部編版五年級語文慈母情深教學反思（精選16篇）
在日新月異的現代社會中，我們的任務之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的部編版五年級語文慈母情深教學反思（精選16篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
部編版五年級語文慈母情深教學反思1
我在備《慈母情深》這一課時，被樑曉聲母子那份濃濃的深情所感動着的同時，更被給予我悉心指導的學校領導、年級組的老師以及默默給予我幫助的指導老師們所感動着，我的備課過程本身就是一個被感動的過程。在這裏，我要真誠地對你們說一聲：謝謝！
我與 何 老師，同一年級，隔壁班。這一次我們嘗試着同課異構，還是有一定的壓力。因爲同一篇課文，要設計出完全不同的構思，上出自己不同的風格，真的不是一件容易的事。
雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細地挖掘文本的情感路線。備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啓迪，這就足矣。本課教學設計，我努力堅守以學生爲主體，以情感的教學爲主線，以個性的悟讀爲手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。
首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內容，並填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。接着從課文的主要內容入手，讓學生質疑後，圍繞“究竟是什麼使作者鼻子一酸”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。
引導學生主要抓住“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”這句話，讓學生來體會母親工作的環境是惡劣的，通過對連續出現的三次“我的母親”的朗讀指導，讓學生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學生體會母親爲了掙錢養家而爭分奪秒地工作。而母親工作環境的惡劣，疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一個理由，而儘管母親掙錢是如此的不容易，但當“我”向母親要相當於一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書時，母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文章的字裏行間所要表達的第一層含義，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥着錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”，我想，《慈母情深》所要表達的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛，還應該是兒子對母親的理解，確切地說應該是“母子情深”。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背後所隱藏着的這份母子深情！
預設和現實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，請老師們批評指正，謝謝！
部編版五年級語文慈母情深教學反思2
一、緊扣課題，誘發思維。
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，教師緊扣題目，鋪路搭橋，誘發學生思維的散發原點，把題意引向文意，讓課題成爲導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生思維的創造性和主動性。板書課題，老師讓學生恭恭敬敬地讀題後，對學生作了這樣的疏導，對“慈母情深”的“深”字，有沒有問題問？有了“深”字這個引子，很自然地誘發學生對這樣兩個問題的思考：
①這個“深”字老師爲什麼要突出來？
②慈母的“情”到底有多深？老師問道：當“慈母”二字映入眼簾時，你的眼前浮現了怎樣的情景？一時小手如林，“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、“洗衣服的情景”、“無微不至照顧生病的我的情景”……學生爭先恐後。
二、關鍵詞句，咀嚼品味。
視文字如水，視心如魚，讓學生沉浸其間，遊弋其中。教師抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的眼神”、“塞”、“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。”體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。
三、反思不足，估計過高。
第一，過高估計學生的能力。首先，過高估計學生的閱讀能力。《慈母情深》是一篇略讀課文，情節很簡單：兒子去工廠找母親要錢買書，卻發現母親掙錢的不易，把要到的錢給母親買了一瓶罐頭的故事。因此，教學前我沒有安排學生讀書，滿以爲課堂讀一遍就行，然而事與願違，一遍讀完，學生竟連經過老師濃縮、提示了的課文主要內容還把握不住，五年級的學生閱讀能力僅停留於此，不能不令人驚詫。其次，過高估計學生的理解能力。這次教案中的問題設計，我確實是動了一番心思。對課題，我特意在“深”字上加上着重號，預設了“慈母的情到底有多深？”爲了幫助學生梳理課文情節，我巧妙地設計了讓學生讀文填空，這既是對初讀課文整體把握的檢查演練，又是由“酸”切入，引向深讀探究的銜接，並由此生成了“鼻子一酸是一種什麼感覺？”的深度解讀，把學生的注意力聚焦在文本中的一處環境描寫和兩處細節描寫上，從而讓學生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲裏；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神裏；慈母的情，更深在那拼命掙錢，養家餬口的辛勞裏。然而，自己認爲精妙的教學設計確成了教師唱獨角戲的腳本。
第二，過高估計自身的教學能力。準備充分是上好一堂課的關鍵。教師不僅要編寫出優質的教案，還應將設計耳熟能詳，爛熟於心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學生身上，察其顏觀其色，及時調控課堂，駕馭課堂。而我的這一節課，來也匆匆，去也匆匆，這是造成這堂課失敗的重要原因。
部編版五年級語文慈母情深教學反思3
在上《慈母情深》這節課時，我積極引導起學生品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。雖然課堂上我認爲自己的引導啓發做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：
一、對於作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地瞭解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導。
通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作爲子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確，很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了，其實，我心裏很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有很多的機會沒有留給學生，在以後的教學中要彌補。
部編版五年級語文慈母情深教學反思4
本文是一篇表現母愛的文章，是一篇略讀課文，應放手讓學生自主閱讀。讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。因此，我着重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
在文章學習的過程中，我和孩子們一起尋找母親感動你的地方。學生找到了許多細節：破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裏了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”，“有事快說，別耽誤媽幹活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我”。抓住這些感人的句子去讀，再讀中感悟母子情深，效果很好。
但是在朗讀指導的時候，沒有過多地時間讓他們感悟，這點希望下次改進。
部編版五年級語文慈母情深教學反思5
這篇課文講述的是小時候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。由於本課課文文字淺顯易懂，教學時我放手讓學生自主閱讀。課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。
學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。在初讀課文後，我又採取多種形式讓學生盡情地去讀，做到朗讀流利。在學生讀通讀熟的基礎上，讓學生以默讀的形式，理清作者的思路，體會課文是怎樣表現母親的深情的，閱讀課的生命就在於教師爲學生與文本之間創設橋樑進行對話。在學生彙報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生彙報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡”，我相機引導：哪個詞語是重點，學生說出“極其瘦弱”，於是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。
通過以上環節的學習，使學生在交流中理解了課文，從中也看出學生有一定的自主學習的能力。可見對一些略讀課文放手讓學生自主學習後，再採用交流、互相解決疑難的方法檢查學習所得，有利於培養自學能力。
部編版五年級語文慈母情深教學反思6
《慈母情深》是著名作家樑曉聲的小說《母親》裏的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。通過本課的教學，我有以下幾點感受:
1、我在教學中首先抓重點句子，讓學生通過慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，在課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，探究的良好學習氛圍，使學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，讓學生成了課堂的小主人。
2、在教學中我尊重學生的個人差異，大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
3、由於學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細緻，學生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯繫相互比較，由於時間關係卻忽略了着力於教育啓發孩子，培養學生感性認識，和愛的教育相結合不夠充分。
部編版五年級語文慈母情深教學反思7
在上《慈母情深》這節課時，我依然決定把主動權交到學生的手上，培養學生的傾聽能力和小組協同合作的能力，課上我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啓發引導下，學生的理解達到一定的高度，但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：
首先，對於自學提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描後的濃情呢？應該幫助學生蒐集更多的背景資料來幫助他們理解課文的內容。
其次，在處理“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，以至於像常志澤、龔宇軒等同學最後也沒能夠深入的理解作者想要表達的情感。
在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。同時也發現了一些小問題，在小組討論的過程中，有一個小組中的“肖彤”同學，她的想法總是會和大家不一樣，會有個性，見解獨特。在這樣的情況下，我覺得可以允許學生有不一樣的見解，並表達出來，如果理解的有偏頗可以讓同學們幫助她糾錯，帶不要扼殺她想要表達的想法和獨特的見解。
當學生的感情投入，與作者產生了共鳴時。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心裏很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以後的教學中要彌補。
部編版五年級語文慈母情深教學反思8
《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者樑曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛軍》。作者深爲不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾後母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
課文中買一本書、一聽罐頭花了一塊五毛錢，在現在看來一塊五毛錢是非常少的，連一杯奶茶都買不了。現在的孩子肯定體會不到樑曉聲那個連年自然災害時代的生活困境，爲了讓學生對那時的生活狀況有所瞭解，我事先要求學生向爺爺奶奶瞭解過去的生活，並在課堂上將那時的生活做了對比：那時的`工人一個月只掙十幾塊錢，一支鉛筆2分錢，這一本書一塊五，應該是多麼大的一筆錢啊！母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會母親工作和支撐家庭的苦楚，引導學生體會朗讀寫母親工作的部分。
在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內心世界。教學中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的教學背景下教學，我引導學生對比感悟，對比讀，讓學生反覆地，用各種形式去讀，達到了很好的效果。這樣一種無痕的指導，不露聲色地使學生走進文本，與文本的對話，與作者對話，與文中人物對話。一層層的深入，使學生內心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。慈母的形象也就表現得淋漓盡致，在每個學生的心目中打上烙印，最後自然而然就悟出了母愛究竟是什麼。
部編版五年級語文慈母情深教學反思9
通過《慈母情深》一課的教學，也使我深切感受到作爲一名語文老師，要用課外拓展架起學生與文本之間的橋樑，使學生更好地走進文本。在進行課外拓展的時候要切記課外拓展要爲教學所服務，不能遊離於教學之外，純粹爲了拓展而拓展是萬萬不可的。這一課的教學，我雖注重了課外拓展，例如讓學生在歌曲《燭光裏的媽媽》朗誦《母親頌》，但也只是浮在表面，學生不理解一元五角的價值，文中的作者去媽媽工作的車間要一元五角買自己夢寐以求的《青年近衛軍》時，一元五角對於現在的孩子來講是難以理解它所承載的份量的，他們是遠遠不能體會當時的艱苦的，一元五角對於一個普通家庭來說是多麼的來之不易。應該讓學生對一元五角有個清晰的概念，在教學那個年代多數工人一天的工資就幾角錢，一個月也不過二三十元，還要養家餬口。這一元五角在那個年代的份量，沒有與母親掙錢的不容易聯繫起來，如果那時我能補充樑曉聲的原著《母親》中的幾段文字：“最堪憐是中秋、國慶，新年、春節前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。
若是冬季裏，洗了上半夜搭到外邊去凍着，下半在取回屋裏，烘烤在煙筒上。母餘不敢睡，怕焦了着了。母親是太剛強的女人，她希望我們在普天同慶的節日，沒條件穿件新衣服，也要從裏到外穿得乾乾淨淨。儘管是打了補丁的衣服，還想方設法美化我們的家。”定會幫助學生身臨其境地瞭解當時的時代背景和生活環境，也會設身處地地體會到母親的不容易，賺錢那麼辛苦卻依然支持兒子看書，對母親的崇敬之情定會油然而生。
部編版五年級語文慈母情深教學反思10
我喜歡樑曉生的文章。《慈母情深》是樑曉聲的小說《母親》裏的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：
１、抓住重點句子，讓學生通過對錶現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。
２、注重以人爲本，以讀爲本，尊重“閱讀是學生的個性化行爲”：
大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
３、課文記敘的是六十年代的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。爲了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了樑曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
４、儘管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。但由於學生的生活背景與當時反差較大，老師必須在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助於學生對課文的消化理解。
部編版五年級語文慈母情深教學反思11
《慈母情深》是樑曉聲的小說《母親》裏的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
一、緊扣課題，誘發思維。
《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目，誘發學生思維的散發原點，把題意引向文意，讓課題成爲導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生思維的創造性和主動性。板書課題後，在“深”字下做了着重號，讓學生提問:慈母的"情"到底有多深？ 學生在爭先恐後中體會到了自己父母對自己的情深。
二、抓住重點句子，讓學生通過對錶現慈母情深的重點句進行討論，交流。
以句帶篇，以點帶面，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎 "學生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。
三、課文記敘的是六十年代的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。
爲了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了樑曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
部編版五年級語文慈母情深教學反思12
著名小學語文教育家錢正權說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味纔是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學生的語文素養纔會全面提升。兩腦並用，則學生的形象思維和邏輯思維能力得到協調發展。課改以來的語文課，人們多關注於情趣，至於理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學習語文的規律，不利於學生精神領域的全面發展。因此，本次教學《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。
本次教學中，我力求做到的以下幾點：
一、在課文的情景中與作者進行心靈對話。
在本次教學中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓練，沒有讓學生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學生死記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發展語言。在課堂上，我的教學方法多采用串讀串講串問的模式，在學生的閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。
二、重在建設學生的精神家園。
從閱讀教學的角度說，學生學習課文不同於一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。學生閱讀課文，進去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也並非是件好事。即在課文裏經歷了一番情感體驗以後，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價，能發表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的水平。語文教學的目的，不僅要讓學生構建一個豐富的情感世界，還要有一個深沉的理性世界。可是在本次教學中，也因此，我教學有讓學生遊離於文本之外了，回答過於理性化了，造成第一點的失誤。
三、立足文本，讀中悟理。
優化教學氛圍，讓學生在課堂上有自由的心理空間。“說出來”已經不是“學習”本身了，而是學習結果的交流。
因此，我在教學中注意將“讀”劃分爲多種方式進行訓練。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”以讀爲本，讀的教學就是“品味”的過程，讓學生通過閱讀，進入角色，走進課文作者的情感世界。通過讀，學生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對於小學生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學生在讀中情有所感，理有所悟，才能達到文學欣賞“體驗玩味”的境界。
四、讀中得法，拓展寫作。
學生在理解了內容以後，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當的語言形式表達的。“課文無非是個例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在於舉一隅而三隅反。學習了課文的寫作方式，教會學生用細節描寫人物，教學引導學生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語言現象中抽象（領悟）出一種語言模式，一種明晰的表達方法，以便學生在新的語言表達情景中模仿，把讀與寫結合起來，或作爲語言表達上可供借鑑的他山之石。
五、教師對學生的評價語用的不足。
因爲學生的個性是有差異的，文學欣賞也具有多元特徵，學生是儘可能地以自己的理解去體味文學作品中蘊含着的美，絕不可能有標準的答案，教師也不可能有權威性意見，教師一切教的活動是爲學生的學習活動服務的。教師相信每個學生都有文學欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個孩子都有自信心，感到自己也能體會到文章作者所表達的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹，營造出和諧的氛圍，調動了學生的參與意識。但是我在教學中，這方面做得不夠，今後還需要努力。
部編版五年級語文慈母情深教學反思13
《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文，作者樑曉聲。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛軍》，找母親要錢。開明達理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深爲不安，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾後母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。文章採用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心爲之一顫。這是那個困難的年代精神戰勝物質的一場決戰。
一、教學效果
1、名言導入，鋪墊情感。
課前預習環節我佈置孩子們運用四單元學到的查閱資料的方法，蒐集有關母愛的名言和抒發母愛的詩句。課上交流，學生非常積極，他們的情感一下子被調動起來，爲本文的學習作了很好的鋪墊。接着，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎麼來的？有哪些收穫？初步拉近文本與學生之間的距離，爲感受當時環境下買一本書是多麼的艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀，感知內容。
在引導學生藉助拼音讀準字音、讀通句子後接着課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。
課件出示細節描寫：“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子——“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態”。抓住重點句子，引導去感悟作者遣詞造句的功底，進而讀懂作者的內心那份深情。學生在多次的語言實踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細節深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運用。
爲了積累豐富的語言材料，我設計讓他們比賽背誦的環節，在背誦中內化語言，培養語感。接着，引導學生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環節一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會增加朗讀的形式，讓我的教學更圓滿！
部編版五年級語文慈母情深教學反思14
《慈母情深》這堂公開課的教學，讓我感慨頗多。特別是教後學生的反饋，讓我感覺彷彿是同學生一起經受了一次心靈的洗禮，讓麻木、冰封的心重新感覺到了生活的溫馨、美好，和對母親的眷戀和無限感激。我個人覺得這堂課中的幾點嘗試還是值得肯定的。
一、“詳中求略，略中有精”的略讀課文教學方式
葉聖陶先生說過：“教材無非是個例子。”既然只是個例子，那語文教師即使像找蝨子般把一篇課文梳幾遍，把一篇課文發酵成一部百科全書，學生的素養也不見得有多大提高。站在這樣的基點上，我遵循了略讀課文“詳中有略，略中求精”的原則，抓住了“從人物外貌、語言、動作等描寫中體會人物特點”的要點，重點品味“最能體現慈母情深的句子”。以此作爲這篇略讀課文的單線訓練內容，而其他如兒子對母親的感激，心情的變化則不去一一強調。
這堂課中，我以體現人物特點的重點句子品讀爲重點，詳細品讀、訓練，整堂課三分之一的時間都花在這個環節，引導學生通過句子的品讀來體會母愛的偉大，這是所謂的“詳”。但詳並不意味着每個詞語，每種情況都去理解，而只是圍繞“體現母愛的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢後的內心活動，雖然也從側面反映了母親的慈愛，但更多的是兒子對母親的感激。所以我並不去“詳品”，這就是所謂的“略”。“略”並不等於不講或少講，而是挑最重要的講，挑最好的講。如在分析每一個描寫母親的外貌、神態、動作的句子時，我總會挑選最能體現母愛精神的一、兩個詞語重點講，並板書到黑板上。課後作業的佈置，我花的時間也不少，但我認爲這對這一節課情感上的實踐和寫作上的實踐都很重要，所以就詳細講。這樣做使我節省了略讀教學的寶貴時間，訓練了學生的聽說讀寫能力，實現了“長文短教”。
二、給學生展示了一個情感的課堂
新課程標準要求要弘揚閱讀教學的人文精神，注重情感體驗。其實，語文學科的人文性，其基點就在於情感。《慈母情深》這篇略讀課文，恰好反映的是平凡母親的愛，教學設計中，我從“情感”兩個字出發，給學生展示了一個情感的課堂。
首先，展現給學生一個充滿激情的我。要喚醒學生情感的體驗，讓他們在一個充滿激情的氛圍裏學習，教師必須要自己先樹立這個榜樣讓教師的激情去感染學生。
第二、教學活動中注意融情。
“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，要讓親情深入學生的心靈，就必然要綜合各方面的手段來融情。課前，我收集了一些關於母愛的故事、歌曲、詩歌等資料，課中，我又預設了一些發散性的問題，如：“你感受到你的父母之愛了嗎？”“你想用什麼方式來表達對媽媽的愛？”向學生滲透愛、感悟愛、延伸愛，喚起沉睡的親情，讓它成爲農村留守兒童成長的心靈雞湯。
第三、對話、開放的課堂，是情感的激活劑。
這堂課中，我利用“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的方式，讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛和從現實生活中感受到的母愛，說出來，加深認識，增強體驗，實現真情共鳴。
第四、感悟和課外延伸是情感的昇華。
感悟是讓學生懂愛，課外延伸是讓學生學會去愛，這是情感的昇華，是情感從量變到質變的轉化過程，也是學習本課的最終目標。
當然，這堂課還有許多不足之處，這需要我在今後的學習和工作中，不斷地去提高和完善，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
部編版五年級語文慈母情深教學反思15
《慈母情深》這篇課文節選自著名作家樑曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細節描寫表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因爲這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作爲教師交流展示課。其實對於課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
考慮到這節課要上出高效課堂的模式，又因爲這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一羣聰明的五年級學生，基於這幾點，備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：小組、朗讀、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啓迪，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣。
回首這一堂課，談談我的個人反思：
本課教學設計，我始終努力堅守以學生爲主體，以情感的教學爲主線，以個性的悟讀爲手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情。
一、 以讀爲主
語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是於永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環節檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課中，關注自學中的讀。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”課堂中，請學生根據導學案中的學法提示，抓住重點語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作爲子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
二、以小組爲依託。
加強小組建設是高效課堂所面臨的首要問題，也是我們不斷努力的方向。在這學期裏我尤其注重小組建設。不斷在人員分配上下功夫，還對孩子們進行分工彙報方面的培訓。
以及後來組內展示交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。我還把大量的時間放手讓給孩子們，讓他們在全班的彙報交流中展示，互相補充，情感便在碰擊中得以昇華，讀懂了語言文字背後的內容，化無聲語言爲有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、 以情促情。
拓展延伸中，我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯繫生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠；爲母親獻上了祝福；理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
當然，本節課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導還不夠。評價的語言不是很豐富等。在以後的教學中，我將不斷反思，不斷成長！
部編版五年級語文慈母情深教學反思16
之前總很少找尋得到最貼近於學生的有關於愛的素材。直至前不久喜得樑曉聲的《慈母情深》才得償我願。
我們的社會充滿了愛，如大災大難突如其來時，有洛杉磯那邊一個滿身血跡、困頓不堪幾近瘋狂的救子英雄，在廢墟瓦礫中徒手連續挖掘6小時、8小時、12小時、24小時、36小時；有在“5.12”這個冰冷的數字背後，一個母親以給自己的孩子餵奶的姿勢保住了孩子的生命，致死如此；有感動中國的、母愛齊天的陳玉蓉，爲給兒子移植自己的肝臟，7個月忍飢鬥餓，不惜自己的血肉。這些感天動地的真人軼事真的不勝枚舉。然，卻離我們學生身邊相較甚遠，可怕的是這些“偉大”無形當中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾的“渺小”了。
這個世上並不缺少愛，缺少的是用心去領悟。教五年級上冊《慈母情深》是一次詮釋“平淡”“質實”的最好講義機會。把這個尋常故事中看似平淡無奇的幾個側面所折射出來的愛的光芒給挖掘出來，讓孩子們好好零距離的去觸覺愛其實正從前方撲鼻而來呢！環顧左右，興許我們裏只不過是個名不見經傳的僻壤山村，興許在地圖上也找不到個點兒，又興許這裏紮實普通得只剩下平凡。興許吧！但今天我要說，如果還有春天，我們的腳跟後面，愛一定如影隨形的。
樑曉聲先生筆下的母親就是個鮮活豐滿的例子，母親那直白無飾的話，因辛苦而掬僂的輩，拳拳愛子之心讓愛昭然若揭。是時如果鼓勵孩子們留心生活。我們會想起當我們生病的時候，是誰立馬放下手中的活陪我們看醫生。當自己過生日時，是誰第一個記起併爲之慶賀。當我們因失敗而傷心哭泣時，又是誰在一旁不厭其煩的勸導、安慰、鼓勵。
當……每天每天，我們都被愛環繞着，在舒適的房間、暖烘烘的被子裏，我們還在酣然入睡。殊不知母親在廚房已經忙開了。還不等我們睜開朦朧的睡眼，就經常性的聽到母親的呼喚。父親也早早的“晨曦理荒廢”去了。愛在噴香的飯裏，愛瀰漫在屋子裏，愛溫暖在我們心裏。零零總總的這些，無一處不尋常，無一處不令人尋味，無一處不暖人心房。生活確實需要發覺，細品。愛，也許只在瞬間，需要用心捕捉。所以我們不該無視我們生活半徑內的每一尺寸愛。
