讓籬笆牆爬滿豆角秧讀書心得大綱

暑假前，從學校借了一本書，原本只是打算借來翻看一下，充實自己的暑期生活，看看專家對課改的言論，瞭解一下教育的新風向。展卷品讀時卻深深的被作者一個個精巧幹練的短文抓住，被書籍闡述的清晰脈絡和完備課改架構吸引，於是便沉下心來，跟隨作者的文字思路，造訪了一個個或成功、或失敗的課堂，目睹了一例例或欣喜、或沮喪的教學。待到翻至此書末頁，心緒既澎湃又複雜，悸動的心情是來自教育專家於春祥注入的課改能量，焦慮的思緒是如何能夠把這真知灼見應用到自己的日常教學之中。於是，草草記下這篇讀後感，以鞭策激勵自己。

作者牢牢抓住高效課堂這個關鍵，開篇介紹什麼是高效課堂，如何實現高效課堂，併爲實現高效課堂繪製了“一二三四”的路線圖，即一引領、二保障、三帶動、四結合；通過專家引領、課時與評價保障、課題、校長和典型帶動，結合教師專業成長、良好習慣養成、信息技術和學科整合以及營造書香校園等方面進行高效課堂建設。從宏觀方面，作者談論瞭如何營造高效課堂，在後面具體章節中，作者主要側重於“教與學”這一對矛盾主體，剖析如何抓好“高效”實施好“課改”實現學生學習提高。作者針對承擔課改重擔的教師羣體進行分析、支招，並提供了一些有效的評價量表，展示出一位基礎教育專家對課改實地考察的認真、對高效課堂思量的深入以及對教育事業的極大熱忱。

作者爲我們奉獻了其對課堂研究的思考，爲我們提供了十則課堂規律，即“三主”協同率、“雙因”統一律、夥伴效應律、學思結合律、“兩化”創生律、溫故知新律、憤悱啓發律、視野關注極限律、學習快樂律和“二八”教學律。這十條規律從不同側面揭示了教學當中應該關注的重點，也爲我們指出日常應當如何操作。

在揭示課堂規律之後，作者以杜郎口爲例子剖析了這個課改的典型，呼籲在課改的浪潮中、在學習課改典型的過程中，不應當是簡簡單單照搬照抄，而是學習課改典型的變革思路和針對措施；學習課改典型把學習的主動權還給學生的優秀做法，結合當地教育教學實踐，創新課改方式，讓學生真正成爲課改的受益者。

有了課改的典型，更要找準課改的方向，找準課改中的施力點。作者在後面的幾個章節通過對課堂現象的思考與分析，爲我們點明瞭課堂上存在的一些問題，尤其在課堂醫案章節歸納出的十個“零”，幾乎是涵蓋了阻礙教學高效化的方方面面，而這些戰術安排和技巧失當會使課堂看起來輕鬆瀟灑，更直接導致了課堂成了教師自己的表演，而學生學習的效果如何成了無關緊要的事情。這恰恰是課改所要聚焦的重點，這也是成爲高效課堂所要克服的難點。

有了整改方向，更要有合適的整改措施。在接下來的`章節中，作者給出了模式解構與重建和小組合作兩個措施，並指出構建一個學校的模式有利於推動課改，但是每個老師的教學應該是個性的、靈動的，每個教師應該在探索課改模式中尋找共性貢獻個人亮點，同時也應該在課改模式定型後打破模式還原自己特色。課改模式形成將大大促進高效課堂建設，但是學生學習成果如何，是“一支獨秀”還是“百花齊放”，這考驗不僅僅是教學水平，而且是教育管理和學生學習管理水平。小組合作正是解決學習中“人人會”這個目標的利器，用好小組、激發小組才能更好地讓教學事半功倍。

最後，作者把親歷課改的所看、所思、所悟凝結成短評、詩歌、問答爲讀者提供思考與借鑑；作者還毫無保留的把15個評價標準貢獻出來，讓我們通過評價工具認識自身課堂教學的成果、增進課改進度的瞭解。

做爲一名人民教師，頂着陽光下最神聖職業的光環，如何才能呵護好花蕾，讓他們在幼小時茁壯成長，讓他們在盛放時吐露芬芳呢？我想，除了把東西方教育理念中凸顯學習主動、引導分類等精神融匯到教育實踐中之外，還要把先進的教學工具、教學方法及時的引入到日常教學中，這樣才能讓學生掌握知識、發現學習、形成體系，讓學生學會學習、掌控學習，讓學生真正成爲學習的主人，讓我們教師成爲學生在學習道路上優秀的引路人！

實現高效課堂應當是一個可望亦可及的目標，而教與學的辯證關係如何理順依舊拷問着每一位教育工作者。書中將中國先賢孔子與西方先賢蘇格拉底的對比，讓我回憶起當年教育學老師在課堂上同樣的比較，未來的教育是東方還是西方，對於我這樣一個基層的教師來講太渺遠，談論起來也不切實際。我想，從教育（education）這個詞的詞根（educate）出發，教育源自於引導，西方將教師比喻成接生婆的形象是生動的；我們並非是將知識寫錄到那片空白中，而是真切的帶領學生經歷學習的過程，引領他們發現這世間的規律與真知；這也是教改的初衷，把學習的主動權還給學生。從“有教無類、因材施教”的古訓出發，教師的主體地位也不容否認，我們依然要做好一個出色的引領者，用自己的堅持與執着燃燒自己照亮孩子們的未來。

我相信總有一天“籬笆牆的影子不再那麼長，而是爬滿豆角秧”。