《將相和》說課稿（通用5篇）
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的《將相和》說課稿（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教材
《將相和》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓練專題是“中國古典名著之旅”。《將相和》是根據司馬遷《史記。廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾爲背景，以藺相如的活動爲線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，突出表現了藺相如勇敢機智、不畏強權、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人爲了國家利益爲重、識大體的可貴品質和政治遠見。
根據課文內容和本單元訓練重點，我確定了本課的教學目標爲：
認知目標：學會本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；
能力目標：瞭解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯繫；
情感目標：感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
本課立足《新課程標準》中指出的“要培養學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我把“感受人物形象”作爲本課的教學重點，將“把握3個故事之間的聯繫”作爲難點。
二、說教法
根據課文的特點和學生的年齡特點及認知水平，在本課的教學中，我採用了以讀代講、讀—議—悟及表演展示法來感受人物形象，體會他們的愛國品質的教學方法。
三、說學法
依據語文學科的實際情況，課標要求人文性與工具性的統一，在本課的教學中，我採用“自主閱讀、自主學習，自主探究的學習方法，養成良好的學習習慣，從而提高理解和感悟能力。
四、說學情
學生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
五、說教學程序設計
（一）設疑導入，整體感知
通過預習讓學生了解：課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什麼意思？然後學生圍繞課題，提出疑問。這樣的導課設計，一方面激發學生探求新知的興趣；另一方面培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑能力。
（二）初讀課文，整體感知
是“和”就必有“不和”，我請學生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，然後讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題。
（三）讀議悟法，舉一反三
這一環節分三步進行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，指導學生用不同符號劃出描寫人物言行的句子。接着，交流從中讀懂了什麼，深入剖析人物性格品質。讓學生自讀、自悟、自得，讓學生談出自身的不同於他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最後引導學生總結學習方法，爲以下放手自學作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。指導學生加強朗讀，並配以一定的表演烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也爲下文的高潮蓄勢。
3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”。以四人小組爲單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，並質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什麼？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。
感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學重點。教學時，採用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導學生研讀有關的句子、段落，體會藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質，在反覆讀中加深認識。以上的教學，教師以學生爲主體，在語文教學中以培養學生的語文能力爲本，以讀書爲主，讓學生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。
（四）深究課題，突破重點。三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？爲什麼還寫另兩個故事？通過深究使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。
（五）總結評價，課外延伸。
以四人小組爲單位排練課本劇。這一設計是以課堂爲中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。正如曹禺所說：“學生演戲裏的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啓發學生潛在的智力。”
六、說板書設計
這一板書的設計，內容精當簡約，佈局合理，使學生對課文有了更清晰的認識，能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。
當然，在本課的教學過程中，還存在着諸多不足，有待於在今後的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！
《將相和》說課稿2大家好！今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》。
首先，我來說說對教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。課文以戰國時期爲大背景，以藺相如的言行活動爲主要線索，選取了"完璧歸趙"、"澠池會見"、"負荊請罪"三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，讚揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也讚揚了廉頗勇於改過的精神。從而告訴人們"和"的重要性。
總之，故事雖短，但教之意義深遠。深究此文，語言訓練有味，文化建構有道。將相不和，趙國危矣！《史記》不讀，鏡之何有？
其次，再來說說教法與學法。
鑑於《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出的"課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。"這一理論，我決定將本課的教學目標確定爲：
知識與能力：認識7個生字，會寫9個字；理解課文主要內容。
過程與方法：通過用小標題概括文中的三個小故事的方式，訓練學生的概括能力並理解故事情節；通過師生間的交流與探索，幫助學生理清三個故事間的聯繫。
情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想，品悟"和"在生活中的重要性，並以此爲跳板，瞭解中國的"和"文化。
教學的重點和難點放在引導學生充分感受文中的人物形象，並且體會到"和"的意義。
爲了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循"自主、合作、探究"的教學原則，採用"品讀詞句""以讀爲主"等語文學習方法，努力突出學生的主體性。
下面就着重來談談我的具體教學思路。
整堂課我分成三大環節，即"走近《將相和》"、"走進《將相和》"和"走出《將相和》"。
一、走近《將相和》，引出和的概念
爲了在教學伊始就爲學生營造一個輕鬆、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事導入，先讓學生談談讀後的感想，引出"和"的概念，然後相機板書課題"將相和"。
接下來就是把時間交給學生，首先讓學生充分地讀課文。在學生初讀課文時，爲了讓他們做到讀與思相結合，我佈置了閱讀過程中的要求：
①、疏通文中的生字和生詞；
②、試着用小標題來概括三個故事的主要內容。
在充分朗讀之後，通過詞語填空的方式對學生生字詞的學習進行檢查，着重檢查指導學生對生字音形的準確把握，如"諾"應讀"nuò"，不讀"ruò"；"璧"字寫的時候既要注意字形，又要注意字的結構，要力求寫勻稱。在此基礎上再讓學生讀讀這些詞語。
之所以這樣設計，是因爲我始終覺得中華文化的傳承，應該且必須是從識字寫字開始的！課堂教學也不例外。所以可以這樣說：識字寫字永遠是我們語文教學的起點！緊接着，通過交流小標題對學生的概括能力進行訓練。
二、走進《將相和》，三品藺相如
以矛盾衝突爲切入點，課件出示廉頗的話，學生先說說自己讀了廉頗的話後，對廉頗的第一印象。然後質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？
爲了幫助學生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學生，具體通過引導學生品讀感悟藺相如"勇敢、機智和愛國"，放手讓學生去抓文中關鍵的語句，並通過"有感情地讀"來體會藺相如的人格特點。
1、一品藺相如的"勇敢"
當藺相如看到秦王並沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這麼一段話："我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！"其中的"撞"字就是一個很好的抓點，這一"撞"，足以表現出藺相如的勇敢無畏！
2、二品藺相如的"機智"
可以抓住"看"體會藺相如能察言觀色，準確地揣摩人的心理，他採用"金蟬脫殼"之計將和氏璧從秦王手中拿了過來；接着緊扣"理直氣壯"，讓學生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇；接着通過引導，讓學生了解藺相如相繼採用"緩兵之計"明着是要秦王舉行授城儀式，實際上是"明修棧道，暗渡陳倉"，故意拖延時間送璧回國，從而深切地體會藺相如勇中有謀。
3、三品藺相如的"愛國"
語文課程標準中提倡努力建設開放而有活力的語文課程。爲了讓學生的思想在課堂中活躍起來，所以第9自然段我採用了師生討論的教學方式，拋出問題："藺相如明知秦王不會授城，爲什麼不和手下人一起化裝回趙國？你覺得他這樣做好不好？"這一問，與學生的思維來了一個鏈接，學生可以暢所欲言，大膽地說出自己的看法，教師在尊重學生答案的同時，聯繫課文第17自然段中藺相如與手下人的對話，在此基礎上適時引導學生感受藺相如的不怕犧牲、以大局爲重的愛國主義精神。
小結：藺相如屢爲趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。課件再次出現廉頗的話，激化矛盾。
品讀將相和好。主要抓住藺相如的話來體會他的顧大局、識大體；抓住廉頗的負荊請罪，再談廉頗的人物形象三、走出《將相和》，昇華和的內涵首先，回味故事，理清故事間的關係。出示一道選擇題，思考三個故事之間的關係：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪三個故事不是孤立的，它們之間有着密切的聯繫，其中完璧歸趙是澠池會見的，負荊請罪是完璧歸趙和澠池會見的A。起因結果B。結果起因學生思考後填空，並且講出理由，這樣設計是幫助學生在熟讀課文之後理清三個故事間的關係，教師小結答案後板書：和——不和——和。
然後，小結全文，趙國的安定，得益於廉頗和藺相如的"同心協力，和睦共處"。緊接着出示北京奧運會開幕式中的"和"字的變化，結合視頻介紹中國的"和"文化。
走出《將相和》，作爲老師，我們沒有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學鉅著《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫就的史書究竟會給他們帶來什麼？我想：必定是文化，是中國幾千年積澱下來的厚重文化！這樣的書，這樣的閱讀，我們無法拒絕！況且《語文課程標準》也倡導學生要加強課外閱讀，要讀好書，讀整本的書。
再來說說我的板書設計，"和→不和→和"，簡簡單單一條線，一目瞭然！它既向學生晰地呈現出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們說明了"和"的重要性！我喜歡這樣的板書設計，因爲濃縮就是精華！更爲巧妙的是整節課至此可以高度濃縮爲一個"和"字。
總而言之，這堂課我之所以如此設計，是爲了在以下幾個方面有所突破：
1、努力做《語文課程標準》的執行者，在教學目標的設置上，嚴格根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融爲一體，形成立體式的目標體系，達到在"立言"的基礎上"立人"的目的。
2、努力將語文教學當作一門藝術來追求！藝術是講究層次的，因而我在教學過程中緊緊抓住"和"字，設計了"走近《將相和》、走進《將相和》、走出《將相和》"這一遞進式的教學過程。這樣做，是爲了逐層遞進，拉近學生與秦、趙兩國，與藺相如、廉頗之間的距離，通過文本的細讀，使學生深入理解矛盾衝突中所塑造的人物形象，最後昇華到一定的認知高度，從而走出文本，走進生活，瞭解到"和"一直是我們中國人幾千年來修身齊家治國平天下的思想根源。今天的中國仍然秉承着"和爲貴"的思想，"和"引領着中國走向了世界，走向了強盛。
3、努力做到"以讀爲主"，我覺得"讀"永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節課中，我始終沒有忘記這一點！
《將相和》說課稿3尊敬的各位評委，大家好。我說課的內容是五年級下冊第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國古典名著之旅”，《將相和》是根據司馬遷《史記。廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文巧妙的運用過渡句來將“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相對獨立而又緊密聯繫的故事有機的聯繫在一起，使得整篇文章脈絡清晰，通過描繪人物言行，刻畫了藺相如不畏強勢、有勇有謀和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質。
根據單元主題，依據本篇課文結構和語言上的特點設置如下教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、抓住重點語句體會人物的性格、品質。
3、引導學生感受祖國悠久的歷史，從歷史人物的優秀品質中得到情感的薰陶。
由以上教學目標，分析學情，我將本課教學重點確定爲：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質。教學難點確定爲：正確評價廉頗，體會他與藺相如不和的原因，以及勇於改過的品質。
一、說教法、學法
高效課堂旨在讓學生學有所獲。因此，我重點由題目入手，抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。爲了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到廉頗對藺相如的評價是否正確上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行等描寫進行體會，採用“析句品讀、讀寫結合”的方法，逐層推進。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高於一切”、“顧全大局”的思想植根於學生心中。
二、說教學流程
基於上述教學理念，我設計了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個教學環節。
第一個環節談話中初悟形象。
我首先圍繞課題，結合三個故事小標題，把“將相和”三個字變成一個表達完整的句子。從整體入手，把握文章內容，自然進入文本，初悟人物形象。然後，我將直戳矛盾焦點，引導學生找出將相不和的原因，引發學生思考，形成探究主題：廉頗對藺相如的評價正確嗎？使整個學習過程圍繞矛盾點展開。這樣既能激發學生的閱讀興趣，讓學生產生強烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線鮮明、重點突出。
第二個環節默讀中感悟形象。
《新課程》倡導給學生潛心讀書的時間，在這一環節中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語言、動作、神態等描寫體會。進而引導學生在靜心讀書中運用這種方法展開對前兩個故事的探究。
第三個環節交流中深悟形象。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小語理事長崔巒先生也再三強調：與閱讀分析式教學說再見，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑑語言。我認爲，我們應該把語文教學重點放在學習語文的實踐運用上，不要在學生已經理解的內容上做過多的糾結。做到學生讀懂的不講，學生讀不懂的講其所當講。在備課中我反覆琢磨，依據學生實際預設三個教學難點。
第一處“我願意帶着和氏璧到秦國去。”學生結合藺相如臨危受命的背景很容易體會出他的勇敢，但對於藺相如謀略的認識會很膚淺，因此，在交流這句話時，我把教學難點鎖定在兩個“如果”上，引導學生體會藺相如是從兩方面估計了事態的發展，然後引發學生想象他是怎麼說的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。
第二個教學難點是“藺相如捧着璧，往後退了幾步，靠着柱子站定。他理直氣壯地說……”的教學，通過初讀感知學生只是理解了藺相如敢於直面秦王，與其展開殊死搏鬥的勇敢，但對於藺相如抓住秦王的弱點裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計謀理解不到位。於是教學中，我引導學生在藺相如勇敢的表層認識後，拋出一個挑戰性問題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時組織正反方辯論。相信，辯論的過程也是學生理解語言、吸收語言、運用語言的過程，理解藺相如謀略的難點便會不攻自破。
第三個難點，教學“他走到秦王面前逼趙王擊缶……”一句時，學生通過字面對藺相如的勇敢易於感受到，但我並沒有侷限於此，教學中，我在學生了解故事情節的基礎上，補充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡，於是秦王不懌，爲一擊缶。”藺相如怒髮衝冠，離秦王只有五步遠，他要用自己頸項裏的血血濺秦王。古人認爲，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰敢上前。使得他們直後退，最後秦王不得不爲趙王擊了一下缶。通過這一補充學生不禁深切感受到當時情況的危急，還會更加深入瞭解到藺相如的無畏、大義凜然。資料的補充不但使學生在感興趣的語言活動中初步瞭解了古人古文，而且對藺相如的認識進一步深化和提升了。
在前兩個故事學習的基礎上，教師再次出示廉頗對藺相如的評價。進一步印證廉頗對藺相如存在誤解。相信這樣抓難點——悟全篇——學寫法的教學，不但使學生理解了文章的內容，感悟了人物的性格，學到了表達方法，而且實現了長文短教，提高閱讀教學效率。
第四個環節延伸中拓展形象。
崔巒先生還曾說在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，因此我設計一個小練筆，引導學生運用本課學到的描寫人物方法進行補白。目的有兩個，1讓學生外化本課學到的描寫人物的方法，訓練學生的表達能力及想象能力。2做到正確評價廉頗突破難點。
作業設計：
課程標準修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：學生沒有形成閱讀的愛好與習慣，這樣的語文課是失敗的。養成閱讀的興趣和習慣，是發展學生學習主動性和創造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進學生精神成長，完善人格。因此我以課堂爲中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。以介紹耳熟能詳的史記人物，開展名著之旅，從而培養學生愛讀書讀好書的習慣，形成新的閱讀體驗另外培養學生寫作能力。
三、說板書設計
板書：
將相和。
相：不畏強勢有勇有謀顧全大局。
將：百戰百勝勇於改過。
板書設計展現人物形象。簡潔明晰。
《將相和》說課稿4教材簡析：
《將相和》這個故事改編自《史記廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物形象，通過感受人物形象瞭解歷史是這篇文章的特色。學生通過了解文中的人物，可能會對那段歷史產生興趣，我們就可以以此爲切入點，引領學生走進《史記》。
教學目標：池之會、負荊請罪三個小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個個性鮮明的人物，講述了將相失和到成爲至交的一段歷史佳話。文中看似獨立的三個小故事，之間卻有着千絲萬縷的聯繫。澠池之會是完璧歸趙的發展，完璧歸趙、澠池之會的結果又是負荊請罪故事的起因，三個小故事構成“將相和”。基於這篇文章的記敘特點，以及本單元“感受人物形象”這一訓練重點，這節課的教學目標，我們可以定位在以下幾點：
１、朗讀課文，通過加小標題，理清文章的脈絡。
２、引導學生透過歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個性。
３、把自己對事件、對人物的理解通過朗讀展示出來。
教學設計：
教學中，我們可以通過以下手段，實現上述教學目標。
一、蒐集資料，爲解讀文本做好鋪墊。
故事發生在戰國時期，距今二千多年。那段歷史對於對於我們來說是遙遠的，學生來說是陌生的。而這種遙遠與陌生勢必會導致對文本理解的侷限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如蒐集：戰國局面、傑出的人物、特別是藺相如、廉頗的事蹟。我們對文本的理解豐厚了，才能引導學生深入的解讀文本，爲課文的研讀做好鋪墊。
二、默讀課文，理清文章的脈絡。
這篇課文篇幅較長，默讀又是高年級教學的訓練重點，因此我們可以採用默讀課文，加小標題的形式引導學生了解課文內容，理清文章的脈絡。
學生初讀課文之後，請學生說說課文講了哪三個小故事？針對學生的發言進行點撥指導，滲透概括小標題的竅門，以培養學生的概括能力。同時解決了課後練習的第二題。
如：概括完璧歸趙這個故事的小標題。學生髮言中如果提到“完璧歸趙”這個詞，我們可以順勢引導學生用精練語句的方法概括故事內容，總結小標題。如果學生沒有提到完璧歸趙這個詞，我們可以這樣引導：在課文中就有一個詞能概括這個故事的內容，你能找到嗎？學生找到“完璧歸趙”這個詞以後，我們就可以借小結之機對學生進行點撥：是的，凝鍊書中的語句我們也可以概括出小標題。
再如：澠池之會這個故事，學生很難用凝練的語言概括出小標題來，這時我們不妨請學生想想：這件事發生在什麼地方呢？進而引導學生用抓住事件發生地點的方法概括小標題。
在學生概括小標題的基礎上，我們可以請學生用三個小標題來說一說《將相和》的故事，同時思考三個小故事之間前因後果內在的聯繫。這樣，不僅理清了文章的脈絡，而且學生通過語言的表達從整體上把握了故事之間的內在聯繫。
三、深入研讀，透過歷史事件解讀人物。
現在，學生從整體上了解了文章的內容，接下來我們教師要做的就是引導學生深入研讀文本，品析人物。
本文教學，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什麼樣的相？這一中心問題引領學生走進人物，感受人物的鮮明個性。
有句話說得好：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。那麼，不同的人讀《將相和》，心中就會有不同的將相的`形象。在以往的教學中，我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯就改。可是，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如交流：相是什麼樣的相？這一問題，學生對藺相如的解讀可能是機智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴、赤膽忠心等。那麼，在這個環節中，我們所要做的就是引導孩子進行個性化的閱讀。
另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數語。學生很難對廉頗有一個全面地認識。那我們就要引領學生找出與廉頗有關的語句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會上，大將軍廉頗帶着軍隊送他們到邊境上，做好了抵禦秦兵準備。”這句話的時候，我們可以針對學生的發言，補充一些和廉頗有關的史實資料，透過這些資料引領學生全面地認識廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內容：
１、《史記》對廉頗的評價：廉頗者，趙國之良將也。
２、趙王赴澠池之會前，廉頗與趙王約定：如果發生不測，有太子繼位。
３、廉頗領導的長平之戰，以趙國的弱小之勢抵禦秦兵長達三年之久。至於，向學生展示哪些資料，以及這些史實如何呈現給學生，老師們可以根據本班學生的情況自行設計。
通過解讀人物，將相的形象在學生心中已經鮮活了，這時，我們可以以此爲契機，在品讀的過程中指導學生朗讀，讀出自己的感受。
四、整體迴歸，昇華主題。
此時，學生對主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學生充分思考後，我們可以出示字典中“和”的解釋，請學生進行選擇，並說出理由。學生對“和”的理解是多元的，大多數學生可能粗淺的認爲“和”是“和好”。此時，我們要充分體現主導作用，引申到：將相和好國則安，趙國纔會出現和平、和諧的局面。
《將相和》說課稿5大家好！我說課的內容是九年義務教育西師大版六年級上冊的第32課《將相和》。
一、 說教材
《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據司馬遷的《史記。廉頗。藺相如列傳》改寫的。故事發生在戰國時期，在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國中，秦國最強，常常以強欺弱，欲滅六國，統一中原。課文以秦趙兩國的矛盾爲背景，記述了“完璧歸趙澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事。寫出了將相由和到不和又到和好的發生、發展過程，讚揚了藺相如機智勇敢，顧全大局的政治遠見，也讚揚了廉頗知錯就改的愛國精神。
三個小故事即互相獨立又有內在聯繫，即前兩個小故事是第三個小故事的起因，第三個小故事又是前兩個小故事的結果。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，我想會受到學生的喜愛的。
二、 說教法、學法
教師進行課堂教學設計，必須把學生的具體情況作爲設計的出發點，積極創造有利於學習的環境，讓每個學生都享有同樣的機會。激發，促進學生內部的學習動機，使每個學生都能有效地學習。將整個教學流程設計成發現問題，確定問題，尋求方法，解決問題的過程。基於平時我對學生的觀察，發現學生在思考問題時，經常從一個方面，一個角度去想，不會或者說不善於從正反兩方面，或者多角度去思考問題。我想這是由於學生的年齡和能力特點決定的。但是多角度思考問題的能力又是創新能力的組成部分，它能幫助學生擴開思維的空間，擴展思維的廣角和深度，因此我覺得必須在結合課文的基礎上採用直觀的電教手段，激發學生的學習動機和興趣，調動他們的學習積極性，具有重要的作用。學生在學習過程中，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓生自讀自悟作旁批等方法，讓有不同風格的學生都參與學習，這樣教師才能做到因材施教。
三、 說教學過程
根據以上對教材的理解和教學的思路，我制定了第二課時的教學內容。
（一） 創設情境
1、 從課題入手，請學生思考：“將”“相”各指誰？“和”是什麼意思？在初學課文的基礎上，學生能很容易地說出將是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思。
2、 我藉此引導：既然是和好，就有不和之時。今天我們就來共同關注將相之間的故事。
3、 根據課文內容和學情，學生應該學會什麼，達到什麼標準呢？爲此我將把自己的教學目標轉化成學生的學習目標。具體是：
知識目標：
能夠理解文中三個小故事之間的關係，即事情的前因後果。
能力目標：
1、學習通過人物言行的描寫，表現人物優秀品質的方法。
2、有感情地朗讀課文，能夠複述文中的小故事。
情感目標：
感受藺相如的機智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛國精神。
重點：
學習用人物言行表現人物品質的方法。
難點：
三個小故事的因果關係。
確定了目標，這樣，教師的教什麼與學生的學什麼都十分清楚，那麼如何通過教學設計體現教學思路，達成目標呢？
1、給學生自學的時間和空間。
這一環節的設計是爲了充分發揮學生的主體作用，考慮到每個學生的學習習慣不同，給學生選擇學習方法的餘地，讓學生在充分自學的基礎上，讓生談理解、講看法、互相補充，也可用讀的方式再現自己的理解。
2、小組合作探究，互讀自己標劃的句子，（即從哪裏看出藺相如的機智勇敢？） 學生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會”小故事中找出相應的句子。然後讓生進行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內容，滲透了多角度思考的意識，又沒有脫離語言文字的訓練。
3、共同探討，強化多角度思考問題的意識。
在充分學習課文的基礎上，請生探討：澠池會上的秦趙兩國外交之戰是誰勝利了？估計生會持有兩種觀點：趙國勝和秦趙打平。此時將生分成兩部分，請他們從文中找理由。我從秦趙兩國的實力，藺相如與秦王的地位，琴與缶兩種樂器演奏的技巧及澠池是秦國的地方，秦國都沒佔到便宜這四個方面幫助學生分析總結，得出趙國勝利的結論。
4、 進行創造性思維訓練。
在學生充分懂得了藺相如與廉頗，一個顧全大局，一個知錯就改，都具有愛國精神後，我再利用文中略去不寫的部分讓生思考：廉頗揹着荊條來請罪，藺相如熱情地出來迎接，他們見了面會說什麼呢？請生自由結合成組，扮演其中一個人物，並從多角度思考，他們會說些什麼？
這一環節的設計，充分調動了學生參與的積極性，給學生展示才華的空間，同時，練習了學生的口頭語言表達能力，也使多角度思考問題能力的培養貫徹到底。
5、 回顧全文，巧設結尾。
學習了全文之後，再請學生說說三個故事之間有什麼聯繫，學生就不難答出前兩個故事是第三個故事的原因，第三個小故事是前兩個故事的結果。這樣就很好地完成了教學難點。一堂好課，在結束時能給人意猶未盡的感覺，讓生課後還能主動去學習，結課時，我利用課文最後一句話：從此以後，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。我對學生說：“此後趙國真的強大起來了嗎？歷史是怎樣的呢？請課下查找資料，多角度想想歷史爲什麼會是這樣的？”
《將相和》一課板書設計的最大特點是對每個故事都作標題形式的概括，對“將相和”這一課題也作了具體分析，即明確課題中人物的特點及“和”的內涵，學生根據板書不僅能發現自己的學習過程，明確自己的學習方法，還可以根據板書所列出的這一提綱對這篇課文作簡要的複述。
