《狐狸和烏鴉》說課稿（通用5篇）大綱

作爲一名教職工，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的《狐狸和烏鴉》說課稿（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　《狐狸和烏鴉》說課稿1

《狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸爲得到烏鴉叼着的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。爲了達成教學目標，我設計了以下的教學過程：

　　一、直接揭題，複習字詞

在這個環節中，我將文中六個帶“一”的詞分成兩類，引導孩子通過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便於孩子們歸類識記。兩組四字詞分別與狐狸和烏鴉有關，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背後隱藏的狐狸與烏鴉的形象有了一個整體回顧。

　　二、學習三次行騙，感受不同的形象。

狐狸對烏鴉說的三次好話是本文的主要內容。在教學時我採用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐狸的狡猾以及烏鴉上當受騙的過程。

1、一比三句好話，找尋異同。

二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處於起步階段，短時間內閱讀三段文字已屬不易，經由細讀，找出相似點和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達。

2、二比三處提示語，探究用意。

單讀狐狸的三次好話，我們感受到的是狐狸對烏鴉的關心、讚揚，可加上提示語再讀，狐狸的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學時，我緊緊扣“眼珠一轉”、“賠着笑臉”、“搖搖尾巴”三個關鍵詞，引導學生探究狐狸動聽語句背後的真實用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐狸的諂媚與狡猾盡現學生眼前。

3、三比烏鴉三次反應，梳理結果。

狐狸一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放鬆了警惕，上了狐狸的當。那麼，烏鴉爲什麼會上當呢？孩子們通過這一環節的學習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。

　　三、 揭示寓意。

在此階段，我將練習四中出現的莎士比亞的話提前學習，而且，在這兩者之間架設橋樑，由課文引出名言，由名言上的詞句“動聽的語言”再次迴歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進文本，更能體現小語教學的工具性和人文性的高度統一。

　　四、 想象拓展。

《狐狸和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，爲學生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學的最後一個環節中，我出示了語文補充習題上的：《烏鴉被騙之後……》。在學生進行小練筆之前，我先引導孩子們確定故事可能的結尾，要麼肉又被騙走了，要麼肉沒被騙走。如此，學生在起因與結果間理請思緒，創編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。

　　《狐狸和烏鴉》說課稿2

　　一、教材分析：

《狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，內容簡單，語言淺白易懂。故事講的是一隻狐狸用奉承話騙取了烏鴉嘴裏叼着的一片肉。課文用生動的語言描述了狐狸騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。課文共八個自然段。前三段講狐狸和烏鴉是鄰居，烏鴉爲孩子們找到一片肉，狐狸看見了想吃烏鴉叼着的那片肉。第四至八段講狐狸是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經過，這是課文的主要內容。

本課的教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。我認爲：同學們在上課前就能讀懂課文，知道課文講一隻狐狸用奉承話騙走了烏鴉嘴裏的肉。學生讀了兩遍課文後就能理解：烏鴉上當受騙的原因是因爲它愛聽好話。可見，教學的重難點很容易被學生突破。既然學生自己能讀懂課文，於是我就以“發展與創新教育”的課題精神爲指導，大膽放手讓學生自讀、自悟和自演，探索在小課堂的教學中間如何拓展中課堂。爲了確保教學質量，我參照教材的意見設定了以下學習目標：

1、學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。

2、理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點難點：

1、理解和朗讀狐狸對烏鴉三次說的話。

2、理解課文的寓意。明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

3、學會掌握8個生字的音、形、義。

　　三、教學思路：

首先通過學生多種形式的讀課文和教師的範讀，初知課文大意，並在學生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然後從整體入手，提出問題，以問促讀，瞭解課文主要內容。接着部分深究，通過提問，以讀爲主，引導學生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡。最後迴歸整體，通過反覆朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程，要充分發揮學生的主動性，教師的“導”，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。

　　四、教具準備：

1、 多媒體課件。

2、 狐狸和烏鴉的頭飾。

　　五、教法學法設計：

1、營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。

《語文新課程標準》指出：要努力建設開放而富有創新活力的語文課程。我以此爲課程開發的基本理念，把小課堂、中課堂和大課堂三者有機整合，設計出“目標——暗示 ——實踐”的課本劇教學模式。做到讓學生在趣味課堂中自主地學習，在趣味課堂中合作交流，在趣味課堂中進行探究學習。這正是《語文新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究式學習方式。

2、注意以讀爲主的訓練主線，培養和發展學生語感。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。因此，以讀爲主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”爲主線，在教學中採取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，並在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的薰陶。

　　六、教學過程：

此課教學需要兩個課時，第一課時主要是引導學生自主學習生字，自讀自悟課文內容；第二課時主要是引導學生創造性的自編自演課本劇。根據二年級學生的認知規律，我設計了以下的教學過程：

　　（一）故事導入，揭題激趣。

“今天老師要給大家講一個故事。”然後再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。

聽完故事後，問：你聽懂了些什麼？有什麼問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。（設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕鬆、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，爲學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便於適時調整已定的教學流程，體現了教爲學服務的宗旨。）

　　（二）自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。（設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。）

2、瞭解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式瞭解自讀效果。（教學提示：這一環節中，主要在於能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）

　　（三）研讀重點，探究感悟。

（教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐狸說的三次話爲線索，抓住狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）

1、學生自由讀4至8自然段並劃出狐狸說的話。

2、指名一個學生當“狐狸”，把三句話讀給大家聽。

（設計意圖：“狐狸這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一髮而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐狸說三句話時的不同心理，從而將學習活動變爲學生的自覺行爲。）

3、研讀第一句話。

多媒體打出：“您好，親愛的烏鴉！”

⑴讀——要引導學生聯繫上下文來理解，然後在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：

a、應該怎樣讀狐狸的話？找出書上的提示。

b、狐狸想了想，究竟想了些什麼？又爲什麼要笑着說？

（教學提示一：要引導學生聯繫上下文抓住狐狸的動作、神態來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐狸在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐狸“饞得直流口水”的味道。）

⑵想——烏鴉有什麼反應？爲什麼不做聲，它可能怎麼想？

4、研讀第二句話。

多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

⑴讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

　　《狐狸和烏鴉》說課稿3

　　一、教材分析：

《狐狸和烏鴉》是一篇傳統的寓言故事。它講了狐狸故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴裏騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當的道理。全文共有六小節：第二至五小結重點寫了狐狸騙烏鴉的經過。狐狸三次奉承烏鴉，開始是親熱地打招呼。然後問候它的孩子，最後誇獎烏鴉的羽毛漂亮；嗓音動聽；其中還包括烏鴉聽了狐狸的話後的反應。開始是"沒有回答"，接着”還是沒有回答"但到最後“非常得意，就唱了起來”，結果。上了狐狸的當。這三次對話構成了文章的主體，也是教學的重點部分。

　　二、教學目標：

從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面確立了本課的教學目標：

1、學會本課的10個生字，會寫4個字。

2、能正確有感情地朗讀課文，在此基礎上練習分角色朗讀課文。

3、領悟文章表達的道理，演課文。

　　三、教學重難點：

重點：掌握生字新詞，分角色讀課文，明白課文講述的道理。

難點：在理解的基礎上演一演課文的內容。注意以讀爲主的訓練主線，培養和發展學生語感。

　　四、教學過程

　　（一）直接揭題，複習字詞

在這個環節中，我將文中六個帶“一”的詞分成兩類，一類是“一棵樹、一開口、一片肉、一溜煙”，一類是“眼珠一轉、看了一眼”引導孩子通過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便於孩子們歸類識記。兩組四字詞“眼珠一轉”和“看了一眼”分別與狐狸和烏鴉有關，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背後隱藏的狐狸與烏鴉的形象有了一個整體回顧。

　　（二）學習三次行騙，感受不同的形象。

狐狸對烏鴉說的三次好話是本文的主要內容。在教學時我採用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐狸的狡猾以及烏。鴉上當受騙的過程。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活：動。堅持以“讀”爲主線，在教學中我採取了多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，並在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的薰陶。

1、一比三句好話，找尋異同。

狐狸是怎樣騙烏鴉嘴上的那片肉的？看看狐狸對烏鴉說了些什麼？讓學生用“——n”把它劃下來。這樣一提煉，初步去粗存精，突出重點。二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處於起步階段，短時間內閱讀三段文字已屬不易，經由細讀，再找出三句話的相似點和不同處，鍛鍊了學生的眼力、縝密的思維以及流利的`口語表達能力。

2、二比三處提示語，探究用意。

單讀狐狸的三次好話，我們感受到的是狐狸對烏鴉的關心，讚揚，可加上提示語再讀，狐狸的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學時，我緊緊扣住“眼珠一轉”、“賠着笑臉”、“搖。搖尾巴”三個關鍵詞，引導學生探究狐狸動聽語句背後的真實用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐狸的狡猾盡現學生眼前。

3、三比烏鴉三次反應，梳理結果。

狐狸一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放鬆了警惕，上了狐狸的當。那麼，烏鴉爲什麼會上當呢？讓學生畫出烏鴉聽了狐狸的話後的反應。開始是“沒有回答"接着“還是沒有回答”但到最後“非常得意，就唱了起來”，結果上了狐狸的當。同時安排了說話練習，烏鴉面對狐狸說的好話，都會想些什麼？孩子們通過這一環節的學習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。

　　（三）揭示寓意、表演故事。

在此階段，我將練習四中出現的莎士比亞的話“閃光的東西並不都是金子，動聽的語言並不都是好話”提前學習，而且，在這兩者之間架設橋樑，由課文引出名言，由名言上的詞句“動聽的語言”再次迴歸文本、再讓學生讀一讀狐狸對烏鴉說的那些好話，品味詞句，明白道理。如此，走出文本，又走進文本，更能體現小語教學的工具性和人文性的高度統一。在瞭解故事寓意的基礎上，迴歸文本，讓學生練習演一演這個故事，加深了學生的情感體驗。

　　（四）想象續寫、拓展延伸。

《狐狸和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，爲學生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學的最後一個環節中，我出示了語文補充習題上的：《烏鴉被騙之……》。。在學生進行小。練筆之前，我先引導孩子們確定故事可能的結尾，要麼肉又被騙走了，要麼肉沒被騙走。如此，學生在起因與結果間理請思緒，創編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。

　　《狐狸和烏鴉》說課稿4

　　一、教材分析

《狐狸和烏鴉》是一篇傳統的寓言故事，編者把它保留下來是有一定道理的。它講了狐狸故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴裏騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當的道理。全文共有五小節，第三小結重點寫了狐狸騙烏鴉的經過。內容包括狐狸三次奉承烏鴉，開始是親熱的大招呼，然後問候它的孩子，最後誇獎烏鴉的羽毛漂亮、嗓音動聽；還包括烏鴉聽了狐狸的話後的反應，開始是“不作聲”，接着“還是不作聲”但到最後忍不住“得意極了”張嘴想唱歌，結果上了狐狸的當。全文以狐狸的三次話爲學生朗讀和理解的重點和關鍵。

　　二、學情簡介

學生在經過第二學期將近半學期的學習，已基本適應了新的學習難度和要求，也掌握了一些識字、記字的方法，如：加一加，減一減，換一換，合一合，對形聲、會意等不同構字的方法有了一定的瞭解，詞語積累有些成效，詞彙量比較豐富，記憶生字、詞所花的時間相比較上學期有明顯的縮短。朗讀方面能在預習時讀通課文，課堂上對分角色，評價讀、比賽讀等多種朗讀形式有濃厚的興趣，特別對寫小動物的故事十分喜歡。基本能讀懂課文的內容，但在較深含義（如本課的寓意）可能在表達方面難以準確表述。

　　三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標，制定了本課的教學目標。

目標一：能借助拼音讀準生字字音， 認識漢字10個，正確描摹、書寫4個生字。

10個生字的學習要求是不一樣的，老師要有所側重地進行教學。如：狐狸兩字，讓學生鞏固“反犬旁”的應用，洞、碌、嗓、溜等字引導學生用形聲字的特點來識記，指導學生按正確的筆順寫好“骨”字。

目標二：能正確朗讀課文，懂得愛聽奉承話，容易上當的道理。知道要正確認識自己。

狐狸三次說的話，是理解的關鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎上的。指導學生讀好這三次話，先要讀準音，讀通句子，明白說了寫什麼，研究爲什麼這麼說，再結合狐狸說話時的表情，體會它的心理，從而正確理解故事的寓意。

目標三：能展開想象，續編《狐狸和烏鴉》的故事。。

續編是課堂教學的延伸，文本開發和挖掘的一個方法，它的順利進行決定於學生對課文學習的程度。要做好續編，先要保證課文本身學習的效果。

　　四、教法

1、分散識字，突出難、重點。

本課是屬於第二單元中（讀課文識字），通過一篇寓言故事來鋪路，讓學生進行識字和了解故事的道理。因此識字教學依然是課堂教學的重頭戲，但必須以培養學生識字的能力爲本。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言。故如何預習和自主學習，都是幫助學生識記部分生字的方法。其餘字音、字形較特殊的生字，教師有意識地分層次滲透在課堂教學中，有的突出的是讀音，有的突出字形，有的重點訓練查字典。如檢查字音反饋時，抓住“骨、差、嗓”的讀音；在認識“狐狸”這詞時，讓學生簡單地說一說反犬旁的字。從而激發起他們自主識字和探究的能力。

2、朗讀爲本，注重實效性。

教師在朗讀的設計上，要以讀爲本，體現其實效性。讀要有目的，要有層次，要有收穫。每一次的朗讀都應循序漸進，螺旋似的上升。

如在朗讀狐狸的三次奉承話時，教師利用媒體進行醒目顯示：先由學生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙；再讓學生知道狐狸是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌一轉”，“笑着說”；繼而親熱的問候它的孩子，最後吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽；並竭力慫恿它“唱幾句”。找到相關的句子讀一讀 。最後讓學生感悟狐狸的狡猾和烏鴉的弱點。通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀）去感悟文中的含義所在。再讓學生跟着媒體畫面試着複述課文，最後進行演一演。通過朗讀、想象、體會、感悟，讓學生自然而然的體會到寓意。

　　五、學法

讀中悟情，讀中明理。

課文的內容並不複雜，學生是可以讀通的，但要讀好並不容易，而讀好狐狸的三次話更是關鍵。學生讀懂內容，感悟內容，明白道理，都需要讀好三次話作爲前提。因而在學生的學習活動中，要多安排各種形式的讀，通過朗讀、比較、體會，讓學生積累語言文字，感悟文本情感。

　　六、實施

根據單元目標，，在教學設計時，重點關注這幾個方面：根據單元目標，，在教學設計時，重點關注這幾個方面：

有效進行生字教學

分層進行朗讀訓練

合理開發文本內涵

自然激發學生情感

本課教學共分以下幾個版塊，具體實施如下：

1、初讀課文，相機識字 。

識字作爲教學的重點，我們始終要把放在第一的位置。但隨着識字時間的增長，學多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字 各種遊戲鞏固等。在本課的識字教學過程安排上，我們首先讓生字隨着對課文內容的初步瞭解而出現，主要是在學生初讀課文，在用一些問題樹立課文大致內容的過程中出現。如設計問題：狐狸在哪裏，出來看到什麼，怎麼做，怎麼說，騙走了肉後怎麼樣。在學生回答這寫問題的過程中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然後在聯繫朗讀說的話時學習：差、嗓、享，因爲有語言環境做依託，學生會感覺學習生字比較有趣、生動。

2、讀中理解，讀後表達。

讀書是師生，尤其是學生走進文本，理解文本的有效過程。本課寓言的含義，如果沒有很好的讀爲基礎，容易引起學生理解上的偏差。因而在設計本課教學環節時讓“讀”統領全文。通過各種形式的讀，激發學生的興趣，提高學生的理解能力，在讀好課文的基礎上能對文本含義有適當的感悟，並能夠比較正確地、生動地表達出來。

3、拓展延伸，想象續編。

課文要求能續編課文，這是一個很好的能體現學生學習、理解程度的方式，更是一個很好的培養學生興趣、發展和豐富學生語言的好機會。但要注意引導學生展開合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無邊際、甚至是違背課文價值觀的瞎想。有效的方法是給頂學生一個較小的範圍，如：第二天，烏鴉又找到一片肉，這時狐狸又來了-------，學生說話就不會毫無方向，能有效幫助學生思考、組織和表達。

　　《狐狸和烏鴉》說課稿5

　　一、教學要求

1、學會本課10個生字，認識4個生字。

2、能正確讀寫要求學會的詞語。

3、能分角色朗讀課文，表演課文。

4、知道烏鴉上當的原因是因爲喜歡聽奉承話。

　　二、教材說明

這是一篇寓言故事。講的是一隻狐狸用奉承話騙取了烏鴉嘴裏叼着的一片肉。課文用生動的語言描述了狐狸騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。課文共八個自然段。前三段講狐狸和烏鴉是鄰居，烏鴉爲孩子們找到一片肉，狐狸看見了想吃烏鴉叼着的那片肉。第四至八段講狐狸是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經過，這是課文的主要內容。

本課的教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

　　三、教學建議

　　（一）課前準備

1、生字、生詞卡片，能表示狐狸用好聽的話騙取肉這個過程的課件或教學掛圖，課文朗讀錄音磁帶。

2、烏鴉、狐狸的頭飾。

3、讓學生課前瞭解狐狸、烏鴉的特點，收集有關資料。

　　（二）識字、寫字教學

1、識字教學。

本課生字中，“流、肉”的字音容易讀錯，要注意正音。在字形識記上要重點指導以下幾個字。

叼：左右結構，右邊不要寫成“刀”。

雀：上下結構，上邊是“少”字少一撇，下邊的筆順是：雀。

流：右上是“”不是“亡”。

“洞、漂、極、張”都是左右結構，可以引導學生用偏旁加熟字（或熟部件）的方法識記。

2、寫字教學。

肉：同字框要寫方正，裏邊是“撇、點”，不是“撇、捺”。

流：右下的三個筆畫間隔要勻稱。

漂：右下的第二橫要寫長一點，托住上面的部件。

差：羊字旁裏面是“工”，不是“土”。

　　（三）詞句教學

本課沒有難理解的詞。應重點抓住狐狸對烏鴉說的三次話反覆朗讀，從而體會狐狸是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的。第一次，狐狸想了想，就笑着對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉！”這是狐狸對烏鴉假惺惺的問候和親近。“想了想”是指狐狸在打那片肉的主意。可引導學生聯繫上下文想象；狐狸想了些什麼？朗讀第二次狐狸的話時，可引導學生聯繫第二段體會爲什麼狐狸要問候烏鴉的孩子。讀狐狸第三次說的話，可用比較的方法理解。比較麻雀和烏鴉的羽毛，比較烏鴉難聽的叫聲和狐狸誇獎的話。通過比較讓學生明白狐狸說這些不符合事實的話是別有用心，故意奉承，使烏鴉放鬆警惕，達到讓烏鴉開口的目的。分頁標題#e#

　　（四）朗讀指導

這是一篇學生喜愛朗讀的課文，可以通過各種形式的朗讀讓學生體驗和感受故事情節的發展，並悟出其中的道理。朗讀重點是四至八段。狐狸第一次說的話要用尊敬、問候的語氣讀。第二次說的話要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高於第一次。第三次誇烏鴉的話要讀出讚美的語氣。讀烏鴉的聲音“哇……”時，聲音適當放低、拉長，把省略號的意思表達出來。最後一句“鑽進洞裏去了”應有些耐人尋味的感覺。朗讀時，應讓學生自由地發揮，對確有困難的地方，教師可以範讀。在熟讀課文的基礎上分角色朗讀和表演。表演時對學生創造性的發揮應給以肯定。

　　（五）練習提示

課後練習第三題是看拼音填空後再讀句子，所填的都是含有生字的詞語，注意寫正確所填的詞語。在朗讀這兩個句子時要注意運用不同的語氣。第一句應讀出狐狸奉承、恭維的語氣。第二句應讀出烏鴉得意忘形的語氣。

（六）擴展活動

1、以“狐狸叼起肉，鑽進洞裏去了”爲開頭續編故事。

提示：

（1）烏鴉的肉被騙走了，她會怎麼想，怎麼做？

（2）狐狸叼起肉，鑽進洞裏以後會怎麼說，怎麼做？以後烏鴉還會上當嗎？

2、利用活動課搞“狐狸和烏鴉”的故事會或關於“狐狸和烏鴉”故事的專場表演。

　　（七）課時安排

教學本課可用2課時。

　　四、教學設計舉例

（一）自讀課文，自學生字。要求讀準生字的音，讀通課文，找出有幾個自然段，標上序號。

（二）再讀課文，找出狐狸對烏鴉說了幾次話，每次都是怎麼說的。檢查時，以“每次都是怎麼說的”這個問題引導學生讀狐狸說話的有關句子。可以出示烏鴉和麻雀的投影片，比較誰的羽毛漂亮；播放烏鴉的叫聲，聽聽它的叫聲是否好聽。讓學生通過實例感悟狐狸的狡猾。

（三）在熟讀全文的基礎上，練習分角色朗讀課文。

（四）複習鞏固生字詞。

1、出示生字卡片，齊讀、開火車讀、指名讀。讀詞語卡片，用生字口頭擴詞。

2、啓發學生識記分析字形。

（五）用田字格指導學生寫字。

（六）完成課堂練習。

（七）戴頭飾表演課文內容。在表演過程中，要允許學生創造發揮。

（八）引導總結：學了這篇課文，你懂得了什麼道理？平時，你聽到、看到過像狐狸和烏鴉這樣的事嗎？