八年級語文上冊教學反思14篇

身爲一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的八年級語文上冊教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級語文上冊教學反思 篇1

在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯繫，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。(學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。)接者，我讓學生根據這14件事與刻畫人物的關係分成三類，並分別說說不同類別事件的作用。

學生對於第一類的作用基本掌握，可在瞭解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事蹟的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆爲抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類(1~3、10~11)的事件裏，未寫藤野先生，似多餘之筆，但在這些自然段裏，卻解釋了見藤野先生的`原因(即棄醫從文)，或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即爲文中提到的電影事件。(學生立即活躍起來。)至此，本文的選材及作用基本理清。

最後，本人提出問題:“本文的線索是什麼?”

有的學生回答爲:以藤野先生其人爲線，全文寫見藤野學生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別後憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁:以愛國的情感爲線索，學醫爲愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

爭議由此起，教師適時調解:寫藤野先生與愛國是否衝突?二者有無交點?學生們馬上做出反應，二者並不矛盾，因爲愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生!他們立即明白了二者的關係。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

總體來說，本課的設計及實踐本人認爲還是可以的，因爲縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，本人思量了許久，後來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關於文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答後的收穫可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

八年級語文上冊教學反思 篇2

我國著名遺傳學專家談家楨的《奇妙的克隆》，既向我們介紹了關於克隆的科學知識，也讓我們體會到科學家們嚴謹求實、鍥而不捨的態度和精神，能讓我們樹立正確的科學觀，全面看待科學技術的發展，實現科學精神和人文關懷的統一。

對於科普文章，我不想在寫作思路的分析上花太多的時間，因爲這樣會讓學生感覺枯燥乏味，《新課標》也明確提出，要讓學生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知識的文章，學生較爲感興趣，但如果老師過多的介入，反而會適得其反，因而我設計了一個問題：閱讀本文，你瞭解了什麼知識？問題較淺而且範圍很廣，同學們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己的水平而定，回答問題的同學爭先恐後，熱情高漲，在這個過程中，結合他們在生物課上學的關於細胞學的知識，便很快地突破了本課的教學重點：瞭解有關克隆的科學知識。在拓展延伸的部分裏我還設計院一個辯論題：正方——克隆技術能爲人類造福，反方——克隆技術不能爲人類造福。以課本的知識作爲理論基礎，加上他們課外所瞭解的事例、數據、故事等作爲論據，展開了激烈的爭辯，男女雙方你不讓我，我不服你，爭得面紅耳赤，場面達到白熱化的程度。在這一環節裏，課文的一個難點：科技進步是一首悲喜交集的進行曲。不用老師做過多的分析，一切都迎刃而解了，非常的輕鬆。

雖然是按照課文內容把預計的知識點都貫穿完畢，但總感覺有少許的不踏實——挖掘得不夠深入，之後通過查找資料，我發現了一個重要的資源，就是要走出文本，類化遷移，讀以致用。這種“致用”，不只是從生物學、社會學的視角去思考克隆技術的革新發展和興利除弊，還要立足語文，從寫作學、閱讀學的視角去吸取克隆技術的精神營養。這是語文課區別於生物課的分水嶺，也是走出文本不能走得太遠的界碑。生物“克隆”作爲一種科學的創造精神和科學的思想方法，是完全可以借鑑到文章、文學的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說，對阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色”。（《我是怎麼做起小說來》）把互相沒有必然聯繫的東西，重新組織在一起，雜交成新的機體，新的生命，這難道不類似於無性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫作克隆”。王國維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。’此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。’此第二境也。‘衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。’此第三境也。”晏殊《蝶戀花》一詞本是寫離情，卻借用其中的名句來表達登高望遠的宏偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫癡情，卻借用其中的名句來表達忠貞不渝的奮鬥毅力；辛棄疾《青玉案元夕》一詞本是寫失戀後的落寞，卻借用其中的名句來表達豁然開朗的成功喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文本作者的原意，熔鑄了讀者獨創的.新意，不但拓展出治學的三境界，而且開發出一切事業從追求、奮鬥到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語文老師能夠引導學生學習魯迅、王國維的榜樣，運用“雜交創新”的科學創造精神和科學思想方法，大膽進行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的實驗，那麼《奇妙的克隆》就算學到家了，“有創意的表達”和“有創意的閱讀”就算學到手了。

一篇文章能有這麼深層次的挖掘，便能把克隆技術與我們語文學習聯繫在一起，學生們會發現，克隆是那麼的神奇，語文原來也是那麼充滿趣味，各個領域之間的知識通過認真吸取、理解，就可融會貫通，應用自如了。

八年級語文上冊教學反思 篇3

《背影》是文學名篇，也是百教不厭的老課文。《背影》的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。

教學本文的難點在於學生。由於本文是作者在當了父親以後，對八年前情景的回憶，感情變化複雜，但學生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現的情形離學生很遙遠，因而，學生不易進入角色，教學反思《《背影》教學反思》。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋樑，使他們作出自己的'體驗與評價？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個難題。

本課的特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。簡練而深情的導入，用“吟讀”來體驗“低迴婉轉、情抑於中”的情感基調，然後以“怎樣的背影”和“背影的背後”爲抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時地介入背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最後“發短信”，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來。可謂是步步鋪設，環環相扣，層層深入。

八年級語文上冊教學反思 篇4

班別： 姓名： 學號：

寫作題材：廣州市美華中學第44屆校運會

描述對象：運動場面、比賽場面

理論指導：

場面描寫的含義：

場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內衆多人物活動的總體情況的描寫。常見的有勞動場面、戰鬥場面、運動場面、事故場面、會議場面等。

場面描寫的要領:

(1)先描寫場面的背景、環境和氛圍，然後寫人物活動。要寫出特定場合的氣氛，要用映襯、渲染的手法，使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。

(2)場面描寫必須圍繞某個主要的人物展開。

(3)對人物活動的描述，要做到描寫個人與描寫衆人結合，既要有細緻的特寫，也要有全景的描述，有點有面，有總述有分述，做到主次明晰，重點突出，有條不紊；重要人物要寫出他突出的言行心理。要用慢鏡鏡頭，甚至定格來進行拍攝式的描寫。

(4)要用羣衆人物襯托主要人物。

（5）要對賽事和選手作出精要的點評議論，抒發個人感受。

不能把筆墨重點放在情節的構築和推進上，描寫的地點和場景要集中，不能過多過散，不能什麼都想描寫下來，鬍子眉毛一把抓。

訓練題目：

1、用視頻設備播放諸如升旗儀式、拔河比賽等照片，讓學生口頭或書面描述照片上的靜態場面，師生共同補充修正

2、用視頻設備播放諸如列寧在工廠向工人作演講、聞一多在李公樸追悼會上作最後一次演講、鄧世昌駁斥外國公使等電影片段，讓學生口頭或書面描述動態場面，並用適當的方式進行批改和講評；

3、要學生把課本中某些文段改寫或擴寫爲場面描寫，如把方仲永“指物作詩立就，其詩以養父母、收族爲意，傳一鄉秀才觀之，其文理皆有可觀者”擴寫爲場面描寫。

4、讓學生髮揮想象，用濫竽充數、舌戰羣儒等成語故事進行場面描寫。

5、觀察校運會裏一個印象最深刻的運動場面、比賽場面，用幾百字把它描寫下來。

開篇背景舉行運動會的背景和目的。

環境描寫場景整個賽場的環境和氛圍

自己班級的佈置和氛圍

人物描寫賽手服裝，精神面貌，賽前、賽時、和賽後的.話語、動作和心理。

觀衆看比賽時的言行和心理，對賽手的鼓勵，對賽況、賽果的反應和感受。

自己自己對賽手、觀衆的評價，對比賽的精神、意義的認識感悟。

6、請你爲班級你寫一條運動會比賽的新聞（扼要報道本班級賽手比賽的項目、地點、賽況和賽果，並作出點評，談點感受）

7、寫一個口號，爲班級運動員加油。

作文講評

這次以校運會爲專題的場面描寫訓練效果不好，只有少部分學生的作文勉強達到要求。寫得不好的作

文主要存在以下幾種問題：

1、一部分學生只在作文裏把比賽場地的佈置、賽場氛圍和比賽過程籠籠統統、三言兩語地概述一遍，走走過場，就交差了，連字數都不夠，書寫也特潦草，一看就知道是寫作態度有問題。

2、一部分學生雖然努力想把作文寫好，寫作態度很認真，但不理解什麼是場面描寫，不是以選手爲主，羣衆爲輔——不分主次，沒有點面結合，詳略不得當，重點不突出，沒能把重點放在細緻描述某個（部分）選手的裝束、動作、面貌、心理和說話上，不會用觀衆烘托選手。過多過細地描寫大環境、大氛圍、大場面、大集體、大賽程、大賽事，全景鏡頭過多，沒有中景鏡頭，也沒有近景鏡頭、更沒有特寫鏡頭。

3、描寫的地點、場景過於分散，不夠集中單一，東拉西扯，寫什麼都走馬觀花、浮光掠影、蜻蜓點水，過於注重賽事、賽程的交代，過於在乎情節的構築和推進，腳步匆匆，沒能停下腳步來，把某個場景所發生的人和事用慢鏡頭細細的描述出來，定格下來。

4、缺少對比賽的意義、選手的精神的精闢的點評讚賞。

爲什麼會如此？

1、作文佈置得太匆忙，老師都是在星期四語文單元測驗的時候發這份專題訓練作文紙的，沒有時間去結合範例去給學生講解。學生看着印發在作文紙裏面的簡單幾句關於場面描寫知識的介紹，還是似懂非懂。

2、學生又要看比賽，又要想這篇作文，很難兩邊兼顧，一般都是看比賽爲先，寫作文靠邊，以看比賽爲樂，以寫作文爲苦。學生寫這篇作文大多很不情願，都作爲額外的負擔，有的學生是應班主任要求寫報道和廣播稿，被逼無奈而作，加上水平有限，故難有佳作。

3、學生還是習慣於小學記敘文的概述，頭腦裏沒有形象性，語言沒有情意性，沒有人物描寫、場面描寫的意識和習慣，要他把文章寫細一點，寫長一點，達到500來600字，好像要他去死。

彌補辦法：

在點評中，分析作文存在的問題和根源；

重新結合範文講解場面描寫的寫作理論；

重寫一篇場面描寫作文——改寫寓言《自相矛盾》

八年級語文上冊教學反思 篇5

讓語文課堂充滿人文關懷。我們的語文教學應結合學生的生活與昇華體驗，讓在學生自主研讀閱讀課文的基礎上，讓學生自主表達，學生的發言有亮點。例如：讀到“爸爸爲我買橘子”這一部分的時候,有的學生就說:“這真是一個偉大的爸爸,爲了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學生認爲:爸爸的`作法不可取,因爲兒子也已經是大人了,就應該讓他自己去.閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學的生命就在於讀書的過程中，以文本爲出發點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結合學生的實際生活世界，引發新的共鳴和思維，創造出新的境界，感悟出新內容，從而讓我們的語文教學體現出深刻的人文關懷。

八年級語文上冊教學反思 篇6

教學理念：學生通過充分的朗讀，談體會、談感受。師與生之間、生與生之間，相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充。讓每一位學生都成爲課堂的主人，大膽發表自己的見解。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感與體驗，使整個教學過程都呈現出，和諧、民主、平等的氛圍。

本節課的教學過程分爲，“課題切入直擊重點---以讀代講、自讀感悟---充分感悟感情朗讀---拓展練習新知巧用”四個環節。

一、課題切入直擊重點

課伊始，是通過充滿感染力的語言導入新課，激發起學生學習的慾望。緊接着回顧第一課時所講的內容，目的是注重課文的整體性，引出課文的重點部分，即“潮來時”。並由重點內容引出本節課的教學目標，學生自讀發現作者是怎樣把這部分內容寫清楚的？

二、以讀代講、自讀感悟

在教學“潮來時”這一部分時，根據學生年齡特點，從學生充分朗讀入手，感悟重點詞句的意思，體會作者是怎樣寫清楚的，然後充滿感情的朗讀課文，即朗讀---感悟---感情朗讀。這樣的學習方式，符合學生認知特點，既提高了學生的朗讀水平，又培養了學生閱讀感悟能力。在學生感悟過程中，教師適時點撥，讓學生既是課堂的主體，同時又是在與老師進行合作學習。除了師生互動，還有生生互動。當一個學生彙報之後，由其他學生進行評價。這一設計讓學生感到在課堂上人人平等，朗讀和感悟是他們的權利。

學習課文寫作順序，不是讓學生直接說出，而是通過作者描寫大潮的聲音、形態的特點，或文中的某個句子、詞語等，感悟到作者是按從遠到近的順序寫的。

三、充分感悟感情朗讀

充滿感情的朗讀必須是在充分感悟的基礎之上。設計這一環節時，通過讀課文、看圖片，使學生感受大潮的聲音越來越響，氣勢越來越壯觀。繼而啓發學生說出應該用什麼樣的語氣讀最合適。

考慮到讓全體學生參與到學習活動中去，運用了自讀、同桌讀、齊讀等方式加強對課文的朗讀訓練，加深對課文的感知，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

四、拓展練習新知巧用

如果只是看着別人的作品，只是口頭的表達，總是紙上談兵，會讓語言的魅力停留在淺層次。所以在本課賞析之後，引導學生通過觀看錄像，嘗試用本節課學習的寫作方法以及好詞好句，寫出對海潮的感受。目的是讓學生用筆去思考，用筆抒發自己的感受，讓情緒體驗形成文字，也能讓學生體會到寫文章時情感的重要。而隨時運用文中的語言，也會使語言的積累更具有實際意義。

雖然每位學生寫得不一定都好，但通過練筆都會有不同程度的提高，長此以往學生會受益匪淺。這樣做也充分體現出，知識來源於生活，又運用於生活這一思想。

在醞釀、準備這節語文課的過程中，我也遇到了兩個教學困境：

第一、強調學生的自主探究，是否可以忽略教師的指導。

現在的教學倡導學生自主探究固然重要，但學生的自主探究仍需要教師的“導航”。否則學生的認識水平就會停滯不前，或是偏離了重點、難點的“航線”。介於這一想法，當學生熟讀課文之後，把描寫聲音、形態的詞語找得很散亂，教師就抓住這一時機，引導學生要按文中的寫作順序說出潮來時的特點。經過教師點撥，學生很快就能按照順序進行排列，並且從詞語的排列順序中發現作者是按照從遠到近的順序寫的，同時也是幫助學生了解潮來時江面從遠到近的變化過程。由此看來，學生讀書和教師的指導是緊密結合的。

第二、小學語文課應倡導什麼樣的學習方式？

通過本課教學，我認爲小學語文課應倡導“以讀爲本”的學習方式。文章不是無情物，語文課應該從理性中走出來，回到感性中、人性中去。我想語文迴歸的應是生活，追求的應是自然，尋求的'應是快樂，感受的更是美麗。對此我有兩點體會：

1、讀在其中。在語文教學時，要讓人感受到腳踏實地而又賞心悅目。如學生通過讀課文找到了描寫大潮聲音、形態的語句。教師請學生讀一讀，說說體會，並鼓勵學生讀出這種體會。這樣做讓學生感到讀的重要，感到讀的魅力。緊接着指導學生不止一次的讀課文，採取多種形式練習讀，直到讀得基本符合要求。在指導學生讀時也要有目的，比如：師說：“無論是聲音的描寫還是形態的勾畫，作者都運用了合理的觀察順序，如果你仔細讀課文，就可以把這些描寫聲音、形態的詞語按順序排列出來。”是什麼順序？就在文章中，通過激勵性的語言讓學生自己去尋覓。教師不歸納什麼方法，方法靠學生在積累中感悟。

2、悟在其中。在第二課時，教師讓學生通過反覆的朗讀之後，提出“想像自己就是觀潮的人，感受一下潮來時的壯麗景觀？”這種方式讓學生置身其中，說出自己的真實感受，加深對課文內容的感知。這樣的設計使學生的學習興趣盎然，對課文的理解和對課文語言的把握到位，使學生感到親切而且舒服，從中感受到鮮明的語文特色和濃郁的人文色彩。

由於選擇了適合學生的教學方式，所以使學生真正的成爲課堂的主人，教師適時的點撥，發揮了指導作用。學生在愉快的課堂氛圍中學習新知，並且通過適當的教學手段，把知識與實際生活緊密聯繫在一起，教學中的困難迎刃而解。

以上就是我從這節語文課中得到的一些體會，這也將成爲我以後教學的內在動力。在今後的教育教學（此文來自）工作中，我會更深入的研究新課程理念，爭取在教學上取得更大的進步。

八年級語文上冊教學反思 篇7

從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎麼開篇又是魯迅的文章，而且又這麼長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文後發現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學生有看書的興趣，也爲上課講解打下一定的基礎吧!

總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反覆思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。首先將此文壓縮爲兩課時(以往多4課時完成，在此次教學中，熟 悉、解決字詞疑難、瞭解基礎事件爲一課時，閱讀分析爲一課時，實現了長文短教)。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學內容， 原因很明顯，因爲在這課時裏，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也 很好，最重要的是學生的課後反饋也不錯。或許是第一篇課文吧，或許是因爲是早上的第一節課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的` 缺點，那就是學生提前預習的並不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完 成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。

至於第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最後總結藤野先生有那些高貴品質的環節，只能讓學生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，於是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發了多少的問題啊!因此以後的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!

八年級語文上冊教學反思 篇8

成功開頭示例

有些人，有些事像風一樣，經歷過了，掀起一些塵土，等時間一過，卻又像是什麼也沒有發生過一樣。而有一些事，卻久久地留在我們心中。

那時，我正在......

——《往事》用的是議論式開頭。

“已經是深秋季節，了無生氣的枝頭上零零落落掛着幾片黃葉，被冷風抽打得悉悉索索地哽咽。蒼白的殘陽斜射在街頭，沒有一些暖意。忽然。。。。。。”

——《忘不了街頭那一幕》用的是描寫式開頭。

“朋友，你喜歡讀書嗎?書，拉近了時間的距離，縮短了地域的間隔;書，使你暢遊千山萬水，鳥瞰古今中外;書，伴你塔上理想的征途，人生從此充滿陽光，充滿希望。

——《人生的支點》用的是設疑法開頭。

“我的語文老師姓高，30歲左右，長得小鼻子小眼睛小身材，可以說小巧玲瓏，唯一稱得上大的是她的嗓門......

——《我的老師》用的是開門見山式開頭。

“你以爲我貧窮，卑微，不美，瘦小，我就沒有靈魂，沒有新了嗎?你想錯了...... 這是電影《簡愛》裏的一句臺詞，也是我個人的內心寫照......

——《規矩》用的是引用式的開頭。

“哎，快起牀，都幾點了?”

“把牛奶喝光!”

“把中午吃飯別挑食，保證營養。”

我的一天是這樣開始的......

——《我的一天》，使用的是對話式描寫的開頭。

實踐訓練

評一評

1.朗讀下面的幾段文字，選擇一至兩個你喜歡的開頭，說說你喜歡的理由再想一想，從下面幾個開頭的內容中，你怎麼知道作者接下來要寫什麼嗎?

《勇敢地跨出了那一步》的'開頭：

小河在樹林中靜靜地流淌。它不比參天大樹高大，它不比花朵豔麗，但它那清澈的河水不停地流着，發出潺潺的聲音，使我爲之沉醉，便時常來看它。

〈〈夏夜喜雨〉〉的開頭：

你有過在農村的夏夜裏觀賞雷雨的經歷嗎?

我有過。那真是一種奇妙的感受。那天下午五六點鐘......

〈〈秋日。讀書。感悟〉〉的開頭：

秋風瑟瑟，秋雨瀟瀟，落葉繽紛，這是我所喜愛的季節。

〈〈書房〉〉的開頭：

作家餘秋雨曾經說過：“書房，是精神的巢穴，生命的禪牀。”曾經在電視裏看到過不少文學家的書房，正對着小窗，小窗外面是一片綠色愜意的世界，偶爾也會冒出一點點紅，一點點黃，頗有詩意的夢幻和深邃;四臂都是書架，使人一進入書房便油然感到濃郁的文化氛圍，使人的身心得到一種前所未有的充實和寧靜。

〈〈閱讀父母〉〉的開頭：

父母是孩子的第一個老師，他們的一言一行都深深地印在孩子腦中。待到孩子成年以後，在回想父母，便像品味香檳一樣，回味無窮。

《人生考題》的開頭：

在人生的旅途中，我們將面臨着各種各樣的考題。朋友，你害怕嗎?你也許不會說：“不怕是假，人非神仙嘛!”

是的，人生面對的考題太多，它就想天空中的星星數不完;人生的考題太嚴，稍有不慎，就會出錯。

八年級語文上冊教學反思 篇9

本節課我通過閱讀中分析的方法，展現了一節父愛的課堂。在教授的過程中，學生讀的非常富有感情，對於父子之情的感悟也有深深的體會，但是在語句品析方面，因爲我所設計的`題型不夠靈活限制了學生的思維，今後一定改正。

同時，在新課標要求下的高效課堂，我在本節課中展示的不到位，學生的主體作用發揮的沒有設想的好。尤其是在談文中的“我”的情感變化時，對學生的啓發還有待進一步完善。

八年級語文上冊教學反思 篇10

《三峽》是統編教材八年級上冊第三單元中的第一篇課文，是一篇寫景抒情的散文。根據單元目標和編者意圖，本節課教學主要想達到以下教學目標：

1．利用工具書熟練掌握生字，積累一些常見的`文言實詞、翻譯課文重點句子。

2．理解課文內容並熟讀成誦。

3．感受大自然的美，培養學生熱愛祖國山河的情感。

教學重點有兩個，一是利用工具書熟練掌握生字，積累一些常見的文言實詞、翻譯課文重點句子；二是感受大自然的美，培養學生熱愛祖國山河的情感。難點在於理解課文內容並熟讀成誦。

本節課主要運用了誦讀法、圈點勾畫法、讀讀講講、合作探究，主要抓住“讀”和“講”這兩個字進行教學，“讀”主要是通過多種形式的讀，指導學生讀出三峽的壯美、幽靜美和淒涼美。“講”主要是讓學生藉助課下注釋和我補充的註釋，自己講文意，講主題思想，講寫作思路，講語言特點。這節課教學環節設置科學合理重點突出，課堂氛圍較好，學生思維活躍，有小組合作和探究，有獨立思考和展示，課堂教學效果良好。

不足之處：

1．在讀上花費時間多，課堂節奏較慢。

2．學生對本文駢散結合的語言特點不理解。

改正措施：

1．應充分研判學情，加強誦讀方面的預習指導，再上課時應加快節奏。

2．利用輔導時間補充講解駢散結合這一知識點。

八年級語文上冊教學反思 篇11

《阿長與山海經》選自魯迅回憶性散文《朝花夕拾》，文章回憶了作者小時候與保姆阿長相處的幾件事，再現了一位一生很不幸又熱往幸福的農村婦女，特別描述了令作者終生難忘的是：大字不識的阿長竟然爲他買來了他渴望已久的《山海經》，當時給了作者極大的震動，以至於多年後寫這篇文章來感激和懷念這位連名字都不甚清楚的保姆。

以前學習這篇課文時，總是老師牽着學生的鼻子走，提一個問題，學生討論解答一個問題，卻不知下一步往哪兒走，完全唯老師“馬首是瞻”，因而學生注意力很難集中。今年我嘗試用導學案來引導學生學習。學生帶着導學案中的問題獨立預習，然後小組內討論解決問題，最後交流展示，慢慢培養學生自己解決問題和合作探究的能力，讓更多的學生參與課堂討論。這種方式學生學習的積極性有了很大的提高。

導學的關鍵在於教師的問題設計。問題不宜太細緻，注重整體把握；問題不要太多，要抓住重點；問題不易太難，以免學生望而卻步。因此教師必須對課文要有清晰的認識，能準確把握課文的重難點，明確教學目標，科學設計問題，用問題來激發學生學習的興趣一，引導學生思考探討，快速把握課文內容。

對這篇文章，在認真閱讀教材和教參後，我設計了以下幾個預習題：

1、阿長是誰？《山海經》是什麼書？阿長與《山海經》之間有什麼故事？

2、文中回憶了作者與阿長相處的幾件事？重點寫了什麼事？

3、作者對阿長的感情是怎樣變化的？（找出有關詞句）

4、你覺得阿長是個怎樣的人？你喜歡她嗎？作者是嫌惡阿長還是懷念、感激阿長？

5、本文用什麼手法表現阿長？這種手法有什麼好處？

這五個問題中，第一個問題是檢查學生對課文內容的瞭解，能激發學生的閱讀興趣。第二、三、四這三個問題是課文的重點，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來幫助學生把握文章內容，體會文中表達的'情感。第五個問題是寫作上的探究，可使學生借鑑這種寫法在寫作中學習運用。

帶着問題去預習，學生學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目；小組內更討論激烈，就會有更多的學生參與了課堂；學生不再是旁觀者、聽衆，而是課堂的主體。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感願意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學生，指導他們學習的方法，還可以瞭解學生的疑難，便於針對性的解答。

正因如此，在小組討論後的課堂交流中，學生表現積極踊躍，問題的答案不是教師講出來，是學生自己探究出來的。可能有些地方不完善，但卻是他們獨立解決的。教師只需稍加點撥，就可以啓發學生的思維。

當然，由於初次嘗試這種先學後教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學生的熱情，如何使討論更節約時間等等，而這正是我們在今後教學實踐中不斷探索和完善的。

八年級語文上冊教學反思 篇12

朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統一。

教學中，最大的難點在於學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋樑，使他們產生自己的體驗並進行評價？這一節課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的'感情投入不很到位。

這節課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。在簡練而深情的導入環節，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情鬱於中，自然要發之於外”的情感基調，然後以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”爲抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點一下背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最後讓學生完成“討論、寫作、交流”的課後作業第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設，環環緊扣，層層深入。”專家組樑曉華先生說“整個設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創意；環節新穎，內容厚實。”但是，我自己認爲：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。

八年級語文上冊教學反思 篇13

我感覺本節課最大的亮點就是在最大程度上激發了學生的學習興趣，併爲學生的持續興趣提供可能。學生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說明文學習，不再是死板地瞭解每一段的說明內容，而好似一羣遊覽的詩人在美麗如畫的園林中漫步，不僅調動了學生原有的知識積累，錘鍊了語言，而且使他們在實際的閱讀與寫作中更加牢固地掌握學習目標。

1.這堂課流程比較流暢，目標突出，各環節緊湊，環環相扣，語言精練到位。重點、難點都放在讓學生掌握這篇課文的說明順序和結構上。

2.分析文章結構順序時，適時引導學生理解文章裏的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內容，引導比較詳盡、到位。分析四個“講究”時，給學生充足思考的時間，充分調動學生自主合作學習的積極性。並通過課外語段《晉祠》拓展練習，深入理解，學生學有所得。

但這堂課也有遺憾之處：寫作拓展環節，目的是結合港中圖片和課文的寫法，培養他們的觀察能力和語言表達能力，同時有效訓練說明順序和說明方法的運用。但是，給學生想和說的時間不夠充分，沒有很好地完成這個環節。

通過反思，我深刻體會到，語文課堂上，教師一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，營造讓學生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培養學生的質疑能力和敢於表達的能力。教師應當更多關注“你是怎麼理解的`”“說說你的理由”“談談你的看法”等等,使學生能夠盡情地“自由參與”。教師要點燃學生的思維火花善於適時引導學生去發現學習中的疑問，敢於質疑，培養學生的求疑精神。要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。同時，教師要善於創設一個寬鬆的氛圍，應用恰當的形式，引導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。並通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢於爭論、敢於發表不同見解的精神。

八年級語文上冊教學反思 篇14

《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。雖然編者認爲它是一篇地理著作，但我認爲古人竟然能用這樣優美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我歎爲觀止。

仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中着重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，彷彿是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日；，你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它悽婉。在酈道元的眼中，山彷彿成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水彷彿也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。

在講課過程中，我將自己朗讀的感受與學生交流，談三峽的美，談我到過三峽後的感受，但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候，學生只能感受到皮毛，只能說出寫了三峽的`四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的讚美。

我想，這或許是因爲學生沒有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！

當然，語文材料與現實是有差距的，比如課文裏有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現實是有差距的，我們學習課文並不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

文言文的學習，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學嘗試，記住字詞翻譯，記住的中心，記住文句的分析，記住一些“爲什麼”和“答案”。其實，我認爲，光靠記憶，文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學的悲哀？

所以我嘗試着讓學生來給三峽進行描述，寫些導遊詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現了，學生根本就做不聊，他們寫不出導遊詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什麼時候才能成自己的呢？