
今天我們一起來學習第四單元的內容，第四單元的主題是什麼？
1、你喜歡什麼小動物？同學們看（課件出示松鼠視頻），你知道它們的名字嗎？誰能說說你看到了什麼？導入新課，指導寫鼠。
（反思：看完視頻後，我引導學生交流自己所觀察到的內容，既讓學生明白在日常生活中要養成認真觀察的好習慣，又自然而然地導入課文。）
二、檢查預習
課前，我們預習了課文，文中的生字詞你都認識了嗎？下面我們先來讀讀課文，看看誰能正確流利地朗讀。
三、整體感知
作者從哪幾方面來寫松鼠？師板書：外形生活習性（活動、住、吃）
（反思：學生第一遍讀時，我提的要求是能正確、流利地朗讀課文，但是讀完後，我卻讓學生說出作者從哪方面描寫松鼠，問題提的有點唐突。如果再上這篇課文，可以讓學生帶着問題快速瀏覽一遍課文，這樣他們會很容易找到問題答案。）
四、細讀課文，深入理解
（一）品讀外形部分
1、你覺得松鼠外形有什麼特點？能用文中的一個詞語來概括一下嗎？
2、指讀，思考：你從哪幾方面體會出松鼠的美麗？
3、理解敏捷（誰能把“敏捷”換一個詞語，使句子的意思不變呢？）理解嵌（聯繫生活）體會毛的`光滑
4、誰能再來美美地讀一遍？體會修飾詞語。
5、再讀，體會作者的寫作順序。
6、這麼美麗的小松鼠，你記住它的樣子了嗎？考考你。
7、出示課件：（要求學生完成課件中第一段的填空。）
8、照着圖片背。
（反思：我覺得教學外形部分是本節課最成功之處，我先讓學生通過朗讀體會松鼠外形的美麗，再讓他們瞭解作者按一定順序描寫松鼠的寫作方法，指導他們按照順序來背誦課文，又讓學生填空，照着圖片背誦等，每讀一遍，對學生提出一個新的要求，遍遍誦讀課文，要求層層遞進，使學生在短時間就能夠順利背誦這一段話。）
（二）作者還從活動、住、吃幾個方面寫了它的生活習性。你覺得哪一段寫得最有趣？
1、讀松鼠活動這一段，體會：在寫法上和第一段有哪些相似之處？指導朗讀。
（反思：這一段在寫法上和第一段有很多相似之處，很適合指導學生利用學到的學習方法自學本段。但是遺憾的是自己在處理本段時，仍像第一段一樣句句指導學生讀，教法上有些重複。）
2、怎樣搭窩這一段。體會搭窩順序，用先……然後……再……說一句話。
（反思：在教學這部分內容時，我本意是重點理解搭窩順序，但是我提問：“你覺得它搭窩的什麼特點。”由於問題提得不恰當，誤導了學生，教學過程有些拖泥帶水。）
3、讀寫吃的一段，體會三個“它們”指什麼？
五、拓展
閱讀鏈接另一篇寫松鼠的文章，體會觀察角度不同，表達方法不同，語言也各有特色。鼓勵學生多角度觀察，用自己喜歡的方法來表達。
（反思：原來設計一節課的目標是理解課文內容，體會作者情感，瞭解寫作方法，再加上閱讀鏈接，感覺內容有些多，想刪去最後的拓展閱讀部分，但是覺得這部分內容，既可以讓學生學會從不同的角度去觀察動物，用不同的方法來表達內容，又可以和開頭呼應，想來想去捨不得丟棄，所以一節課下來，內容太多，個別環節處理得過於粗糙。現在想想，不應該讓學生服務教案，而是應該讓教案服務學生.下次再上這節課，我會把閱讀鏈接部分放在第二課時，第一課時紮紮實實地品讀課文。）
五年級語文教學設計11
l教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的第二自然段
2.學會本課三個生字，會認線內的三個字，理解由生字組成的詞語
3.感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富
l重難點怎樣通過讀來感受小外甥對月亮的喜愛以及體會美麗的深夜的月景
l課時總共兩個課時，本堂課上一個課時
l教學過程
㈠背古詩導入課題
1.老師背誦古詩的第一句,讓學生接着背下面的詩句,向學生提問詩名和作者
u過渡句:(師:大家背得都很流利,一定很喜歡月亮吧,那麼你們覺得月亮美嗎?美在哪裏呢?生:自由的想象並表述月亮在自己頭腦中的樣子)
2.引入課題:下面讓我們一起來看看作者和小外甥眼中的月色又是什麼樣子的.,他們是什麼心情,要解決這些疑惑,讓我們一起來學習這篇文章—望月
㈡初讀感知
1.自由把課文朗讀一遍.
朗讀要求:將每段用數字標記;將生字詞作上記號並查字典，相互討論
弄清意思;能用自己的話概括文章的大意
老師任務：檢查朗讀情況，包括字詞和大意。(關於“鍍”的講解)(老
師總結文章的三層意思，其中第二層又有四個小故事)
2.再細讀文章直接描寫月色的一段文字，談談你讀後的感想
㈢具體細節精讀感悟
u過渡句：大家不同的心境就會體會到不同的感覺，總之都是美的感受，那麼讓我們一起來看一看“我”和小外甥在這種月色之下又是什麼擁有什麼樣的感情呢?請把文章的3—20段仔細讀一遍
1.3—4段，感受小外甥對月亮的敏感和摯愛
師讀第三段，生接着讀第四段，問：通過小外甥的話語和表情，你讀出了他的什麼感情?(重點點撥句子：是月亮把我叫醒了…凝望着天上的月亮出神.此時可以帶領學生聯想自己躺在晃盪的船艙中,月亮…)
2.讀5—13段,通過寫小外甥向“我”挑戰背古詩，體會他對月亮的喜愛之情
師問：同學們平時喜歡向別人挑戰嗎?喜歡在哪些方面向別人挑戰呢?
生自由發言
老師總結只有當你擅長某種技能時，你纔會向別人挑戰，說明小外甥知道很多寫月亮的古詩(此時可以將學生分成兩組，分角色朗讀他們的對話)
3.讀14—19段，體會小外甥對月亮豐富有趣的想象
u過渡句：我們來想一想，十二段“……”表示的是什麼意思?
挑戰難分勝負，而小外甥的思想卻慢慢地移向了另外一個問題“月亮象什麼?”
(這裏老師可以先問學生，你們覺得月亮想什麼?在與小外甥的回答對比。側重於讀"這是明亮的眼睛……彷彿在講一個現成的故事。”呼應上文的“愛幻想”“聰明好學”
4.讀20段，體會小外甥天真的童心和心繫月亮，深沉着迷
總結前面“我”和外甥的對話，提出下節課要賞析的內容----文中“我”和小外甥挑戰古詩的講解。
五年級語文教學設計12
教學目標：
有感情地朗讀課文，能複述課文。
通過語言文字，感受天然動物園的樂趣，培養學生熱愛大自然的思想感情。
通過課前預習，培養學生多途徑蒐集資料的好習慣。
理解詳略得當的好處。
教學重點：
感悟語言文字，感受天然動物園的樂趣。
教具準備：
錄像、課前蒐集資料
教學理念：
（1）學習興趣是學習動機中最現實、最活潑帶有強烈的情緒色彩的因素，教師調動起了學生的興趣，就是激發了學生的求知慾和探索精神。
（2）學習不能僅僅限於課堂，今天學生周圍的環境中信息量豐富，引導學生多途徑蒐集資料，是課堂教學的一個任務。
教學過程：
一、談話導入
同學們，你們喜歡動物嗎？（喜歡）
今天我們就跟隨作者去米庫米天然動物園，去看看那兒的動物與我們平常見到的動物有什麼不同的地方，好不好？（好！）
二、學習課文第二部分
1、請同學們輕聲讀第二部分，找出自己喜歡的動物，自由發表看法，方法自選。
2、學生按要求讀課文。
3、交流自學情況。
（1）學生1：我最喜歡長頸鹿，因爲它有細長的脖子，長的亭亭玉立，一動不動宛如風景畫。
學生2：我也喜歡長頸鹿，因爲我瞭解一些有關它的其他知識。（讀資料）
師：你的資料是怎樣蒐集的呢？
學生2：從圖書館找來的。（師：真不錯）
朗讀：喜歡長頸鹿的同學一起讀一讀這段文字。
（2）學生1：我最喜歡基馬猴，你看它蹦來蹦去，擠眉弄眼，奔前跑後，多麼活潑可愛，調皮好動啊！
學生2：我也喜歡基馬猴，我願意爲大家讀讀描寫基馬猴的文字。
學生3：我屬猴，所以對猴感興趣，就上網查基馬猴的資料，卻查不到它的資料，不過我知道了它有許多兄弟，如：金絲猴------
學生4：我覺得猴與長頸鹿放在一起寫很有趣味，一靜一動，富有情趣。
師：聽了剛纔幾位同學的發言，你有什麼啓發？
學生自由發表意見。
（3）學生1：我喜歡河馬，我在電視上看到過河馬，它是很可怕，是龐然大物。
學生2：我給大家學一學河馬的叫聲。（模仿）（其餘學生聽了鬨堂大笑）
學生3：我能讀好這一段。（朗讀）
學生齊讀
（4）學生1：我喜歡大象，它力大無窮，看它慢騰騰踱步，扇動着大耳朵，長鼻子能齊根打斷小樹。
學生2：如果我家有大象，夏天它的長鼻子能幫我洗澡，大耳朵幫我扇風。（大家大笑）
學生3：大象是一種聰明的動物，當它們即將死去的時候,它們會悄悄地躲到一個隱蔽的地方。這是我從書上看到的。我還想讀一讀這段文字。
學生齊讀。
（5）獅羣：（母）打哈欠伸懶腰
（雄）漂亮威武
（幼）打滾玩鬧興高采烈
4、體會詳略
師：課文中除了講這些動物，還講了哪些動物和趣聞？
學生討論
師：這麼多的動物，作者一一詳細寫的呢？作者爲什麼這樣安排？
學生討論
師：當作者遊覽完天然動物園，發出了怎樣的感嘆？（樂趣無窮）
師：作者爲什麼會覺得這兒樂趣無窮？
學生討論（動物的可愛、動物的自由------）
師：爲動物的.可愛、自由而高興，覺得樂趣無窮，表達了作者怎樣的思想感情？
學生討論
師小結：作者抓住長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子等動物的特點,向我們進行了詳細介紹
,給我們留下了深刻的印象，這裏有美的享受,有緊張刺激的體驗。遊覽天然動物園，有着與參觀一般動物園迥然不同的樂趣。
5、指導朗讀。
(1) 自己練讀你最感興趣的一個自然段
(2) 指名讀, 師生評價。
(3) 自由練讀, 注意結合老師、同學的評價指導。
三、複述課文
1. 誰願意做小導遊，介紹天然動物園的動物。可以任選自己喜歡的動物。
2. 指名介紹。
3. 師生評價。
四、總結
1. 師：同學們，今天大家表現可真棒，特別是部分同學能在課外蒐集許多的資料，這值得我們大家學習。老師想給大家一個獎勵，你們猜一猜是什麼？（學生紛紛猜測）
老師請大家看錄像，好不好？
2. 看動物錄像
五、作業
介紹錄像中的動物，注意有詳有略，並抓住它們的特點。
附板書： 來到動物園（略）
長頸鹿：優雅嫺靜
基馬猴：調皮好動
遊天然動物園 河馬：龐大笨重
（樂趣無窮） 遊覽見聞（詳） 大象：力大無窮
獅子：滿不在乎
漂亮威武
興高采烈
結束野遊（略）
五年級語文教學設計13
【教材簡析】
這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》、《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句着重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田裏波光粼粼，天空中煙雨濛濛，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。後兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了鄉村四月勞動的緊張，繁忙，給人一種一年之際在於春的啓示，整首詩就像一幅鈀彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的讚美。
《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學着大人的樣子耕種田地的情景，。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象，尤其是後兩句寫的意趣橫生，意味深遠，那些孩子們，他們不會耕地也不會織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學種瓜。這些孩子從小耳濡目染，喜愛勞動，這是農村中常見的現象，十分有趣，也頗有特色，表現了農村兒童的天真情趣，流露出詩人對熱愛勞動的農村兒童年的讚揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。
《漁歌子》的作者是唐代的張志和，張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田裏飛來的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時而躍出水面，漁翁頭載青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟於春波之上，色彩多麼明麗，畫面多麼清新。可有心的作者又爲它染上一層斜風細雨，整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閒自在的生活情趣。
【教學要求】
瞭解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。
1、認識7個生字，會寫8個生字。
2、有感情的朗讀背誦三首古詩詞，默寫前兩首詩。
3、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成主動積累的習慣。
【重點難點】
理解詩詞的內容，體會詩人的情感。
【教學課時】
兩課時。
第一課時
〖教學目標
1、學習前兩首古詩，理解詩意，想象畫面，體會情感。
2、有感情的朗讀和背誦兩首詩。
〖教具準備
學生準備有關翁卷，范成大的.生平資料，老師準備相應的音樂帶。
〖教學過程
一、激情導入
老師：同學們，本單元我們隨作者領略了中外的田園風光，體會到了自然、質樸、和諧、靜謐的鄉情，今天，我們再來走進古代詩人爲我們描繪的田園美景，學習《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》你也一定會陶醉其中的。
二、交待任務
這節課我們先來學習前兩首古詩。《鄉村四月》和《四時田園雜興》。
三、學習第一首詩《鄉村四月》
1、作者簡介，翁卷字續古，一字靈舒，永嘉(今浙江溫州)人，南宋詩人，一生沒有做官，他的詩大多講求技巧，詩風清苦。
2、閱讀詩文：
⑴ 自讀古詩，讀準字音，讀通句子。
⑵ 結合註解，理解詩意。
⑶ 想象畫面，有感情的朗讀古詩。
3、彙報交流：
⑴ 指名讀詩文，糾正字音。
⑵ 理解詩詞的意思：
綠遍山原白滿川，子規聲裏雨如煙。
山原：指山陵和原野。
白滿川：指稻田裏一片水色，映着天空的光輝。子規：杜鵑鳥。
句意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色，稻田裏一片水色，映着天空的光輝。天空中煙雨濛濛，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。
鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田。
句意，四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田間地頭忙開了，又是採桑養蠶，又是插秧種田。
4、讀詩文，想畫面，說感受：
(播放音樂帶，有感情的朗讀)。詩文展示四月的鄉間充滿生機，一派繁榮的景象，同時勾畫了農民在四月裏緊張、繁忙的勞動場景，表達出詩人對鄉村生活的熱愛，對勞動人民的讚美之情。
四、學習第二首詩《四時田園雜興》
1、作者簡介：
範大成：蘇州吳縣人(今江蘇)人，字致能，號石湖居士，南宋詩人，他與陸游、楊萬里、尤袤齊名，合稱南寧四大家。他的詩憂國憂民，多有佳作，晚年隱居，寫了《四時田園雜興》60首，是他一生田園詩的代表作，反映農民的勞動生活和民生疾苦。這裏選的是《夏日》中的一首。
2、自主學習，瞭解詩意。
3、彙報交流，體會詩中所表達的情感：
⑴ 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
耘田：除去田裏的雜草。績麻：把麻搓成線。
句意：夏季農民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本事。
⑵ 童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，雖然他們不懂的耕種與織布，但也在茂盛的桑樹陰下學着種瓜。
5、想象畫面，有感情地朗讀，說說你的感受：
(配樂朗讀)
詩文描繪了鄉村大人耕織，孩子也學耕種的情景，展現了農村兒童的天真，勤勞，是一副具有濃濃生活氣息的農家耕織的圖畫。
五、朗讀背誦兩首古詩
〖課堂作業設計
1、把詩句補完整：
⑴ 綠遍山原( )，⑵ 童孫未解( )
子規聲裏( )也傍桑陰( )
2、請你說說鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田的景象，你從中體會到了什麼?
3、我會背其他描寫田園的古詩詞。
第二課時
〖教學目標
1、學習《漁歌子》理解詞意，想象畫面，體會詞人的情感。
2、有感情的朗讀背誦這首詞。
〖教具準備
1、學生準備張志和的生平資料。
2、準備優美輕柔的曲帶。]
〖教學過程
一、複習導入
上節課，我們領略了兩位宋代詩人爲我們展現的田園風光，使我們體會到古代勞動人民的勤勞與質樸，誰能想象畫面，再來背誦一下這兩首詩。
二、回顧詞的特點
1、誰還記的我們第一節課學的一首詞，你們還能背誦嗎?《憶江南》
2、詞有什麼特點：
詞有詞牌名，是詞的調子的名稱，詞調是寫詞時依據的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目，如《憶江南》《漁歌子》但後人寫的《漁歌子》《憶江南》就與詞牌無關了。詞的句子有長有短。故又稱長短句。
三、學習第三首詞《漁歌子》
作者簡介。張志和，唐代詩人，字子同，婺州金華(今浙江金華)人，被貶官後，不再復仕，放浪江湖間，自稱煙波釣徒，著有《玄真子》。
1、自讀課文：
⑴ 輕聲讀詞，讀準字音，讀通句子。
⑵ 對照註釋，結合畫面，瞭解詩意。
⑶ 有感情的朗讀，體會詩情。
2、彙報交流：
⑴ 指名讀詞《漁歌子》糾正字音。
⑵ 說詩句的意思。
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。句意，西塞山附近，白鷺展翅飛，桃花夾岸的溪水中，鱖魚肥美。(一幅秀麗宜人的水鄉風光)。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
句意：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。(悠閒自得，溢於其中)
3、想象畫面，有感情的朗讀，談談你的感受：
⑴ 配樂朗讀。
⑵ 談談你的感受：
作者將山前高飛的白鷺、岸邊盛開的桃花，溪中肥美的鱖魚及斜風細雨中頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁，融爲一體，構成了一幅清新、優美、充滿情趣的漁翁垂釣圖。展現了詩人悠閒自得的心境，也表達了他對自然風光的熱愛之情。
4、練習背誦。
四、總結拓展
1、學習了三首古詩詞後，你對鄉村生活又有了什麼新的感受?
2、你還知道哪些描寫田園風光的詩詞，背給大家聽聽。
〖板書設計
古詩詞三首
鄉村四月 四時田園雜興漁歌子
翁卷(宋) 範大成(宋)朝張志和(唐)
綠白
鳥雨 生機 耘績 山鷺
閒人少 繁忙 各當家 勞動場景 花水魚 悠然自然
才了....又 未解 斜風細雨 情趣盎然
學種瓜 漁翁不歸
〖課堂作業設計
1、把下面詩句補充完整：
西塞山前( )，( )鱖魚肥。
( )箬笠，( )蓑衣，( )不須歸。
2、用自己的話把《漁歌子》第一句的畫面描繪出來
3、快來讀讀下面的古詩，想想描繪怎樣的畫面。
過故人莊
唐;孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
五年級語文教學設計14
一、教學要求
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.歸納課文主要內容，初步懂得詳寫、略寫的作用。
4.通過學習感受以鄭和爲代表的中國古代人不畏艱險、勇往直前的精神，激發學生振興中華的情懷。
二、教學重點
教育學生學習鄭和爲代表的中國古代人不畏艱險、勇往直前的精神。
三、教學難點
通過學習課文，激發學生振興中華的情懷。
四、教學準備
錄音機、投影儀。
五、教學過程
(一)導入新課
1.同學們都知道哥倫布在1492年發現了新大陸，可你們知道嗎?我國早在明代就有一位的航海家，第一次下西洋的時間比哥倫布早了八十多年!它的'名字叫鄭和。
2.揭示課題，質疑。今天我們要學的課文就是以這位航海英雄爲主人公的。補充板書：26鄭和遠航看到課題，你想知道什麼呢? (鄭和是什麼樣的人?鄭和遠航到底有多“遠”?遠航途中發生了哪些事情?
(二)初讀課文
1.同學們帶着剛纔的問題自讀課文，試着從課文中找找答案。 (學生讀書，教師巡視指導)
2.組織反饋交流，瞭解課文內容。
3.逐段指名朗讀(同學之間相互評議)
4自學生字，認讀由生字組成的詞語。
(1)學生自由組合，展開交流，教師巡視，參與學習。
(2)反饋學習體會。
5.練讀詞語。(出示投影片)指名讀,小組讀,抽讀。
6.這篇課文運用了許多生動形象的詞語，你讀書時讀懂了哪些詞語的意思?
7.反饋理解詞語的情況。
8.小結：這節課我們通過朗讀初步感知了課文內容，課文也讀得通順、流利了，下節課我們繼續學習課文，和鄭和一起經歷一次遠航。
(三)精讀課文
1.自學第1-3自然段，思考：
(1)鄭和第一次遠航的時間和地點是什麼?
(2)爲什麼把遠航的大船叫做“保船”?
①反饋，交流。
②指導朗讀。出示投影片：將近中午，身材魁梧的鄭和健步走上指揮船。他雙手抱拳向岸上的人羣告別，接着高舉起令旗，大聲喊道：“起航!” a.練讀，體會應該讀出什麼語氣。 b.角色表演。
2.自學第4、5自然段。
(1)分組討論：鄭和在航行中和各國進行了哪些友好交往?他們在途中遇到哪些困難，又是如何克服的?
(2)指導朗讀。
①練讀第4自然段，在讀中體會文字中流露出來的友好之情。
②哪些詞語表現了航行的兇險?找出來讀一讀。
③面對危難，鄭和有什麼表現?
④組織討論，反饋。
(四)略讀第6、7自然段
1.學生自由朗讀，邊讀邊思考體會：讀了這兩個自然段，你對鄭和的形象又有了哪些新的瞭解?
2.討論：爲什麼略寫其餘六次遠航?
3.鄭和遠航有什麼重要意義?
4.組織學生反饋、交流。
(五)總結全文
1.有感情地朗讀全文。的主要內容
2.你能試着概括全文的主要內容嗎?
3.分小組反饋，交流。
4.總結：我們和鄭和一起經歷了一次重大的遠航，在衆多歡呼聲中“揚帆起航”，途中和各國友人“友好交流”，一次又一次“戰勝兇險”，真是令人回味無窮啊!我們還感受到以鄭和爲代表的中國古代人民的開拓、探索精神，作爲炎黃子孫，我們爲此而感到驕傲。
六、教學結束：
1.完成習字冊上的練習。
2.寫一則200—500字的讀後感，互相交流。板書揚帆起航第一次遠航友好交流26鄭和遠航(詳寫)戰勝兇險其餘六次遠航(略寫)
五年級語文教學設計15
教學內容：小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》
知識與技能：
１、認識“撩”、“眷”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。
情感態度與價值觀：瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課後拓展延伸。
課前準備：查找有關梅花的資料。
教學設計
一、導入
1、全班齊背古詩《梅花》。
2、交流自己蒐集的有關梅花的知識。
師：“魂”是什麼意思？梅花是一種植物，它的精神是什麼？帶着疑問讓我們走進文本 。
二、初讀課文，掃出障礙。
1、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。
2、準確地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？
3、討論、交流。
第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事： 因年老不能回國而難過。
第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事 ： 臨別時又把繡着梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評析
１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，並寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。
２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。
３、誰願意把感受與大家一起分享？
（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）
根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“書房裏那一幅墨梅畫，他很珍惜。”
說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？爲什麼？
（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）
(2)“我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”
a、理解＂清白＂＂玷污＂
b、從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？你能讀好它嗎？
（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）
(3) “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
討論：
a、梅花的秉性像什麼？
b、由此可見，老人贊梅花，實則讚美的是什麼？
C、美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。
(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的`銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心願。
(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢唸到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。
體會：
a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。
b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
(因爲這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”
師小結：幾千餘我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展
教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
學生吟誦熟知的有關詩篇。
板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖 思念祖國
15、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
