關於前方的語文說課稿範文大綱

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到說課稿來輔助教學，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的關於前方的語文說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　前方的語文說課稿1

各位老師：

晚上好！

我今天說課的篇目是曹文軒先生寫的《前方》，這篇課文收錄在蘇教版高中語文第一冊“月是故鄉明”這個專題中的“鄉關何處”這個版塊。這個專題通過古今中外有關家園的文本來表現“家園之思”這一永恆的主題，而這個板塊重在指出家園不僅指故鄉，還指向祖國與精神意義上的皈依，是人生命的確證。《前方》這篇文章的思想內涵非常契合這一點，對闡釋本專題的人文內涵有重要作用。同時這篇課文在體裁上是攝影散文，是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點。因此，上好這篇課文具有重要意義。

我所準備的是這篇課文的第一課時，考慮到兩個方面：一是學生是第一次接觸到攝影散文，二是這篇文章的語句往往兼有實指意義和虛指含義，佈滿了濃郁的思辨色彩，所以我確立了兩個教學目標：第一，是讓學生了解攝影散文，並知道其特點；第二，幫助學生理清文章脈絡，理解關鍵的字詞句，以此來把握文章的主旨。

我的教學過程主要分爲三個環節：簡單來說，就是導入新課、瞭解體裁，研讀文本、探究疑難，總結全文，感悟昇華。也就是說我將從攝影散文的特點入手，梳理文章的基本思路，抓住三個關鍵詞、三個核心觀點，多層次多角度地讓學生討論分析，教師適時點撥，生成豐富的課程意義。

第一個環節，我先會請學生談談對印度的印象，並展示課文照片，再請他們說說自己對這張照片的理解、感悟和聯想。這個環節的設計可以激發學生的興趣，充分調動他們的想象能力。由此引入到曹文軒先生寫的這篇文章。之後，再介紹攝影散文的基本特點，讓學生能對其有初步的概念。

第二個環節，是我教學的主要過程，也是教學重點。首先，我會讓學生較快速地閱讀全文，並讓他們對文章內容進行劃分。這既可以鍛鍊學生概括歸納的能力，又能讓學生形成對文章的初步印象。然後，在學生大概把握文章內容的基礎上，再逐步引導學生解決三個主要問題：人離家的原因、人在旅途的情狀以及人的悲劇性實質。在這個過程中，我會鼓勵學生討論分析，大膽發言，培養學生探究疑難，合作學習的能力。而這三個問題環環相扣層層深入，能讓學生較好地一步一步深入理解並把握文章的主旨。

第三個環節，也是這節課的最後一個環節，就是帶領學生回顧總結這篇文章的三個關鍵詞、三個核心句，鞏固所學。

我的板書設計主要爲第二環節的教學服務。

　　前方的語文說課稿2

尊敬的各位領導、評委老師：

大家好！

我今天說課的題目是《前方》。

　　一、教材

《前方》選自普通高中課程標準實驗教科書蘇教版必修一語文，第三專題——月是故鄉明中的第二板塊——鄉關何處。第二板塊是第一板塊——飄泊的旅人的延伸和拓展，其中的“家”已不僅是指故鄉，還指祖國與精神意義上的皈依。

　　二 、目標

專題要求及文本特點教材分析中已有說明學生情況：我們的學生生在長在山青水秀，風光秀美的山區，從不缺少大自然美的沐浴，但也因爲經濟落後，孩子們對這種美的高科技的表達手段較爲陌生。

根據專題要求、文本特點及自己所帶學生情況確立教學目標如下：

1、知識與能力

①瞭解攝影散文的特點，體會聯想這一創作說法的具體運用。

②理解文中哲理性語句的含義，把握文章主旨。

2、過程與方法

學生能夠獨立閱讀、獨立思考，與文本、同學、老師展開對話，表達自己的閱讀感受與理解

3、情感態度價值觀

①激發學生善於發現美、思考美、表達美。

②讓學生能夠結合自己的成長經歷，進一步感悟精神家園對人精神的滋養。

學生第一次接觸攝影散文這種文體，文章立意又與常見的思鄉類文章大有不同，所以我把掌握攝影散文的特點，理解“精神家園”的內涵作爲重難點。

　　三、方法

1、先談學法。遵循“學本教育”理念，“發揮學生主體作用”倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

具體做法:

①自主動手查閱資料

②朗讀，可以增強學生語感，幫助學生在朗讀中理解文本內容，體會作者情感。

③圈點、批註，可以培養學生自覺閱讀、自覺篩選關鍵詞、主要信息的動手習慣。

④合作討論，可以讓學生體會到團隊的力量，與同伴進行思維交換，增強合作能力。

⑤展示交流，可以培養學生口頭表達能力，進而增強自信。

2、教法

遵循“學本教育”理念，我確定教法的指導思想爲“突出學生，突出自學，突出學習力，突出發展力”

具體做法是：

① 情景設置，

② 問題引領，

③ 點撥，

　　四、教學過程

根據我校“80分鐘翻轉大課堂”模式，“六步四循環”教學流程，課堂教學我準備了以下七個環節。

（一）導入

用多媒體播放圖片及音樂，營造氛圍，激發學習興趣。

（二）出示學習目標

1、掌握攝影散文的特點，體會聯想這一創作手法的應用。

2、理解文中哲理性語句，把握主旨。

3、深刻體會“精神家園”的`內涵。

學生的學習目標與教師的教學目標是一一對應的，但呈現給學生的時候要簡潔明瞭。

（三）出示問題組

出示問題組一：文體特點

1. 查閱資料瞭解攝影散文的概念和特點。

2. 讀課文，說說說說這些特點在文中體現在哪些地方？

此問題組設計在於讓學生先查資料得到理論依據，再以本文爲例，深入理解攝影散文的特點，落實目標1。

點撥:問渠那得清如許，爲有源頭活水來。激發學生善於發現，善於思考，善於表達的意識。

出示問題組二：梳理思路，體會寫作手法；品味句子思辨色彩，把握主旨

1、在上組問題中，同學們明白攝影散文是將視覺的`直觀性和散文可以自由聯想結合起來，那麼作者在前方中是怎樣把兩者有機結合起來的呢？

2、同學們說文章的思路是作者由畫面到聯想到對人生的思考再到畫面，那麼這幅畫引發了作者怎樣的思考呢？你是否能從文中找到相應的句子，並且談談其中的含義呢？

3、作者的立意到底是什麼呢？這與我們在第一板塊中所學的課文有什麼不同呢？ 此問題組中三個問題是環環相扣的，在於讓學生在整體把握思路的前提下，聚焦重點，體會思辨性句子的深刻含義，從而把握文章主旨：“家”之精神家園，人們苦苦追尋的是精神歸宿。以及體會作者反彈琵琶式的立意特點，落實目標2和目標3。

（四）質疑

此環節的設計在於查漏補缺，看看學生在完成學習任務的基礎上是否還有疑惑，讓學生提問題。如果學生沒問題，根據教學需要教師也可以向學生髮難。這節課我的預設問題是：文章結尾處照應開頭，進一步引發了讀者的思索，彷彿給人留下了永久的回味。那麼同學們，你對結尾段“這坐在車上的人們，前方到底是家還是無邊的曠野呢？”作何理解呢？

此問題在於讓學生從文本走出，根據學生成長經歷以及自身的性情讀出自己的理解和感悟。

（五）拓展訓練

給出一幅圖，讓學生展開聯想寫出自己的思考。

此環節爲深化目標而設，突出學生觀察，思考，表達的能力

（六）迴應目標，小結收穫，學生總結，教師補充。

（七）作業

爲了讓學生把學到的知識體現到實踐中去，作業環節我的設計爲：

請同學們用一週的課餘時間，留意身邊的自己認爲有意義的事物，定格片段作以記錄。