【必備】語文說課稿合集九篇大綱
作爲一名優秀的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的語文說課稿9篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文說課稿 篇1
一、說教材
《珍貴的教科書》是三年級上冊第六單元的一篇精讀課文。課文記敘了在1947年保衛延安的戰役中，延安小學的師生在極其艱苦的條件下堅持學習的故事。課文以教科書爲線索，以“珍貴”爲核心，分“盼書”“取書”“護書”“激勵”四部分展開敘述。着重記敘了張指導員爲保護教科書而獻出了自己寶貴生命的感人事蹟。語言生動感人，結構緊湊，感情強烈，讀後催人奮進。與課文第十一自然段內容相配套的有一幅插圖，表現的是張指導員犧牲前的情景。
二、說教學目標
對應課標第二學段的“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問”這一目標要求，本單元安排了“試着提出不懂的問題，並和老師同學一起討論解決”的訓練重點，
課標在第二學段還提出了“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的閱讀目標要求，確定本課的教學目標如下：
1．抓住重點詞句，體會戰爭年代艱苦的學習條件，感悟張指導員奮不顧身保護教科書的英勇行爲，懂得教科書爲什麼珍貴，從而珍惜今天的學習生活。
2. 默讀課文，試着對課文中不理解的地方提出疑問。
3. 有感情地朗讀課文。
三、說教學重難點：
依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：結合對重點詞句的理解，體會教科書的“珍貴”，從而珍惜今天的學習生活；教學難點是：瞭解當時的背景，感受師生對書的渴望。
四、說教學策略
課標指出：語文課要以人爲本，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，爲體現這些新的理念，實現即定目標，同時也爲體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。教學時我組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究爲主的互動活動，最後激情朗讀，並結合自身感悟進行情感延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
五、說教案
課堂結構：複習導入——合作探究，朗讀體驗——激情朗讀，總結全文
（一）複習導入
先聽寫五個詞語（艱苦、渴望、振奮人心、爭先恐後、完整無缺），讓學生這幾個同桌互相說說課文主要寫了哪些內容，再指名一個學生複述。在此是希望學生在複習字詞的同時又回顧課文內容，讓學生整體感知全文內容、訓練學生的邏輯思維能力。先同桌互說再指名回答，是爲了面向了
全體，但需要花更多的時間。接着教師引讀回顧第一部分內容，爲下一步的學習探究做鋪墊。
（二）合作探究、朗讀體驗
整節課以學生的研讀、交流感受、朗讀作爲課堂互動的主體部分，爲學生提供較爲充足時間、空間，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生儘可能多的參與語文實踐活動。
教學中圍繞“教科書爲什麼珍貴”展開多層次的讀。第一是圍繞問題讀。讓孩子們自己默讀、合作感悟，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。第二是引導感悟讀。在學生抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐後”“節省”“完整無缺”“唸叨”等詞的理解與感受後，激情朗讀，使學生一步步明白了因爲這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖及對文本中多次出現的省略號的理解，激發學生邊讀邊想象當時的情景及文章所要表達的思想感情，滲透讀書方法。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情感體驗，而且還可以激活學生的思維能力。所以在教學中我引導學生反覆地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發”的效果。
(三)激情朗讀，總結全文
歸納問題：看板書回答“爲什麼說教科書是珍貴的？”總結全文。
語文說課稿 篇2
鄧稼先教學設計
教學目標：
知識和能力目標：
積累並理解“宰割、籌劃、彷徨、馬革裹屍、鞠躬盡瘁、死而後已”等詞語，並學會運用。
2.高快速閱讀的能力，抓住重點句段，理解文章豐富的內涵，體會作者情感。
過程和方法目標：
掌握本文以小標題連綴、自成一體、相對獨立而又彼此關聯的行文特徵。
2.會語言及句式特點，理清各部分的關係。
3.探究作者寫人物傳記的獨特方法
情感態度和價值觀目標：
學習鄧稼先高尚的品格、堅強的意志和鞠躬盡瘁、死而後已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。
教學重點：理清作者的思路，深入理解課文的思想內容
教學難點：本文通過對比表現人物的寫作方法
課時安排：兩課時
教具準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、導入新課
多媒體(圖片)顯示原子彈爆炸時的蘑菇雲，鄧稼先畫像、楊振寧畫像。(針對三幅圖作適當的介紹，突出鄧稼先的形象)今天，就讓我們一起走近這位爲我國科學事業作出了巨大貢獻的“兩彈元勳”鄧稼先。
二、有感情地朗讀課文，把握文意，完成下列各題。
1.在寫鄧稼先以前，爲什麼先概述我國近一百多年來的歷史?(先概述我國近一百多年來的歷史，是爲了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。)
2.爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫?(課文把鄧稼先與奧本海默對比着寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”)
3.“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。(.“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關係和諧，和睦相處，講究爲人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，並變成了自己的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派羣衆組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意爲人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉爲自己的行動準則，因此他是理想黨員。)
4.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。(爲中華民族的崛起，爲廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這麼走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。)
課堂設計：
1.教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認爲比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然後按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發言。
同學們閱讀課文，然後發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：
任人宰割：我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心，更爲當時中國的處境擔憂。
鞠躬盡瘁，死而後已：我發現“鞠躬盡瘁，死而後已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，爲中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。
2.教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認爲美妙的句子或段落標示出來，然後按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在於……”的句式組織語言，準備再次閃亮登場發言。歸納學生髮言：
①我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮爲人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在於這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明瞭對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明瞭核心人物，突出了寫作的中心，開啓下文。
②我發現“事後我追想自己爲什麼會有那樣大的感情動盪，是爲了民族而自豪?還是爲了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在於這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既爲中華民族感到自豪，更爲稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。
③我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在於這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度讚揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。
④我發現“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應爲稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在於這一段話作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作爲自己終身的奮鬥目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮鬥的輝煌的一生將在歷史長河中成爲永恆，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應爲稼先慶幸”，他是我們永恆的驕傲。
3.教師：同學們肯定還有許多發現，諸如在修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上等，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。
學生髮現文中的對比、排比等修辭方法和細節描寫等，並爭先發言。教師總結歸納出下列內容：
①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢;對比的運用，使人物形象更加突出;長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
②這是一篇回憶性散文。作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”並列的結構，將鄧稼先的生平事蹟和傑出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。
4.教師小結：今天我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今後的.閱讀中多加實踐。
第二課時
一、精讀課文，探究問題
1.這篇文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從於表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎?(有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子;又如“‘兩彈’元勳”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和爲人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是爲表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便於表達較複雜嚴密的意思;短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。)
2.全文六個部分之間有什麼聯繫?
第一部分可以說是全文的“小引”，等於是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘爲祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。
3.爲什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細介紹?
按理說，鄧稼先是“兩彈”元勳，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研製“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在於：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，着眼於科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有着50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含着作者對老朋友的不盡的思念;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透着自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會着力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十餘年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很瞭解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
二、總結課文
三、作業佈置：完成練習冊
四、板書設計：
教後記：結合美國同伊拉克戰爭中的大規模殺傷性武器來導入課文。鄧稼先，“‘兩彈’元勳”，“兩彈一星”功勳獎章獲得者。這是一個“大寫的人”!我們做人就是要做這樣的人!我們隨着作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學家的。讓學生了解一些武器的知識。
語文說課稿 篇3
《北大荒的秋天》選自蘇教版小學語文三年級上冊第三單元第5課，本單元主題是讚頌祖國壯麗的河山。本課以清新明快的筆調生動形象地介紹秋天的北大荒景色迷人、物產豐富。表達作者對北大荒的熱愛之情。全文共分六個自然段。第一自然段寫了北大荒秋天的到來，第二、三、四自然段分別從天空、小河、原野三個方面介紹北大荒的景色迷人，第五自然段介紹北大荒物產豐富，第六自然段作者飽含深情地讚美北大荒秋天的美，是文章的點睛之筆，概括全文，昇華主題。
同學們對北大荒的情況並不瞭解，無論是對北大荒過去的開墾，還是如今的繁華都瞭解甚少。教學前可讓學生查找交流有關資料，爲學習課文作好鋪墊。根據課文特點，我將充分運用電教媒體創設情景，指導學生誦讀課文。通過充分地誦讀，讓學生體會文中所描繪的景象和表達的情感，並由此欣賞和品味作者那種簡練而多姿多彩的表達方式。我在教學中還將採用“一點突破法”組織教學，讓學生再自主誦讀、合作交流、真情感悟中獲得美的享受。
結合三年級學生的閱讀特點、我爲本課設計以下教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗、感悟描寫北大荒美麗、富饒的句子，積累一些好詞好句。2、通過對課文的誦讀，培養學生的美感及對祖國熱愛的思想感情。3、學習課文先概括後具體的構段方式。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會北大荒秋天的景美、物豐。教學難點：體會作者在第4自然段中是如何具體描寫原野的熱鬧非凡的，並會進行仿寫。
本課的第一課時我主要跟學生一起初讀感知，交流北大荒的情況，理清課文脈絡。指導寫字中注意“荒”“燃”兩個字。下面我將就第二課時的教學流程作重點說明：本課的教學我將分三個環節完成。首先進行第一個環節：複習導入，切入中心。小朋友們，俗話說“一葉知秋”，九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。（板書：北大荒的秋天）如果讓你用文中的一句話來概括北大荒的秋天，（指名讀，齊讀最後一句。）在小朋友抓住課文中心之後，教師激勵談話，進入第二個環節：品味詞句、感情朗讀，享受美。北大荒的秋天真美呀！你們都有一雙會發現的眼睛，來吧，輕輕捧起手中的課本，咱們走近北大荒，一起來發現美，享受美吧！秋天美在哪裏呢？學生自主朗讀課文二到五自然段，想象意境，劃出表示地點的詞語、自己認爲美的詞句。小組交流。這裏由本文中心句引導小朋友朗讀全文，找出關鍵詞句，品味全文，體現以人爲本、以學生爲主，不僅激發孩子們學習的自信與勇氣，更加讓孩子們體會到學習的樂趣與積極思考的甘甜。
在教學方法上，全班交流，師生評議，指導感情朗讀，體會文中比喻的準確生動，擬人的形象巧妙。教師根據學生的回答相機板書。在教學中，緊扣每節重點：第2自然段：緊扣“一碧如洗”，調動學生生活積累，想象天空的純淨之美；再結合多媒體畫面及生活經驗，讓小朋友認識“銀灰、橘黃、血紅、絳紫------”這些表示色彩的詞語，感受流雲的“五彩斑斕”（相機理解這個成語）體會北大荒秋天的天空“一碧如洗”的美麗，延伸開去，找幾個同類型的色彩詞。第3自然段：在讀書的基礎上，抓住重點句品味小河的“清澈見底”。第4自然段：這是本課要求進行段式訓練的重點部分，也是本課教學的難點。我將圖文結合，採用默讀，找中心句；再讀，找具體描寫“熱鬧非凡”的句子，體會出秋天豐收在望的景象，人們的情緒高漲，通過朗讀將此情此景表現出來；最後通過先齊讀、再分組讀的形式讓小朋友體會本節總分的構段方式。第5自然段：抓住“大豆搖鈴千里金”等詞讓小朋友體會北大荒的物產豐富，人民勤勞。再次深情朗讀“啊！北大荒的秋天真美呀！”，深切體會作者對北大荒的熱愛之情。
其次，在學生們充分朗讀感悟的基礎上，我將藉助板書設計指導背誦，同時指導學生的模仿習作能力：
北大荒的原野熱鬧非凡，國慶節大街上熱鬧非凡！拿起你們手中的筆，向大家介紹一下吧！由此進入第三個環節：仿照課文、片斷練寫。蘇教版教材特別注重讀寫結合，這樣會不斷增加學生的語言儲備和材料積累，使學生更好地從讀中學寫，以利於其習作水平日有寸進，不斷提高。
最後根據課文內容，緊扣“真美”一詞，遵循簡潔明瞭、突出重點的原則，我設計如下板書：
北 大 荒 的 秋 天
天空 一碧如洗
景色優美 小河 清澈見底
原野 熱鬧非凡
物產豐富 大豆搖鈴千里金
語文說課稿 篇4
第一局部 說教材
一、教材簡析
從教材編排來看，本冊有兩個訓練重點：體會句子含着的意思；閱讀要有一定的速度。《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組課文中的一篇課文。學習本組課文，在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情，體會課文不同的表達方法，並注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。
二、教學目標
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文，並且是本組單元的第二篇課文，在學習第一篇說明文《鯨》以後，同學已經掌握了一些說明方法，所以在教學《蟋蟀的住宅》時不把同學掌握說明方法作爲教學的重點，因此在本節課中重點達到以下學習目標。知識目標：瞭解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過，同時體會抓住說明對象的特點，形象生動地說明事物的方法。能力目標：訓練同學在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養同學自主學習、合作學習、探究學習的能力。情感目標：激發同學熱愛祖國語言文字、熱愛動物、熱愛自然的情感。
三、重點、難點
重點：讓同學瞭解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。
難點：讓同學感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。
第二局部 說教法、學法
一、設計理念
長期以來一直關注教師如何教，而忽視了同學如何學，在這節課中將關注同學的學法，用同學的“學”決定教師的“教”。從而引導同學自主、合作、探究學習。在同學自主閱讀的基礎上受到薰陶感染，再把同學的感悟與老師、同學交流。
二、教法、學法
在此設計理念的指導下我準備採用以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。同學主要採用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
第三局部 教學流程
如何轉換同學角色，改變學習方式，引導同學自主學習，我想讓同學轉換角色，把自身當作蟋蟀，介紹自身的家和修建家的經過。因此我設計了以下教學流程：
一、聯繫生活、激趣導入
同學在以前已經學過口語交際介紹自身的家，同學會非常自豪，能踊躍地說。再加之已經學過《明明上學》一文，同學已經知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來，能很好地調動同學學習的興趣，實現舊知遷移，爲同學轉換角色，改變學習方式作準備，也爲同學發展口語作準備。
這樣讓同學把自身的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯繫起來，自然而然地導入課題。
二、研讀課文、自主感悟
在導入課文後，我設計讓同學研讀課文，自主感悟。請同學快速讀課文，理解課文主要內容，同學能很快體會出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點：提高同學閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。
三、自主學習、合作交流
1、小組學習、組內交流
這個環節根據同學感興趣的問題，把同學分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什麼特點和怎樣修建住宅的。每個同學要先認真讀書，體會自身感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什麼特點或怎樣修建住宅的，想想假如你就是一隻可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過；把你感興趣的句子勾畫下來反覆讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，假如還有不懂的句子或以在旁邊標上問號；並且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什麼問題，該怎麼解答。同學在自讀自悟幾分鐘後再在小組討論交流，一起質疑，一起推測一下其他組同學會提的問題，一起解答他人提出的問題。這樣先讓同學自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現人人自主學習，而不讓小組合作學習成爲個別優秀同學的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導同學自主、合作、探究學習，培養同學自主、合作、探究學習的能力。
2、全班交流、答記者問
同學把自身轉換成蟋蟀這個角色，彙報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什麼特點時，就有可能根據自身在讀中的感悟，用朗讀勾畫批註法，邊朗讀邊結合自身的體會介紹，也有可能會根據課文內容繪製示意圖介紹。在聽完介紹後，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。這樣促使同學自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在同學自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調動同學積極性，一起參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現設計理念中關注同學的學法，用同學的“學”決定教師的“教”。（在此過程中適時出現CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。）
由於通篇採用擬人手法敘述，同學在閱讀中會發生渾厚的興趣，在彙報蟋蟀住宅經過時，同學除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時，同學一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀發生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。（在這一過程中相機出示CAI課件，蟋蟀修建住宅的經過。）
四、拓展延伸、情感昇華
通過以上環節的學習交流，已經激發了同學對蟋蟀的喜愛和讚揚之情，就進入拓展延伸、情感昇華這一環節。讓同學把自身收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關於作者的相關資料，在學習小組內交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵同學用我筆寫我心，暢所欲言。然後推薦代表在全班交流。這樣讓同學有準備地說一段話，實現讀、寫、說結合。
語文說課稿 篇5
一、課文簡說：
《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向我們細緻地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。
二、教學目標：1、有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分。 2、感受世界名畫的魅力，受到美的薰陶。
三、教學本課的重點是：
對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
四、教案意圖：讀課文，感受名畫。本課是略讀課文，所以體現高年級略讀課文的特點。讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恆美。我採用以下教學思路：
⑴ 初讀課文，粗知大意：
先讓學生聽課文朗讀，藉助拼音把課文讀正確，，並瞭解課文內容，理清敘述順序。
（設計意圖：通過讀書交流，感知文章脈絡，爲下文學習做鋪墊。）
⑵ 再讀課文，感受名畫魅力：
第二遍佈置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神祕，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導學生從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，在教學過程中體現從扶到放的過程，即重點講解第５、６自然段，然後讓學生自己學7兩段。
（設計意圖：這部分教學是這課的重點，教案突出了重點，即：欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。）
（3）、回扣前文，加深感悟。在學完了5-7自然段後，我們再回顧全文，讓學生不僅能從具體的描述中感悟蒙娜麗莎的魅力，還讓學生體會到從排隊等候中也能感受到這幅名畫的魅力。學完這部分後，鼓勵學生當小小解說員。
（４）、課外拓展
請同學們課後去查找有關達·芬奇的《最後的晚餐》的資料，培養學生對藝術的興趣。
五、教後思考：
《蒙娜麗莎之約》這一課很優美，很想上出優美的感覺，但想起來容易做起來難，我在語文教學方面還太多需要學習的地方，這堂課有很多不足之處：
１.講具體描寫這幅畫的地方沒有深入，學生對這幅畫的感悟不深，對於課題“蒙娜麗莎之約”沒有講到其含義。
【修改】要多讀書，多學習，增加自己的內涵，多查資料，多鑽研文本，提高對文本的體悟。
２.在課堂上，語言缺乏抑揚頓挫的節奏感，不夠優美，感染力不夠。
【修改】作爲語文老師，語言的感染力和抑揚頓挫的節奏感都非常重要，因此更要提高自己的說話能力，讓語言充滿感情。
３．讓學生當小小解說員的環節，對於學生來說，讓他們直接講難度太大，以致學生積極性不高，效果不佳。
【修改】應站在學生的角度考慮，提供難度適中的問題，可以適當給予提示或做示範，還應注意解說詞的一般講法。
４.多媒體字跡不清晰，學生朗讀時不易看到。
【修改】課件做好後，要先試試看，事先應該做好檢查工作，便及時修改。
最後，我要感謝在備課過程中給予我幫助的陳曙光老師，給我提出寶貴意見的各位領導、老師。希望各位老師給我的課提出寶貴意見和建議，以促使我能在以後的教學過程中不斷進步。
語文說課稿 篇6
各位評委：
大家好！
今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教學設計及其分析。
《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學於師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想爲師。表現了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神。現依據教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目標、教學方法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。
一、說大綱、考綱、教材和學情
（一）關於大綱
《語文教學大綱》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
（二）關於考綱
據《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求：
①理解（能力層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語不同的句式和用法。
②分析綜合（能力層級C級）：篩選並提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態度。
③鑑賞評價（能力層級E級）：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。
（三）關於教材
新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認爲文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語感，避免大量無效的分析。
（四）關於學情
高一（9）、（10）兩班均爲實驗班，語文基礎較紮實。經過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。
針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。
二、說教學目標
（一）知識目標
①掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點）
②區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。
（二）能力目標
①培養學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點）
②培養學生自讀註釋、疏通淺易文言文的能力。（重點）
（三）德育目標
①培養學生敢於向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。
②樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。
三、說學法、教法
（一）學法
①誦讀法
這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反覆朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，範讀、多讀尤爲重要。
②圈點法
使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易於領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批註。
③提問法
這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會向老師質疑。
④練習法
這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，，應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂“消化”。
（三）教法
①點撥法
所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
②歸納法
從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便於記憶，又便於運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、說教學程序
（一）總體設計
通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統化、、網絡化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。
（二）第一課時教學過程設計
1、導入及解題（2分鐘）
學生齊讀註釋①；補充作者相關內容及文學常識（屏幕展示）
2、整體把握（共21分鐘）
①教師配樂示範朗誦（4分鐘）
②難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）
③教師誦讀指導（2分鐘）
④學生自由朗讀（4分鐘）
⑤個別學生示範朗讀（4分鐘）
⑥齊讀（4分鐘）
⑦理清全文思路（板書）（2分鐘）
3、着重分析第一段（共13分鐘）
①一學生示範朗讀，其餘學生看註釋疏通文意（2分鐘）
②學生質疑，教師點拔，師生互動（6分鐘）
③師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）
④學生試背誦第一段（2分鐘）
4、課內鞏固練習（共4分鐘）
出題（屏幕展示）
5、佈置作業
五、說板書
板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下：
師說韓愈
爲師作用：“傳道受業解惑”
一段從師必要：“不從師，惑終不解”
擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”
古之聖人——今之衆人
二段對其子——於其身批判士大夫之族“恥學於師”
醫、師、工——士大夫“智不能及”
三段：師生，師道關係
四段：寫作緣由
高中語文說課稿《師說》
語文說課稿 篇7
一、 說教材
《用奇謀孔明借箭》是義務教育課程標準實驗教科書第九單元的一篇課文，是一篇傳統的好教材，是一個非常有趣的歷史故事，以借箭爲線索貫穿全文，主要講了孔明神機妙算草船借箭的經過。這個故事啓發我們面對強者，要仔細觀察、分析、做到知己知彼，合理條配自己的力量，就能取勝。我根據學生的實際情況和本課的特點確定了三個目標：1、知識目標：熟讀課文內容，瞭解借箭的經過。2、過程與方法目標：通過對重點詞句來品味孔明的神機妙算，他爲什麼能借箭成功。3、情感態度目標：體會孔明有膽有識，認真觀察、分析的科學思想方法，才智過人的精神。同時也是本課重難點所在。
二、說教法學法
本課教學我依據新課程的理念，面向全體學生，主要採用創設情境引導學生探究的學習方法，要求學生一邊讀一邊思考，養成良好
的閱讀能力，通過交流學習的形式，讓學生獲取知識，通過“想一想、”“談一談”來體會孔明足智多謀，完成本課的學習任務。
三、說教學程序
根據以上的分析，我首先設計了導語：《用奇謀孔明借箭》節選自我國四大名著之一的《三國演義》 ，現在已經被改編成電視連續劇，今天讓我們一起走進“三國”吧！接着我設計了“自讀課文”讓學生了解借箭的經過，這一環節主要的教學主要是讓學生在充分閱讀的基礎上，運用已有的生活經驗和知識水平，讓學生讀懂課文，對孔明借箭經過有了瞭解。爲了激起學生尋根問底的興趣，使學生加深理解課文內容，引導學生質疑。
1、孔明爲什麼讓士兵把船隻頭西尾東，一帶擺開，士兵擂鼓吶喊？我隨即設計了這樣的教學情境，讓學生拿出道具擺一擺，想象一下會有什麼結果。
2、孔明爲什麼在逼近水寨受箭時又把船頭東尾西面對箭如雨發的曹軍。
3、從文中找出孔明借箭成功的條件。通過這個問題引導學生明白了孔明不僅有膽識，還有善於觀察、分析的智慧。再讓學生通過讀文，用課文中的語句概括整個故事，你認爲哪句話最合適？再通過交流，深刻體會文中的幾個人物各自有怎樣不同的神態、心理，進而加深對課文內容的理解。最後我還安排了讓學生角色朗讀課文，給學生展現的舞臺，讓課堂充滿情趣，同時也爲學生複述課文打下基礎。
語文說課稿 篇8
【說課內容】
我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，
第三是教學環節。
【教材分析】
首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣纔有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特徵和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。
【教學目標】
這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等１４個生字，會寫“先、幹”等６個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗爲爲難的地方。通過反覆推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。
【教學環節】
一、情景導入，激發興趣
在教學本課時，我首先採用情境導入，激發興趣。展示鴨先生小屋前那條美麗的小路(課文圖）後，問學生：你看到了什麼，你覺得它美
嗎？給學生以美的享受，讓學生先試着說說這兒美麗的景色。
二、初讀課文，整體感知
然後讓學生初讀課文，整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什麼樣的故事。
結合語境，識記生字：
接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。因爲文中的生字較多，我主要利用課文的學習,分散到兩課時或三課時中識字。識字方法可以多
樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：
１、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。
２、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由於課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至於喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自願學習。
３、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“淨、生”等。
４、進行識字方法指導。可利用熟字加偏旁的方法識字，例如：爭取的爭加兩點水變成了乾淨的淨。汽車的車加上兩隻的兩變成了車輛
的輛。形近字比較法識字，如：堆積的堆和推開的推，千篇一律的千和乾淨的幹。反義詞比較法識字，如：後和先，快和慢。同音字比較法
識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。
５、通過識字遊戲鞏固漢字。遊戲能讓孩子在輕鬆、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。
６、最後，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。
三、朗讀課文，促進感悟
接着進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵着思維發展的無限空間，而且
還爲學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。
１、比較讀：
老師範讀“我會讀”裏的句子，學生注意聽，比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然後學生練讀，體會這三種
句子的語氣。
２、分角色朗讀：
例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨
先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆。
從而來體會文中的感情。
３、表演讀：
在理解了課文之後，我讓學生將課文的５～８自然段來演一演。由學生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，
評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性
，學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。
四、指導寫字
在指導寫字的這個環節中，我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字，例如：明字和淨字要注意寫得左窄右寬。“起”字和“趕
”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住幹字和己字。
五、欣賞、拓展
在欣賞、拓展環節中，我安排一個說話訓練，讓孩子們想象說話。出示多媒體課件，啓發想象。幾個小朋友在美麗的小路上，一個老爺
爺正和他們高興的說着什麼？可模仿課文中的句子說話，更鼓勵說出與課文不同的句子，鼓勵說出跟別人說的不同的句子。這樣拓展了學生
的思維空間，更培養了學生的想象力和創造力。
六、課外作業
（點課件）最後，我結合課文，給學生布置了一項課外作業：
如何爲學校“美容”？
這樣既拓展了語文課程資源，把淨化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。
語文說課稿 篇9
一、說教材
本篇課文以時間爲序，通過童真、童趣的方式描寫了一個小朋友在不同的時間應該做的事，以及他的心裏想法的變化。以課文中的小朋友爲例，來告訴同學們應該有時間觀念，要養成良好的學習生活習慣。並能夠積極主動的去做有益於我們身心成長的事。
二、說目標
1．會拼寫、拼讀本課13個會認字，能按正確的筆順寫出本課的七個會寫字，認識一個新偏旁。
2．能夠正確流利地朗讀課文，以及理解本課的詞語。
3．感受並理解我們每個人都應該有時間觀念，明白什麼時間該做什麼事，養成有規律的生活學習的良好習慣。
本課的教學重點是識字、寫字。教學難點是通過課文的學習，讓同學們都形成時間觀念，養成良好的學習生活習慣。
三、說教法
本課採用自主識字的方式，就是讓學生自由選擇願意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨着學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。在課文感悟中，使同學們能把課文和自己的生活實踐聯繫在一起，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
四、說過程
爲完成本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環節。
（一）創設情境，揭示課題
1．教師設問學生，你們每天都是幾點睡覺，幾點起牀，幾點上學，這些事情都是你們自己願意做的嗎？引出課題。
2．板書課題：一個接一個。讀題。
（二）檢查預習，學習會認字
1．老師有感情的朗讀課文，學生圈劃生字。
2.教師拼讀生字，學生跟讀。
3．以小組爲單位，討論會認字的巧記方法。
4.教師點評：本課的會認字中“接”的拼音是“jiē”不是“jīe”；“覺”是一個多音字，可以讀“jiào”，組詞（睡覺），也可以讀“jué”，組詞（感覺）；“夢”可以拆開來記：木木夕；“夥、伴”都是和人有關係的字，所以偏旁是單人旁；“卻”的拼音是“què”而不是“qùe”。
（三）重點品讀，理解感悟
1教師找同學朗讀第一段，同時同學們思考：這一段裏小朋友都做了哪些事，他更喜歡哪一個？（學生回答：做了玩踩影子游戲和回家睡覺這兩件事，他更喜歡玩踩影子游戲。）
2.教師講解：課文中的小朋友雖然更喜歡玩踩影子游戲，但是他依然選擇了回家睡覺，因爲他知道到了該睡覺的時間。而且他知道睡覺有睡覺的好處“可以做各種各樣的夢”。講解“各種各樣”這個成語。
3. 教師找同學朗讀第二段，同時同學們思考：這一段裏小朋友都做了哪些事，他更喜歡哪一個？（學生回答：做了睡覺和起牀上學這兩件事，他更喜歡睡覺。）
4. 教師講解：從文中“要是不上學就好了”這句話能看出他更喜歡睡覺。課文中的小朋友雖然更喜歡睡覺，但是他依然選擇了起牀上學，因爲他知道到了該上學的時間。而且他知道“去了學校，就能見到小夥伴，多麼開心哪！”。
5. 教師找同學朗讀第三段，同時同學們思考：這一段裏小朋友都做了哪些事，他更喜歡哪一個？（學生回答：做了玩跳房子游戲和上課這兩件事，他更喜歡玩遊戲。）
6. 教師講解：從文中“唉，要是沒有上課鈴就好了”這句話能看出他更喜歡玩遊戲。課文中的小朋友雖然更喜歡玩遊戲，但是他依然選擇了去上課，因爲他知道到了該上課的時間。而且他知道“聽老師講故事，也是很快樂很有趣的呀！”。
7.教師朗讀最後一段。請同學們思考這兩個問題。（學生思考，並交流想法。）
8.教師講解：以課文中的小朋友爲例，來告訴同學們每一個人都應該有時間觀念，要養成良好的學習生活習慣，明白什麼時間該做什麼事，並能夠積極主動的去做有益於我們身心成長的事。
9.學生以開火車的方式，從前往後按段落來朗讀課文。對於朗讀的較好的同學教師應給予獎勵。
在本環節，學習課文和字詞的同時，注重學生理解能力的培養，培養學生的寫話能力。不管是老師帶讀還是學生感悟，都是精心設計，使學生通過對課文的學習感受形成時間觀念，養成良好生活學習習慣的重要性，並讓學生自己組織句子充分表達出來。
（四）識記生字，指導書寫
1．出示7個生字。
2．讓學生觀察生字的筆順，書空，記住筆順。
3．怎樣寫纔好看?學生交流寫字的要領。
4．師範寫，生練寫，再投影作品展評。
5.引導學生巧計生字，比如加減法記憶：禾+中=種；比較記憶法：樣和伴比較；分類記憶：夥和伴的偏旁都是單人旁，過和這的偏旁都是走之旁。
在寫字教學時，發揮教師的示範性作用。通過展示平臺，教師一筆一畫的來教學生書寫。雖然，這樣的書寫速度很慢，但主要是爲了培養孩子正確的書寫習慣。
（五）課後鞏固，佈置作業
1.熟記會認字，掌握會寫字。
2.以記日記的方式寫一寫，你每天要做哪些事，哪些是你喜歡的，哪些是你不喜歡的，爲什麼要做不喜歡的這些事。
五、說板書
教師設計以時間爲序，板書“月夜（踩影子游戲）——睡覺（做好夢）——起牀（上學）——課間（跳房子游戲）——上課（老師講故事）”，可以較好地幫助學生理解“一個接一個”，板書的藝術化是低年級教學的有力促進。
六、說效果
本課的字詞學習採用學生自主學習，教師適時點撥的方式，這樣比教師單純的講授方法更容易讓學生記住字詞。一年級是打基礎和培養良好習慣的關鍵時候，而學生活潑好動、自我控制能力較差，學了這篇課文可以讓同學們形成良好的時間觀念，養成良好的生活學習習慣。在課文品讀中，教師適時的把課文和同學們的生活實際聯繫起來，更能使同學們有身臨其境的感覺，進而催生形成良好生活學習習慣的想法，達到教學的目標。
