將相和的說課稿（精選5篇）大綱

作爲一名優秀的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的將相和的說課稿（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　將相和的說課稿1

尊敬的各位評委：

大家好。我說課的內容是五年級下冊第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國古典名著之旅”，《將相和》是根據司馬遷《史記、廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文巧妙的運用過渡句來將“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相對獨立而又緊密聯繫的故事有機的聯繫在一起，使得整篇文章脈絡清晰，通過描繪人物言行，刻畫了藺相如有勇有謀和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質。

根據單元主題，依據本篇課文結構和語言上的特點設置如下教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、抓住重點語句體會人物的性格、品質。

3、引導學生感受祖國悠久的歷史，從歷史人物的優秀品質中得到情感的薰陶。

由以上教學目標，分析學情，我將本課教學重點確定爲：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質。

教學難點確定爲：正確評價廉頗，體會他與藺相如不和的原因，以及勇於改過的品質。

一、說教法、學法

高效課堂旨在讓學生學有所獲。因此，我重點由題目入手，抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。爲了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到廉頗對藺相如的評價是否正確上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行等描寫進行體會，採用“析句品讀、讀寫結合”的方法，逐層推進。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高於一切”、“顧全大局”的思想植根於學生心中。

二、說教學流程

基於上述教學理念，我設計了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個教學環節。

第一個環節談話中初悟形象

我首先圍繞課題，結合三個故事小標題，把“將相和”三個字變成一個表達完整的句子。從整體入手，把握文章內容，自然進入文本，初悟人物形象。然後，我將直戳矛盾焦點，引導學生找出將相不和的原因，引發學生思考，形成探究主題：廉頗對藺相如的評價正確嗎？使整個學習過程圍繞矛盾點展開。這樣既能激發學生的閱讀興趣，讓學生產生強烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線鮮明、重點突出。

第二個環節默讀中感悟形象

《新課程》倡導給學生潛心讀書的時間，在這一環節中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語言、動作、神態等描寫體會。進而引導學生在靜心讀書中運用這種方法展開對前兩個故事的探究。

第三個環節交流中深悟形象

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小語理事長崔巒先生也再三強調：與閱讀分析式教學說再見，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑑語言。我認爲，我們應該把語文教學重點放在學習語文的實踐運用上，不要在學生已經理解的內容上做過多的糾結。做到學生讀懂的不講，學生讀不懂的講其所當講。在備課中我反覆琢磨，依據學生實際預設三個教學難點。

第一處“我願意帶着和氏璧到秦國去……”學生結合藺相如臨危受命的背景很容易體會出他的勇敢，但對於藺相如謀略的認識會很膚淺，因此，在交流這句話時，我把教學難點鎖定在兩個“如果”上，引導學生體會藺相如是從兩方面估計了事態的發展，然後引發學生想象他是怎麼說的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。

第二個教學難點是“藺相如捧着璧，往後退了幾步，靠着柱子站定。他理直氣壯地說……”的教學，通過初讀感知學生只是理解了藺相如敢於直面秦王，與其展開殊死搏鬥的勇敢，但對於藺相如抓住秦王的弱點裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計謀理解不到位。於是教學中，我引導學生在藺相如勇敢的表層認識後，拋出一個挑戰性問題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時組織正反方辯論。相信，辯論的過程也是學生理解語言、吸收語言、運用語言的過程，理解藺相如謀略的難點便會不攻自破。

第三個難點，教學“他走到秦王面前逼趙王擊缶……”一句時，學生通過字面對藺相如的勇敢易於感受到，但我並沒有侷限於此，教學中，我在學生了解故事情節的基礎上，補充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡，於是秦王不懌，爲一擊缶。”藺相如怒髮衝冠，離秦王只有五步遠，他要用自己頸項裏的血血濺秦王。古人認爲，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰敢上前。使得他們直後退，最後秦王不得不爲趙王擊了一下缶。通過這一補充學生不禁深切感受到當時情況的危急，還會更加深入瞭解到藺相如的無畏、大義凜然。資料的補充不但使學生在感興趣的語言活動中初步瞭解了古人古文，而且對藺相如的認識進一步深化和提升了。

在前兩個故事學習的基礎上，教師再次出示廉頗對藺相如的評價。進一步印證廉頗對藺相如存在誤解。相信這樣抓難點——悟全篇——學寫法的教學，不但使學生理解了文章的內容，感悟了人物的性格，學到了表達方法，而且實現了長文短教，提高閱讀教學效率。

第四個環節延伸中拓展形象

崔巒先生還曾說在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，因此我設計一個小練筆，引導學生運用本課學到的描寫人物方法進行補白。目的有兩個：

1、讓學生外化本課學到的描寫人物的方法，訓練學生的表達能力及想象能力。

2、做到正確評價廉頗突破難點。

作業設計：

課程標準修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：學生沒有形成閱讀的愛好與習慣，這樣的語文課是失敗的。養成閱讀的興趣和習慣，是發展學生學習主動性和創造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進學生精神成長，完善人格。因此我以課堂爲中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。以介紹耳熟能詳的史記人物，開展名著之旅，從而培養學生愛讀書讀好書的習慣，形成新的閱讀體驗另外培養學生寫作能力。

A、閱讀名著。

B、充實練筆內容。

三、說板書設計

板書：

將相和

相：有勇有謀顧全大局

將：百戰百勝勇於改過

板書設計展現人物形象。簡潔明晰。

　　將相和的說課稿2

一、說教材

《將相和》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓練專題是“中國古典名著之旅”。《將相和》是根據司馬遷《史記、廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾爲背景，以藺相如的活動爲線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，突出表現了藺相如勇敢機智、不畏強權、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人爲了國家利益爲重、識大體的可貴品質和政治遠見。

根據課文內容和本單元訓練重點，我確定了本課的教學目標爲：

認知目標：學會本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；

能力目標：瞭解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯繫；

情感目標：感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

本課立足《新課程標準》中指出的“要培養學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我把“感受人物形象”作爲本課的教學重點，將“把握3個故事之間的聯繫”作爲難點。

二、說教法

根據課文的特點和學生的年齡特點及認知水平，在本課的教學中，我採用了以讀代講、讀—議—悟及表演展示法來感受人物形象，體會他們的愛國品質的教學方法。

三、說學法

依據語文學科的實際情況，課標要求人文性與工具性的統一，在本課的教學中，我採用“自主閱讀、自主學習，自主探究的學習方法，養成良好的學習習慣，從而提高理解和感悟能力。

四、說學情

學生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

五、說教學程序設計

（一）設疑導入，整體感知

通過預習讓學生了解：課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什麼意思？然後學生圍繞課題，提出疑問。這樣的導課設計，一方面激發學生探求新知的興趣；另一方面培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑能力。

（二）初讀課文，整體感知

是“和”就必有“不和”，我請學生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，然後讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題。

（三）讀議悟法，舉一反三

這一環節分三步進行。

1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，指導學生用不同符號劃出描寫人物言行的句子。接着，交流從中讀懂了什麼，深入剖析人物性格品質。讓學生自讀、自悟、自得，讓學生談出自身的不同於他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最後引導學生總結學習方法，爲以下放手自學作好了鋪墊。

2、半扶半放。按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。指導學生加強朗讀，並配以一定的表演烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也爲下文的高潮蓄勢。

3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”。以四人小組爲單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，並質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什麼？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。

感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學重點。教學時，採用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導學生研讀有關的句子、段落，體會藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質，在反覆讀中加深認識。以上的教學，教師以學生爲主體，在語文教學中以培養學生的語文能力爲本，以讀書爲主，讓學生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。

（四）深究課題，突破重點

三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？爲什麼還寫另兩個故事？通過深究使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。

（五）總結評價，課外延伸

以四人小組爲單位排練課本劇。這一設計是以課堂爲中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。正如曹禺所說：“學生演戲裏的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啓發學生潛在的智力。”

六、說板書設計

這一板書的設計，內容精當簡約，佈局合理，使學生對課文有了更清晰的認識，能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。

當然，在本課的教學過程中，還存在着諸多不足，有待於在今後的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！

　　將相和的說課稿3

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》。

首先，我來說說對教材的理解。

《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記？廉頗藺相如列傳》。課文以戰國時期爲大背景，以藺相如的言行活動爲主要線索，選取了"完璧歸趙""澠池會見""負荊請罪"三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，讚揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也讚揚了廉頗勇於改過的精神。從而告訴人們"和"的重要性。

總之，故事雖短，但教之意義深遠。深究此文，語言訓練有味，文化建構有道。將相不和，趙國危矣！《史記》不讀，鏡之何有？

其次，再來說說教法與學法。

鑑於《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出的"課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計"這一理論，我決定將本課的教學目標確定爲：

知識與能力：認識7個生字，會寫9個字；理解課文主要內容。

過程與方法：通過用小標題概括文中的三個小故事的方式，訓練學生的概括能力並理解故事情節；通過師生間的交流與探索，幫助學生理清三個故事間的聯繫。

情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想，品悟"和"在生活中的重要性，並以此爲跳板，瞭解中國的"和"文化。

教學的重點和難點放在引導學生充分感受文中的人物形象，並且體會到"和"的意義。

爲了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循"自主、合作、探究"的教學原則，採用"品讀詞句""以讀爲主"等語文學習方法，努力突出學生的主體性。

下面就着重來談談我的具體教學思路。

整堂課我分成三大環節，即"走近《將相和》"、"走進《將相和》"和"走出《將相和》"。

一、走近《將相和》，引出和的概念

爲了在教學伊始就爲學生營造一個輕鬆、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事導入，先讓學生談談讀後的感想，引出"和"的概念，然後相機板書課題"將相和"。

接下來就是把時間交給學生，首先讓學生充分地讀課文。在學生初讀課文時，爲了讓他們做到讀與思相結合，我佈置了閱讀過程中的要求：

①、疏通文中的生字和生詞；

②、試着用小標題來概括三個故事的主要內容。

在充分朗讀之後，通過詞語填空的方式對學生生字詞的學習進行檢查，着重檢查指導學生對生字音形的準確把握，如"諾"應讀"nuò"，不讀"ruò"；"璧"字寫的時候既要注意字形，又要注意字的結構，要力求寫勻稱。在此基礎上再讓學生讀讀這些詞語。

之所以這樣設計，是因爲我始終覺得中華文化的傳承，應該且必須是從識字寫字開始的！課堂教學也不例外。所以可以這樣說：識字寫字永遠是我們語文教學的起點！

緊接着，通過交流小標題對學生的概括能力進行訓練。

二、走進《將相和》，三品藺相如

以矛盾衝突爲切入點，課件出示廉頗的話，學生先說說自己讀了廉頗的話後，對廉頗的第一印象。然後質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？

爲了幫助學生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學生，具體通過引導學生品讀感悟藺相如"勇敢、機智和愛國"，放手讓學生去抓文中關鍵的語句，並通過"有感情地讀"來體會藺相如的人格特點。

1、一品藺相如的'"勇敢"

當藺相如看到秦王並沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這麼一段話："我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！"其中的"撞"字就是一個很好的抓點，這一"撞"，足以表現出藺相如的勇敢無畏！

2、二品藺相如的"機智"

可以抓住"看"體會藺相如能察言觀色，準確地揣摩人的心理，他採用"金蟬脫殼"之計將和氏璧從秦王手中拿了過來；接着緊扣"理直氣壯"，讓學生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇；接着通過引導，讓學生了解藺相如相繼採用"緩兵之計"明着是要秦王舉行授城儀式，實際上是"明修棧道，暗渡陳倉"，故意拖延時間送璧回國，從而深切地體會藺相如勇中有謀。

3、三品藺相如的"愛國"

語文課程標準中提倡努力建設開放而有活力的語文課程。爲了讓學生的思想在課堂中活躍起來，所以第9自然段我採用了師生討論的教學方式，拋出問題："藺相如明知秦王不會授城，爲什麼不和手下人一起化裝回趙國？你覺得他這樣做好不好？"這一問，與學生的思維來了一個鏈接，學生可以暢所欲言，大膽地說出自己的看法，教師在尊重學生答案的同時，聯繫課文第17自然段中藺相如與手下人的對話，在此基礎上適時引導學生感受藺相如的不怕犧牲、以大局爲重的愛國主義精神。

小結：藺相如屢爲趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。課件再次出現廉頗的話，激化矛盾。

品讀將相和好。主要抓住藺相如的話來體會他的顧大局、識大體；抓住廉頗的負荊請罪，再談廉頗的人物形象三、走出《將相和》，昇華和的內涵首先，回味故事，理清故事間的關係。出示一道選擇題，思考三個故事之間的關係：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪三個故事不是孤立的，它們之間有着密切的聯繫，其中完璧歸趙是澠池會見的（），負荊請罪是完璧歸趙和澠池會見的（）

A、起因結果；

B、結果起因。

學生思考後填空，並且講出理由，這樣設計是幫助學生在熟讀課文之後理清三個故事間的關係，教師小結答案後板書：和——不和——和。

然後，小結全文，趙國的安定，得益於廉頗和藺相如的"同心協力，和睦共處"、緊接着出示北京奧運會開幕式中的"和"字的變化，結合視頻介紹中國的"和"文化。

走出《將相和》，作爲老師，我們沒有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學鉅著《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫就的史書究竟會給他們帶來什麼？我想：必定是文化，是中國幾千年積澱下來的厚重文化！這樣的書，這樣的閱讀，我們無法拒絕！況且《語文課程標準》也倡導學生要加強課外閱讀，要讀好書，讀整本的書。

再來說說我的板書設計，"和→不和→和"，簡簡單單一條線，一目瞭然！它既向學生晰地呈現出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們說明了"和"的重要性！我喜歡這樣的板書設計，因爲濃縮就是精華！更爲巧妙的是整節課至此可以高度濃縮爲一個"和"字。

總而言之，這堂課我之所以如此設計，是爲了在以下幾個方面有所突破：

1、努力做《語文課程標準》的執行者，在教學目標的設置上，嚴格根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融爲一體，形成立體式的目標體系，達到在"立言"的基礎上"立人"的目的。

2、努力將語文教學當作一門藝術來追求！藝術是講究層次的，因而我在教學過程中緊緊抓住"和"字，設計了"走近《將相和》、走進《將相和》、走出《將相和》"這一遞進式的教學過程。這樣做，是爲了逐層遞進，拉近學生與秦、趙兩國，與藺相如、廉頗之間的距離，通過文本的細讀，使學生深入理解矛盾衝突中所塑造的人物形象，最後昇華到一定的認知高度，從而走出文本，走進生活，瞭解到"和"一直是我們中國人幾千年來修身齊家治國平天下的思想根源。今天的中國仍然秉承着"和爲貴"的思想，"和"引領着中國走向了世界，走向了強盛。

3、努力做到"以讀爲主"，我覺得"讀"永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節課中，我始終沒有忘記這一點！

最後，以一副對聯結束我今天的說課：

將相和，和衷共濟，文武雙全，一片愛國魂

師生攜，攜手並進，教學相長，兩顆進取心

謝謝大家！

附：板書設計

18、將相和

和→不和→和

　　將相和的說課稿4

《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負荊的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇於認錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓練重點是分清事情的前因後果。

根據課文內容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標爲：

1、理解課文內容，從藺相如爲了國家利益，對敵不畏強權，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啓示和教育。

2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果。

3、學會本課生字新詞。

4、從三個小故事中任選一個演一演。

教學重點是：

1、理解三個故事的原因和結果。

2、瞭解三個故事之間的聯繫。

教學時間定爲兩課時。

第一課時開始，我設計了學生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放鬆學生的緊張情緒，調動學習積極性，同時，是對有這方面知識的學生的一個肯定，也是激發其他學生進行閱讀的方法。接着檢查預習，瞭解學生整體感知課文內容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，積累優美語言，享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因後果和它們之間的聯繫。通過學生自主與合作學習，感悟教學重點。第一節的課後作業是讓學生自由結合，表演自己喜歡的故事，作業形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調動了學生的學習積極性。

第二課時，先解決學生在讀書中遇到的未解決的問題，培養學生讀書思考的習慣。然後表演自己喜歡的小故事，通過表演，可以看到學生不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養了想象力和創造力。更重要的是使學生意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之後，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內容，並且能我口說我心，敢於發表自己的見解。之後後，問學生有哪些不滿意的地方，如何修改，是爲了培養學生不迷信教材，做事有主見。最後，問學生還有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學生帶着問題走入課堂，帶着更多的問題走出課堂，通過與同學的合作或者查找資料，自己解決，學會自己學習。第二節的作業是讓學生把這三個小故事編成課本劇，促使學生動腦，動手。

本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參與教學過程之中。

總之，我的課以學生學習爲主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要採用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生髮表獨特的感受、體驗和理解。

　　將相和的說課稿5

首先，先談一談我對教材的理解

《將相和》是人教版小學語文五年級第第十冊第五組第一課的內容。《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫的一篇歷史故事課文，這篇課文以戰國時期爲大背景，以藺相如的言行活動爲主要線索，通過“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，寫出了將相之間有不和到和好的經過，讚揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，同時也讚揚了廉頗勇於改過的精神。從而告誡人們“以和爲貴”的道理。

其次我談一下學情

對於六年級學生，他們思維活躍，求知慾強，有了一定收集資料的能力和理解能力。但是對於文中含義深刻的句子，學生往往容易忽略。加上這篇課文寫作年代相比學生較爲久遠，學生容易與文本產生一定的時空距離。所以學生對一些關鍵詞句的理解不可能很到位，朗讀的情感更是欠缺，需要我在教學中進行由淺入深的引導啓發，使學生理解課文。

根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了以下幾點作爲本課時的教學目標：

知識與技能目標

能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；能夠正確、有感情地朗讀課文；把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。

過程與方法目標

通過研讀課文文中的“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，培養學生敢於質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。

情感態度與價值觀

通過有感情朗讀課文，感受文中人物的形象，體會人物的愛國情感，品悟“和”在我們生活中的重要性，引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，體驗“以和爲貴”的深刻道理。

教學重點

緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，通過反覆閱讀，着重體會故事中人物的形象。

教學難點

通過理解文中的三個小故事，感悟做人的道理，使學生能學以致用。

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。爲讓學生充分理解本節課教學內容，結合五年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀感悟法、情境教學法、合作探究法等教學方法，配合現代化教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學習，勤于思考。

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，在讀中“理解”。

2、情境教學法：有情有趣是教學。我藉助現代化的教學手段，利用圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生身臨其境，在其情境中理解課文，感受人物的形象。

3、合作探究法：在本堂課的教學中，我給學生自由的發展空間，讓學生在讀中提出問題，然後通過小組合作探究，從而達到自己提出問題，組內交流解決的效果。

在學法上，我力求學生在讀中受到情感的薰陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

圍繞以上教學目標，我緊緊抓住課文的三個小故事，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性爲宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到既鞏固知識又培養能力的目的。

我設計了以下五個教學環節：

第一環節：創設情境，激趣導入。

所謂興趣是最好的老師。基於這點，開課之初，我首先通過多媒體出示課題《將相和》，隨即提問：文中的“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什麼意思？說明了什麼？通過談話，營造氣氛，將學生帶入情境，爲課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行爲，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課後我先讓學生自由朗讀，把自己最喜愛的語句用自己喜歡的方式多讀幾遍，並適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，如廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等。同時可以提出問題：“你讀懂了什麼？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對於課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，爲接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗課文中的人物形象。

葉聖陶先生說：語文教學的最終目的就是讓學生自己讀書，不待老師講。

鑑於此，在本環節中，我讓學生在朗讀課文的基礎上，根據三個小故事的情節，將課文分成三個部分，抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後，讓學生分組討論交流，議一議：“這篇文章應分爲幾個部分？每個部分分別講了什麼？能用什麼詞語概括，段落中給你印象最深的人物是誰？”讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。力圖使學生在反覆朗讀和討論交流中對課文有所思、有所悟。

緊接着，讓全體學生品讀重點詞句，並藉助多媒體圖片和片段，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“現在璧在我手裏，您要是強迫我，我的腦袋就和璧一塊撞在這柱子上”時，用多媒體展示藺相如舉璧欲撞的畫面。這一幅幅畫面，不僅將學生們帶入課文的情景之中，還能幫助他們更好地理解“完璧歸趙”這個詞語，體驗藺相如的聰明過人。當讀到“他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”時，出示廉頗背背荊條的圖片，不但能幫助學生理解“負荊請罪”這個詞語，還能讓學生感受到廉頗知錯能改的優良品質。

最後，藉助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們向文中的兩位人物學習，學習他們做人的高貴品質。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啓迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。

新課標指出：學生帶着疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。

因此在對課文做出總結和評價後，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：藺相如、廉頗各有什麼高尚品質？他們的共同點是什麼？這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文後，我設置了讓孩子看生活中愛國的圖片，如運動員爲國爭光等，再啓發孩子結合自己的生活實際，說一說作爲小學生應如何愛國。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

第五環節：安排作業，複習強化。

一節課的結束並不意味着學習活動的完結，而應該以此爲一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。

本節課計劃安排兩道課後作業：

作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上；

作業2：寫一寫：我能爲國家做些什麼？

這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：先在黑板上寫上“將”和“相”，再在對應寫上廉頗和藺相如，用一根橫線將二位人物連起來，寫上一個“和”。

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現課文的大體脈絡，簡單明瞭。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認識生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收穫，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，如有不足之處，還望各位老師多多指點，我力爭在以後做得更好。

謝謝各位評委老師！