《日月潭》說課稿（通用10篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編爲大家整理的《日月潭》說課稿，歡迎大家分享。

《日月潭》說課稿 篇1

教材分析

《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的遊覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。

指導思想

根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定爲：情境促讀，讀中悟情。

認知目標：

1、學會9個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、弄懂課後思考、練習。

能力目標：

1、瞭解日月潭名稱的來歷和那裏的秀麗風光。

2、感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那裏的美麗景色。

3、有感情地朗讀課文。能背誦課文的第二自然段。情意目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的美麗。

教學構想

1、給學生濃濃的“情”。

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那麼就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死衚衕。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命纔是豐富的。所以，作爲教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。

這裏的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？

這裏的“情”還具體指爲學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到薰陶和感染。在導入中我利用多媒體爲學生精心創設了“乘飛機旅遊，聽導遊介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助於他們體會到課文字裏行間蘊含的情感。

這裏的“情”還具體指作者在字裏行間所流露出的對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。於是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什麼美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那麼這種“情”就自然而然地流露出來。

2、引學生細細地“品”

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都蘊含於文章之中，隱藏於文字之下。爲讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪裏美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀後看看圖和多媒體畫面，再來體會哪裏美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“羣山環繞”很美、“許多名勝古蹟”也很美。並且學生還能用動作演示的方法來理解“羣山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。“情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。

3、讓學生真正地“活”

小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。爲使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的慾望。爲了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：

（1）貼近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭遊玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。

（日月潭）說課，標籤：小學二年級語文說課，二年級下冊語文說課，

（2）相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關係，讓他們繼續讀，直到能讀出來爲止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺着美，可是到底怎麼美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，並且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，並鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。於是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活動。

（3）爲學生創造活動的時空，給學生表現的機會。要讓每個學生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但一定要落到實處。針對二年級學生的特點，我將他們的學習任務制定爲：成立一個四人導遊小組，用自己的方式爲“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最後讓他們上臺介紹時效果相當不錯。

新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。

《日月潭》說課稿 篇2

一、教材分析

本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。文中介紹了日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。根據學生已有的知識水平和學習能力，我將教學本課的教學主旨確定爲：圖文並茂悟情感，巧抓詞句激想象。本課教學時間是本課安排爲第四課時，該課時目標如下：

認知目標：

1、鞏固生字詞，理解文中由生字組成的詞語。

2、正確朗讀課文，理解句子意思。

能力目標：

1、瞭解日月潭名稱的來歷和那裏的秀麗風光。

2、感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那裏的美麗景色。

情感目標：

激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：

理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的風光秀麗。

二、教法與學法分析

這篇課文篇幅短小，有三個自然段，詞語豐富，文字優美，語言清新。在充分了解課文與學生的特點後，圍繞本課的三維目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要採用了創設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養。

三、說學生

本班學生經過幾年的學習和訓練，在生字學習方面有了一定的能力。像趙子毅，張平平，劉彥鵬三位同學已經具備了自學生字的能力。他們能夠自己拼讀音節，說結構，找出偏旁部首和數筆畫等。張弛，趙玲，王瑞能夠說說字的結構，找出偏旁部首。因此六年級，我對本班學生制定的目標是：能力強的同學能夠正確朗讀課文。能力一般的能夠朗讀句子。能力差的同學能夠跟讀句子。經過開學兩個月的訓練，同學們普遍都有了提高。張弛同學就有最明顯的進步。他從最初的不認識字，不會寫字。到後來會寫字，會認字，不會讀書。現在已經能夠正確的朗讀篇幅短小的課文。如本冊書的第四課《祖國》，是一首兒歌，他已經能夠正確朗讀。因此在每堂課，用一半的時間用來讀書，反反覆覆地讀書，已經看見了效果。同學們的自信心，學習積極性都得到了提高。

四、說教學過程

（一）、課前欣賞，激發情感課前讓學生欣賞一組祖國迷人秀麗的風景圖片，讓學生感受到祖國河川秀美，景色逸人，給學生帶來美的享受，並激發學生的愛國熱情，讓學生爲生長在這樣美麗而偉大的國家裏感到自豪和驕傲，從而奠定整節課的情感基調。讓學生以遊客的身份進入情境，學習課文，以激發學生對學習的興趣。

（二）圖文並茂，品讀課文

1、複習詞語，爲讀書做好準備

卡片出示詞語：日月潭，臺灣省，大湖，圓圓的，彎彎的，碧綠，大玉盤，明珠，茂密，樹林，倒映，湖光山色，非常美麗

2、出示課文，品詞品句

出示課文，學生齊讀

老師一邊指學生一邊讀。這是幫助學生知道如何去讀書。因爲有的同學手裏拿着書，眼睛不看字，注意力不集中。這是訓練學生集中精神做事的良好行爲習慣。

齊讀後出示第一句話：日月潭是我國臺灣省的一個大湖。指名讀，多找幾個學生讀一讀。然後提問，你從這句話知道了什麼信息。學生會回答說，知道日月潭在我國的臺灣省。

出示第2段，指名讀一讀。師提問：誰能夠告訴同學們它的名字爲什麼叫“日月潭”呢？多叫幾個同學讀一讀這句話“日月潭裏有一個小島，把潭分成兩半，一邊像圓圓的太陽，叫日潭，一邊像彎彎的月亮，叫月潭。”使學生知道知道“日月潭”名字的來歷。在這時出示圖片，讓學生觀察，找出小島，找出日潭和月潭。加深學生的直觀印象。

師問：日月潭的風景美嗎？你從哪句話知道的？出示句子：兩潭湖水相連，像碧綠的大玉盤，小島就像玉盤中的明珠。這時可以發揮學生的想象力，想象日月潭的美麗。

出示第三句話，學生讀一讀。

先讓學生找出你不理解的詞語，理解句子。

再讓學生找出你喜歡的詞語，如“湖光山色”，“茂密”等

師：日月潭風景美麗，有很多遊人去遊覽，他們照了很多圖片，我們一起來欣賞日月潭美麗的風光。

出示圖片，欣賞日月潭的美景。

齊讀最後一段“我愛美麗的日月潭，我愛祖國的臺灣島。”

師：日月潭很美麗，臺灣省還有很多美麗的地方。以後有機會我們可以欣賞其它地方的美景。

五、拓展情境

愛國教育課文學完了，你覺得日月潭是個什麼樣的地方呢？這裏要求學生用自己的話說一說。讓學生將學習本文後的感受用語言表達出來，增強學生熱愛寶島臺灣的感情，形成初步的應用語言文字的能力。另外，在學生個個都說“日月潭真是個好地方”，個個都想“到臺灣去”時，老師再動情地講述：由於歷史的原因，臺灣和祖國大陸分離了，至今還沒有迴歸。臺灣人民無時無刻不在思念着祖國，臺灣的小朋友也在嚮往早日能回到祖國的懷抱。從而增強學生期盼祖國統一的意識。

六、課前預設

這是一篇描寫景的文章，文字優美，需要學生髮揮想象力，可是智障學生直觀形象思維優於抽象思維，因此在課上準備了許多直觀形象的圖片，這樣有利於學生有直觀印象，幫助他們觀察思考，交流體驗。最後一個環節，讓學生說一說你覺得日月潭是一個什麼樣的地方？這是檢查學生詞語積累的情況，和運用詞語的能力，以及正確的口頭表達能力的訓練。希望學生能將課上學到的知識運用起來，從而豐富學生的詞彙量。使語文課真正發揮它聽說讀寫的作用。

《日月潭》說課稿 篇3

一、說教材

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土上寶島臺灣的熱愛之情。閱讀此文，不僅要領略到日月潭秀麗的風光，而且要體味到對祖國美景的由衷讚美和期盼祖國統一、親人團聚的深厚感情。因此，要體會文中深厚感情，就必須把文中要求認識的字詞掌握，把課文讀通，在讀中幹悟。

這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裏有所瞭解。課前教師要佈置學生繼續查找相關資料，並拓展文本，開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學生蒐集整理信息的能力。

二、說學情

小學二年級的學生正處於形象思維階段，他們比較好動，好問，愛模仿，富於想象，好奇心強，渴望得到老師的肯定。他們在學習這篇課文之前，已經經過了一年半的學習，有了一定的字詞積累，能夠藉助拼音朗讀課文，能夠用比較通順的語言回答老師的問題。但是受年齡的限制，他們的知識帶有很大的侷限性，認知能力缺乏，認知形式比較模糊。但他們具有強烈的求知慾，對描寫祖國風光的課文興趣很強，這是我上課時需要注意的。

三、說教學目標

1.會認9個生字，會寫12個生字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的段落。

3.品味課文中的優美語句，增強對祖國大好河山的熱愛之情和對祖國統一的盼望之情。

四、說教學重難點

教學重點:默讀課文，體會作者對祖國大好河山的喜愛之情。

教學難點:品味優美詞句，體會作者的思想感情，正確流利有感情地朗讀課文。

五、說教學法

本課主要以識字、讀文爲主，在識字過程中充分培養學生獨立識字的能力，運用多種方法識字，激發學生的識字興趣，提高識字效果。讀文貫穿整節課的始終，讓學生在讀中鞏固識字，在讀中領略日月潭秀麗的風光。

六、說教學過程

（一）創設情境導入新課，

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作爲起步階段閱讀教學的第一要求，所以教師在這裏藉助圖畫、音像等手段把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知慾，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀，讓學生知道我們的祖國曆史悠久、山河壯美，從而營造氛圍，創設情境，激發學生對日月潭的嚮往，激發同學們的學習慾望。

（二）初讀課文，識記生字

本環節課件錄音把同學們帶入美麗的日月潭，學生在自讀課文中找到不認識的字：自學生字，帶拼音、去掉拼音讀，小老師領讀，交流識字方法等。學生已經有了一定的識字基礎，教師充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，在遊戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。

（三）引導學生品味課文

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都蘊含於文章之中，隱藏於文字之下。在教學中，我藉助掛圖將文本語言還原爲生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然後以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。爲讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪裏美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀後看看圖和多媒體畫面，再來體會哪裏美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“羣山環繞”很美、“許多名勝古蹟”也很美。並且學生還能用動作演示的方法來理解“羣山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。針對低年級孩子形象思維爲主的特點，我通過畫圖的方式幫助學生形象地理解第二段中日月潭名稱的來歷，符合低年級學生的認知特點。

七、說板書設計

良好的板書是一門教學藝術，爲了使教學內容更形象精煉的展現給學生，強化知識，促進思維。因此我的板書設計如下：

《日月潭》說課稿 篇4

1教學目標

1、會認9個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，背誦自己喜歡的部分。

3、體會日月潭的美麗，激發學生熱愛祖國山河的情感。

2重點難點

1、重點：認字、寫字、有感情地朗讀課文。

2、難點：自主感悟描寫日月潭美麗的句子。

3教學過程

3.1第一學時

教學活動

活動1【講授】日月潭

一、課前交流

同學們，你們喜歡旅遊嗎？你都去過哪兒？誰來說一說？你覺得那裏怎麼樣？

【設計意圖: 此環節的設計旨在醞釀學生的讀書感情，爲汲取導入做好鋪墊。】

今天我們將學習第三組課文，一起去領略祖國的秀麗風光，現在我們就出發吧！你們準備好了嗎？好！上課！

二、激趣導入

1、（飛機飛到臺灣，出示圖）（畫外音：小朋友歡迎你到臺灣來）這就是我們要遊覽的第一站——臺灣 你對臺灣有哪些瞭解？

2、（出示圖片）初到臺灣的你，一定會爲這眼前的一切感到驚豔不已，那裏有著名的阿里山，景色奇絕的太魯閣國家公園，景緻清幽的蓮池潭，婀娜多姿的納魯灣，風光秀麗的日月潭。看到這些，你想說什麼？

3、現在讓我們一起走進日月潭，去欣賞寶島上那顆最耀眼的明珠。（板書課題）齊讀課題，理解“潭”意。

【設計意圖：以飛機直線飛到臺灣，創設學習環境，激發學生讀書興趣；導入環節識字、理解“潭”字。】

三、初讀課文，趣味識字

1、日月潭是什麼樣子的？讓我們一起到課文中去尋找答案吧，認真讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、讀了課文，大家想不想去欣賞一下日月潭的美麗風光呢？可是，我們要觀賞日月潭，首先要闖關成功，才能拿到門票。

(1)下面讓我們進入第一關！出示生詞

自由練讀。指名讀。着重指導 “清晰”這個詞語的讀音

開火車讀 。

男女聲賽讀。

(2)理解詞意，出示詞語

大家觀察一下這些詞語，你有什麼發現？（清晰-朦朧是意思的相反詞，朦朧-隱約是意思相近的詞。）

（3）識記生字，出示生字。

這是本課的生字，會讀了嗎？趕快自己讀一讀吧。

讀了這些生字，你有什麼發現？（學生髮現用形聲字、熟字加偏旁、左右結構的方法可識記這些生字。）

理解字意，識記“茂”。出示茂的小篆。

大家看看這張圖片，你能猜出這是哪個字嗎？茂這個字就指的草木茂盛的樣子。

猜字謎識記“築”：姓鞏的住在竹屋裏。

齊讀生字。

【設計意圖：以學定教，還學生自主識字的權力，讓學生自我發現識字、識記生字的方法和規律；指導較難生字的識記方法。以獲取“遊覽門票”的方式創設學習情境，讓學生在情境中讀書識字。】

（4）（播放話外音：這一課中還有許多四字詞語，你們能讀好嗎？）出示四字詞語

學生讀

遊戲：看圖猜詞語

（畫外音：太棒了！祝賀你們闖關成功）（課件出示門票）

師：哎呀，你們真棒啊！讓我們拿着這張來之不易的門票，快去欣賞日月潭美麗的風景吧。

【設計意圖：此環節既鞏固學生生字學習，又積累了描寫風景的四字詞語。與前面情景教學相結合，爲識字教學畫上一個圓滿的句號。激發興趣，爲下步學文打下基礎。】

四、學文

【設計意圖：學文理解文意，鍛鍊學生多種讀書方法，理解感悟詞語、句段；把學習的主動權給學生，以學生的興趣爲學習課文的主線；在學生遇到困難時，教師適當引領，做好主導。

每段學習設計意圖如下：

第一自然段：以讀促悟；

第二自然段：畫圖助悟；

第三、四自然段：教師引領學生，學習抓關鍵詞語領悟自然段，然後自主運用學到的學習方法學習下一個自然段；

第五自然段：讓學生在學習前四個自然段的基礎上，由衷地自我總結：“日月潭風光秀麗” 】

1、快來默讀一下課文，看看日月潭究竟什麼樣子，給你留下什麼印象呢？誰來說說？（根據學生回答，相機板書）

2、同學們從各個角度感受到了日月潭的美，你們從文中哪些句段中發現到了它的美？請你找一找，畫一畫這些語句。

3、相機學習各個自然段

這是第幾自然段的語句，讓我們一起來來讀讀並，欣賞。（出示段落）請同學們自己先小聲讀一讀。

（1）第一段（以讀促悟）：你從這段中，你知道了什麼？（日月潭很大，很美）

補充資料：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。面積7.73平方公里，相當於我們的大操場100個那麼大，湖周長35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山的天然湖泊，風光極爲秀麗，被譽爲寶島明珠。

指導朗讀。

（2）第二段（畫圖助讀）：

誰還喜歡這一段？那你能不能來讀一讀這一段？你能不能根據課文的描述，四人爲一小組，把日月潭的位置畫一畫呢？

說一說你爲什麼這樣畫？

理解日月潭名字的由來。日月潭北邊像圓圓太陽的日潭，南邊像月亮的月潭，它是由這兩部分組成的。所以這個潭被稱爲“日月潭”。

說到日月潭名字的由來，還有一個美麗的傳說呢！想聽嗎？老師來給大家講一講。（《平湖秋月》的配樂）

有一對非常勤勞的夫妻。男的叫大尖，女的叫水社。

一天，兩條五彩巨龍從天而降吞噬了月亮和太陽。阿里山上藏着兩件寶物：金剪刀、金斧頭能制服巨龍奪回太陽和月亮。

大大尖和水社來到阿里山，用雙手刨土刨了一天一夜，終於找到了寶物。他倆潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖用金斧頭砍下了惡龍的頭，水社用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮。

可是怎麼把太陽和月亮送上天呢？大尖吞下了巨龍的左眼，水社吞下了巨龍的右眼。他倆立刻變成巨人把太陽和月亮託上了天，而他們化爲兩座山峯。

大地恢復了平靜，人們重又見到了光明。人們把太陽落下的潭叫日潭；把月亮落下的潭叫月潭。而大尖和水社就永遠的守在]日月潭邊了。

神話傳說很美，日月潭更美，你能不能美美地讀一讀第二自然段？

（3）第三段、第四段

【設計意圖：第三、四自然段：教師引領學生，學習抓關鍵詞語領悟自然段，然後自主運用學到的學習方法學習下一個自然段】

你還從哪感受到了日月潭的美？（第三段）這一段可真美，老師也想來讀一讀。（師配樂範讀）同學們閉上眼睛，仔細傾聽，說說你彷彿看到了什麼？

生活中有這樣的感受嗎？這個時候可以用哪個詞？課文哪個詞最能表現飄着薄薄霧的日月潭的美景啊？對呀，這幾個詞是不是就能體現出霧中日月潭的美啊？

第四段：第三自然段，我們找到了“隱隱約約”這個詞概括了霧中日月潭的美。

我們能不能用同樣的方法，你能在第四自然段找到這樣的詞語嗎？

你們真會讀書，找到了日月潭各自的美麗，（指着板書總結日月潭各個風景的美）（課件出示各個時間的美景）

合作讀文（男女師 課件分顏色出課文）

這樣的美景我們是賞不夠啊，讓我們再來讀一讀3、4段。

（4）第五自然段

看到這樣的美景，你想說什麼呀？（風光秀麗）是呀，日月潭分光秀麗，所以它才吸引了許許多多的中外遊客。讓我們齊讀第五自然段。

（5）（畫外音：小朋友們，日月潭的參觀到此結束，請大家保存好這張珍貴的門票。）

（6）其實，寶島臺灣的美景還有很多。咱們家鄉“泉城”濟南也有很多美景，我們一起來欣賞“天下泉城”！（看圖片）這麼多的美景，如果你像臺灣的小朋友介紹一下，你想怎樣介紹？口語交際：誇家鄉

【設計意圖：學生的語文學習突破了課堂的侷限，重視課內向課外、書本向生活的延伸。介紹自己熟悉的家鄉，學生充滿喜悅與激動，從而加深對課文的理解，激發對家鄉、對祖國熱愛之情。】

五、指導書寫

指導“環繞”書寫。你能觀察它們在字形上有什麼特點嗎？（左右結構，左窄右寬）

教師板書生字，學生寫字。

板書設計：

日月潭

清晨 隱隱約約

風光秀麗

中午 晴天 清晰

雨天 朦朧

《日月潭》說課稿 篇5

一、教材分析：

《日月潭》是人教課標版二年級下冊第三單元的一篇講讀課文。本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣及祖國大好河山的熱愛之情。文章語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。

二、說學情

二年級學生經歷一年多的學習，已經積累一定的語文知識，形成了一定的學習技能，養成了一定的學習習慣，具備了一定的自學能力，這就爲我們高效課堂的實施提供了必要的前提條件。

三、說教學目標

課程標準強調語文課是工具性和人文性的有機統一，根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際情況，我制定的三維教學目標如下：

1、知識與技能：

（1）會認9個字，會寫12個字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

誦讀課文，閱讀相關資源，感受日月潭的美景。

3、情感目標：激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

四、說學重點難點：

教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀

教學難點：感受日月潭的美好風光，培養自己熱愛祖國的情感。

五、說教法學法

根據我市目前實施高效課堂的情況：

我採用的教法是任務引領法和以讀代講法。

我採用的學法是自主學習、合作探究、交流展示，學習形式是小組學習。

六、說課前準備

課前，我安排學生收集有關日月潭的圖片、詩、文章等相關資源，讓學生提前進入角色。

七、說教學流程

（一）知識鏈接

本環節的主要任務是讓學生以小組爲單位交流展示學生課前收集到的有關日月潭的資源，時間控制在五分鐘以內。本環節的目的是激發學生學習的興趣，爲下面環節的學習提供動力。

（二）自主合作

本環節是高效課堂的主要部分，我安排的學習任務主要有五方面：一是自讀課文，學習本課的生字詞，重點是知識與技能目標中的第一項的要求，二是在讀中找出日月潭在什麼地方，日月潭周圍都有些什麼名勝古蹟。三是找出表現日月潭不同時間景色的特點及重點詞語，四是畫出自己喜歡的詞句，五是找出自己喜歡的段落，有感情地朗讀，最好能背誦。我安排的學習流程是學生先自主學生，找出不能獨立完成的任務，然後對學，對學不能解決的小組內學習，小組內不能解決的記錄下來上交老師，以便進行班內交流。時間大約十五分鐘，其中自學大約爲8分鐘，對學爲3分鐘，組學爲4分鐘。

本環節的目的是要充分體現學生的主體地位，把課堂的主動權交給學生，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力、合作探究的意識，形成合作學習的氛圍，養成良好的學習習慣。

（三）交流展示

本環節是高效課堂的核心部分。它主要包括三項內容：一是學生對學習成果進行展示，二是學生對學習疑難進行質疑，三是教師進行適當點拔，我採用的方法是根據各小組彙報的學習疑難問題確定各小組的展示任務，讓各小組在班內展示，具體做法是一組展示，衆組質疑，教師點拔，學生能完成的教師決不代辦。時間大約爲15分鐘。

本環節的目的是給學生提供展現自我的舞臺，讓學生的學習成果得到充分肯定，培養學生學習的自信，鍛鍊學生的思維能力，形成良好的學習氛圍。

（四）達標檢測

本環節是對學生本節課學習成果的檢驗與肯定。它的作用是培養學生的成果感，給教師提供準確反饋信息，以便教師在下一步的教學中做出適當的調整。

我安排的具體內容有四項：一是根據拼音寫生字，二是仿寫詞語，三是根據原文內容填空，四背誦自己喜歡的段落或語句。時間大約是5分鐘。

（五）拓展提升

本環節是對學生學習的延伸，也是對學生綜合能力的鍛鍊。時間大約爲3分鐘。我的安排是誇誇自己的家鄉，並進行交流。

八、說板書

本節課根據我校高效課堂的進展情況，板書以學生板書爲主，教師的板書主要是學習流程的板書和教師點拔的板書。

《日月潭》說課稿 篇6

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬鬆民主中的氛圍中學習。作爲教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

一、滲通讀法，自由朗讀

語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

開門見山，直接揭示課題：上節課，我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接着學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什麼好辦法?誰來出出主意?生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易於進入故工作節之中，提高讀書的效率。

二、交流感受，整體把握

在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接着，教師以“讀故事時，你隨着情節的發展難受嗎?緊張過嗎?快樂過嗎?憤怒過嗎?來，一吐爲快，有一說一。”請學生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身於情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，爲下面人物形象的交流作了鋪墊。

三、突出重點，感受形象

這一環節是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，通過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的'語言文字中受到情感薰陶。

(一)提領而頓，百毛皆順

如果“領”的設計合理、優化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認爲，能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認爲大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法。”以此爲“領”引導學生繼續挖掘文本資源。

(二)活化文本，深度體驗

在整體默讀、圈畫的基礎上，學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以爲不是的，教師的主導地位就在於把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。我認爲真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇爲。

學生能夠找到這一最能體現人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環境中去體會。“他們是在什麼樣的情況下挺身而出的呢?”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢?怎麼才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢?”聯繫上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什麼呢?”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民於危難之中的高大形象，加深對中心的體會。

交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的?請學生結合生活經驗和閱讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢?在學生交流的基礎上，教師根據文本的描述創設四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的?

四、看圖說話，個性表達。

我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項，爲了降低難度，也爲了幫助學生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進自己獨特的感悟，我設計了看圖說話這個教學環節。

“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面(出示四幅圖)，這些畫面雖然沒有聲音，但這背後又有多少精彩呀!請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。”

圍繞教學目標設計教學形式，多媒體畫面的出示，把學生引入了遠古時代，爲學生的口語表達創設了情境，學生在學習課文之後自然有話可說。

五、合作探究，加深感悟。

應該說，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經千辛萬苦後還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。於是我號召學生改一改故事的結尾，最後應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。人們爲了紀念這兩位爲民造福的年輕英雄，就把兩座山命名爲大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰說的結尾既合情合理，又不像原來的那麼淒涼。

這個說的設計是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閱讀教學中說一段話的介入，也應該是在學生有說的願望下展開。

《日月潭》說課稿 篇7

一、依據教材和學情，確定教學目標。

《日月潭》是魯教版二年級下冊第三單元的第一篇課文。本單元的四篇文章，都是圍繞愛祖國，愛家鄉的專題來組織的。編者的編寫意圖是讓學生通過這一組教材的學習，進一步瞭解祖國的遼闊、美麗，並激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。是一篇文質兼美的好文章。

本班學生經過一年半的語文學習，已具備了一定的自學生字的能力，在自學生字的基礎上能自讀課文，能就某一個問題展開初步的合作學習，有一定的自評和互評的能力。學生沒有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裏有所瞭解，對中國地圖有一些簡單的認識。

結合教材特點和學生學情確定本課學習目標如下：

1、知識和能力：會認13個生字，會寫12個字；進一步學習正確、流利、有感情地朗讀課文。感受日月潭的秀麗風光，背誦三、四自然段。（教學重點）

2、過程與方法：在自主學習的基礎上合作學習生字、生詞和文中的精美句子，嘗試探究“日月潭美在哪裏”。培養積累好詞好句的良好習慣。（教學難點）

3、情感態度價值觀：激發熱愛寶島和盼望祖國統一的情感。

三維目標雖分別表述，但它們其實是融合爲一體的，它們統一在具體的教學活動中，比如學寫“環”，有知識，要寫正確；有方法和習慣，要規範地書寫，還有一些文化常識的內容，可以出示“玉環”圖片，增強漢字的形象性，進行聯想和想象的思維訓練，喚起孩子熱愛祖國漢字的情感。等等。爲了落實教學目標，突破難點，我進行了如下準備：

1、讓學生課前製作本課的生字卡片；

2、蒐集臺灣以及日月潭的相關資料製作多媒體課件輔助教學。

二、說說我的“對話式”教學法

我所說的教法和學法不是指具體的課堂環節和教學手段，而是指指導老師教和學生學的教育理念。

幾年前，我把課堂教學歸結爲兩個字：活動。就是說整個課堂就是教師和學生、學生與學生之間的雙邊乃至多邊活動，在這個原則指引下，我設計課堂的核心就是最好好讓學生“動起來”，整個課堂是由一連串的“活動”組成的，也就是說老師和學生都在動。最近研讀新課標我有新的感悟，那就是我們爲什麼而動，動的本質是什麼，有兩個字能夠回答，那就是：對話。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”就其實質而言，閱讀教學應該是學生、教師、同學、作者、編者和文本的“六方對話”過程。在這個基礎上我想，“對話”豈止是閱讀教學的本質，幾乎所有的課堂都可以用“對話”來概括。對話要求老師和學生是民主平等的。對話要求學生和文本有多重交流的基礎，不同超越學生的年齡和知識實際。對話要求課堂上的一切活動必須是積極、靈活、有序、有趣的。下面我就結合教學過程，談一談在《日月潭》的教學過程中各種層次的“對話”。

三、教學過程就是“對話”的過程。

（一）屬對激趣——師生對話、學生對話、自我對話。

臺灣——大陸、北京、香港、澳門、

日月潭——龍虎山、風雨樓、洞庭湖、葡萄溝

小結：臺灣是祖國不可分割的一部分，臺灣和大陸、和香港澳門有着千絲萬縷的聯繫。中華民族大家庭血濃於水，同氣連枝。

（二）聽讀、讀圖——初次與文本對話——聲色對話。

（三）自讀課文，自學生字——自我對話、文本對話——意念對話。

（四）合作找茬，正確、流利——生生對話。

（五）朗讀課文，感受語言之美，積累好詞好句。——與文本深層對話

要求：可以全文朗讀，可以選讀片段，提倡個性閱讀，品味文章的語言之美。

（六）小組議一議“日月潭美在哪裏？”——生生對話，生與文本、編者交流。

小結：

1、日月潭在寶島臺灣；

2、羣山環繞，還有許多名勝古蹟；

3、像太陽、月亮；

4、不同的時候，景色有不同的變化。

5、還有美麗的傳說。

（七）說說家鄉美景——文本、家鄉、學生對話。

戚城公園坐落在濮水河邊，那裏有的，有的，有的，還有的的。

（八）發現漢字之美，寫好漢字——學生和漢字對話。

會意識字：島

同偏旁：紗、繞、約

文化常識：環

四、板書引領

日月潭

清晨隱隱約約

中午清晰可見——風光秀麗

雨中一片朦朧

說課小結：

課堂雖小，小中有大；

目標雖易，易中有難；

對話雖繁，繁中寓簡；

教學雖苦，苦衷有甜。

《日月潭》說課稿 篇8

說教學目標

在認真研讀《新課程標準》深入理解教材後，我結合二年級學生的實際情況，確立了以下教學目標：

1、認識本課生字。積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。

3、引導學生圍繞課題質疑，然後自讀自悟解決問題。

4、激發學生對寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛及讚美之情。

說教學重難點

1、重點：認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、難點：讀中感悟，感受日月潭不同的秀麗風光，激發學生對寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛及讚美之情。

說教學方法

這篇課文篇幅短小，詞語豐富，文字優美，語言清新。在充分了解課文與學生的特點後，圍繞本課的教學目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要採用了創設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養。

說教學設計

一、談話導入

１、師：同學們，大家都知道，咱們的祖國可美了，你以前去過哪些美麗的地方？自由說

2、師：同學們去過的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美，吸引了許許多多的中外遊客，它就是日月潭。

（點擊課件出示課題，生齊讀課題）

讀了課題，你想知道什麼？

引導學生提出問題，簡單歸納並把它們寫在黑板上

３、師：你們真會提問題。現在，孫老師就帶着大家一同去日月潭看看，再讀讀課文，相信這些問題你們一定能自己解決。

二、初讀課文，識記生字

１、師：請各位小旅客繫好安全帶，我們的飛機就要起飛了。今天我們前往的目的地是臺灣省的日月潭，請大家觀看錄像。（課件播放錄像）

２、師：各位小旅客，剛纔看見了日月潭，你有什麼感受？

３、師：要想欣賞日月潭的美景，我們得來讀讀課文，出示朗讀視頻。如果有不認識的字藉助拼音多讀幾遍，也可以用其他的方法解決。看誰最先讀正確、流利。

（學生自由大聲讀，師相機指導，遇到讀書困難的學生給予幫助，及時鼓勵）

４、檢查讀書情況：

⑴開火車讀帶拼音的生字。（有一位學生讀錯，請小老師帶讀後讀對，老師及時給予鼓勵。）

⑵指名讀去掉注音的生字

⑶指名讀課文中的生詞：

師：生字寶寶找到了朋友，組成了詞語，你們還認識嗎？讀得正確、大聲的，老師獎勵給他一幅圖，這些圖還能讓你們有一些發現呢。（指名讀詞，課件隨機出示表示該詞語意思的圖片。如讀到“隱隱約約”時，日月潭就有些模糊）

你們發現了什麼？

⑷遊戲鞏固識字：摘蘋果。（課件演示）

⑸學生選擇一段展示讀，目標是讀得正確、流利。

三、再讀課文，欣賞美景

過渡：剛纔我們能把課文讀正確、流利，還認識了不少生字，現在咱們來認真欣賞日月潭的美景。

１、課件演示填空題：

日月潭是我國（）最大的一個（）。那裏（）（），周圍有許多（）。

生自由讀課文，完成填空後齊讀。

２、爲什麼這麼美的湖要叫日月潭呢？

⑴學生讀課文後用自己的話或者讀課文裏的句子回答。

⑵比較句子，體會“圓圓的”、“彎彎的”這些表示形狀的詞語在句中的作用：

①小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

②島把湖水分成兩半，北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

比較後，指導讀，自由練讀，指名讀。

（引導學生擦去前面提出的兩個問題。）

３、自由大聲讀第三自然段，找出你認爲美的句子畫下來，多讀幾遍，再在４人小組交流：（課件出示學習目標）

全班交流：

⑴第三自然段介紹了日月潭什麼時候的美景？

（清晨）

⑵你認爲哪句寫得特別美，就讀給大家聽聽吧。

（課件出示相應的圖片）

⑶指導讀：咱們可不能吵醒還在睡夢中的日月潭，試着輕輕地讀一讀。指名讀，比賽讀。

⑷歸納學習方法。（讀、畫、讀、交流）

４、用同樣的方法學習第四自然段，欣賞日月潭中午的美景：

全班交流，課件相機演示圖片及句子指導朗讀。

四、小結拓展

１、師：欣賞了日月潭的美景，你喜歡它嗎？請用一句話讚美它。

２、咱們的旅行馬上就要結束了，再抓緊最後一點時間去欣賞一下黃昏時日月潭的美景。（演示圖片）

3、讀一讀三、四兩段，再仿照它說一說黃昏時日月潭的景色。讀，自由練說，指名說。

4、今天咱們的收穫真不少，一同欣賞了日月潭的美景。可你們的爸爸媽媽卻沒看見，多可惜啊。不過沒關係，回家後，你可以有感情地讀課文給他們聽；也可以摘抄好詞好句給他們看；還可以當小導遊向他們介紹日月潭的風光。如果你還知道祖國其他地方很美，也可以蒐集圖片或資料向同學們介紹。

五、作業佈置

1、畫出你心中的日月潭。

2、向爸爸媽媽介紹日月潭。

《日月潭》說課稿 篇9

一、學習目標：

1、會認９個字，會寫12個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦自己喜歡的段落。

３、感受日月潭美麗的景色，激發學生對祖國寶島臺灣對祖國大好河山的熱愛之情。

學習重難點：

1、瞭解日月潭名稱的來歷和那裏秀麗風光，激發學生熱愛祖國的山山水水。

２、有語氣的朗讀課文。

3、理解描寫日月潭景色的句子，朗讀、想象、體會出那裏的美麗。

學習方法：

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。學習準備：課文朗讀、生字詞卡片、課件

預學案：學生根據自學提示預學課文：

1、讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

2、標出課文的自然段，劃出不認識的字。

3、思考：課文主要講了一件什麼事？

二、學生準備生字卡片。導學過程：

第一課時

導學內容：

1、初讀課文，大致瞭解課文內容。

2、藉助插圖、語言環境及形聲字的規律自主識字。

3、指導書寫12個生字。

課堂環節導案學案我的想法

一、創設情境，激趣導入（3分鐘）

１、同學們，咱們的祖國山河壯麗。你們以前都去過哪些美麗的地方呢？

２、今天老師請來了一位導遊姐姐，她要帶我們去一個美麗的地方。一起去聽她說說吧！（課件演示，教師板書：日月潭）

３、教學生字“潭”，讀了課題，你想知道什麼？歸納學生的問題。

1、學生暢所欲言。

2、齊讀課題。

二、創設條件、自主參與。（7分鐘）

1、學生按自學四步驟自學課文。

2、檢查自學情況：

⑴投影出示生字：

認爲自己已經全部會讀的同學請站起來，指一至兩名學生認讀生字。讀全對的獎他們爲今天的識字大王。

⑵偏旁猜字遊戲：

①教師說生字的偏旁，學生馬上搶答生字。

②由學生隨意說偏旁，其餘學生搶答生字。

⑶按拼音歸類識字：

在“我會認”中把前鼻音的字圈一個圓圈，後鼻音的字圈一個三角形，翹舌音圈成正方形。

⑷認讀生字卡片：抽讀生字卡片。

⑸出示詞語：

學生邊輕聲讀，邊在書上用自己喜歡的顏色塗出。

1、根據自學要求自由讀課文：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀的時候要注意讀準字音，把難認的字多讀幾遍。

2、說說自己是用什麼方法記住生字的。

三、細細品讀，情感體驗（13分鐘）

１、過渡：課文的第幾段告訴我們日月潭在哪裏？

２、交流心得：

⑴出示地圖，瞭解臺灣的位置。讓學生明白臺灣是大陸不可分割的一部分。

⑵用自己的話說說日月潭的地理位置。

日月潭在……。

⑶理解“羣山環繞、樹木茂盛”。

⑷朗讀指導。

3、日月潭的名字是怎麼來的呢？

①日月潭的水有什麼特點？

②課件演示──光華島。

③出示句子：

小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

Ａ、日潭是什麼形狀的？像什麼？月潭是什麼形狀的？像什麼？（課件演示）北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

Ｂ、比較句子：北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

通過比較讓學生學會準確用詞，月亮有時圓有時彎，“彎彎的”不僅寫出了月潭的形象，而且表達很準確。太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。

Ｃ、用“因爲......所以”來說說日月潭名稱的來歷。

④指導朗讀。

1、學生默讀，畫出有關句子。

2、默讀第二段。

⑴自由小聲讀，畫出寫日月潭名稱來歷的句子。

⑵全班交流，並指導朗讀。

3、學生自由準備──指名說──同桌互說。

4、爭當導遊：

⑴四人小組成立爲一個導遊團，把第一二段連起來，用自己的語言介紹。

⑵派代表展示。

四、指導寫字（15分鐘）

1、讀一讀生字，把自己認爲容易寫的先寫一寫。

2、指導難寫的字：島展環繞建紗

3、師範寫。學生練習，師指導。

一、根據自學提示自己寫容易的字。

4、學生書空寫字，練習寫字

五、結束（2分鐘）今天的旅程到此結束，下堂課我們再接着去觀賞日月潭。

《日月潭》說課稿 篇10

一、教材分析

本文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的餘地。這有利於學生領悟其中的思想感情。在教學中，學生在原有的經驗上（看過的動畫片）充分進行聯想、想象、思索。

例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這裏，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中並沒有具體寫出來。又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什麼樣的，課文中也沒有具體寫出來。學生根據教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢？再如，第八自然段“惡龍終於被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來。

從學生的聯想中，更體會出大尖和水社的不畏強暴，捨己爲人的精神，產生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更昇華了主題。

二、教學法

（1）日月潭一課介紹的是國寶島臺灣的美麗風景，根據教材特點，教師和學生均要做好課前準備工作：教師可以提供查閱資料的途徑，組織學生.和家長利用課餘時間查閱有關日月潭的資料，如：日月潭的形成、日月潭景區的各個景點等。教師也要收集有關的信息，及時做好課前的準備工作。

（2）要注意指導學生有語氣地朗讀課文。課上，讓學生自讀課文初步感知。藉助漢語拼音讀準字音，將課文讀通讀順，能準確的標出自然段的序號。教師要進行相應的範讀，運用不同的方法，指導學生有語氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。

（3）充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啓發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。

三、教學目標

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。

2、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表述得更加清楚。

3、理解課文內容，激發學生敬重爲民除害的英雄思想感情。

4、默讀課文，能口頭講述這個故事。

四、教學時間：

兩課時。

五、教學過程

第一課時

一、複習鞏固:

二、學習課文:

1、從整體入手學習：教師伴着音樂範讀:

2、教師點擊鼠標：出示問題：

三、讀課文，看課件，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。及時糾正讀音。

3、教師檢查學生讀書情況：讓學生自選讀哪個自然段，然後進行評議。

四、指導學生進行書寫：

五、總結本課學習情況。

六、佈置作業。：

第二課時

一、複習舊課

二、學習第二段

1、聽錄音，概括課文內容。

2、指名一生說說故事的梗概。

3、故事的起因是什麼？哪一節講到了？

4、默讀第3節,思考：

①爲了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？這些辦法行不行？爲什麼？你是怎麼體會的？

②在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎麼做的？

5、默讀思考：這一節講了什麼？按地點不同可分哪兩層？每層的內容是什麼？找出最喜歡的句子讀一讀，說說他們是怎樣和惡龍決戰的？

三、學習第三段

說說這一節講了什麼？

四、再讀課文，由零到整的再感知課文。