《理想課堂的三重境界》讀後感600字

本學期品讀了新教育專家幹國祥的著作《理想課堂的三重境界》，感受頗深：作爲新教育學派的教育者，甘老師的教學思維打破了傳統的教學模式，以一種新的教學理念詮釋了語文的含義，教學的真諦。我閱讀着甘老師的文章，似乎是踏上了一次陌生的旅程，旅途中見到的，聽到的都是那些熟悉的場景，熟悉的聲音，但是卻能獲得一種全新的體驗。

首先使我認識到文本解讀和教材解讀不是一回事。文本的解讀重在解決“講什麼”，教材解讀重在解決“教什麼”；文本解讀要求全面、深刻，需要老師有更廣博的知識，理解得更深入，教材解讀則需要適宜、貼切、恰當。無論是文本解讀，還是教材解讀，都是課堂教學的必要前提。無論多麼完美多麼詳細的教材和教學參考書，都不能替代教師的解讀能力，教師必須進行專業發展修煉，注重專業閱讀和專業寫作。

其次是我認識到新教育的三類目標不同於新課程理論的三維目標。兩者是從不同的層面，提出的不同概念。新課程三維目標強調了目標的整體性、統一性，而新教育理想課堂的三類目標，則強調了教學目標的分解、細化，強調了每一個目標的獨特性，能更好的落實。

最影響我的是“左手教，右手學”的教學板塊，真正體現了課堂大容量、小步子、快節奏的特點，使我們課堂的每一分鐘都有計劃、有目的。尤其是右手攔的學生學習清單，改變了以往教案只寫教師教的部分，讓每個教師在思考教學的時候，去思考明確學生的學習，確保在教學中每個學生擁有足夠的、完整的、有序的訓練，真正體現“教”爲“學”服務的教學思想。

以前我們的課堂上，經常可以看到這樣的景象：老師提出一個問題，學生馬上舉手如林，發言爭先恐後，一個學生提出意見後，馬上有許多小手舉起來，對之補充或評價。這樣的課堂更像是學生才藝的展示會。授課者對這樣的課堂滿意：講的學生都聽懂了，評課者對這樣的課堂滿意：師生配合的真好，學生也對這樣的課堂滿意：老師的提問我都會了。那麼我們可以追問：這樣的課堂，是不是理想的課堂？學生長期在這樣的課堂上學習，最終是否能夠獲得我們滿意的結果？

答案顯然是否定的，因爲這種兒童中心主義，或者說主體性神話的失敗，是已經被太多的事實所證明了的。對於這種課堂教學虛假主體性的撥亂反正，新教育理想課堂的第二重境界，事實上也可以視爲是向更爲古老的人文主義致敬，或者說，是對因理解失誤而導致方向失誤的兒童中心課堂的反動。

教師在此過程中，不僅是用高超的應對在組織課堂教學，而且他還扮演着一個重要的角色。如果課堂上沒有能夠發揮教師的主導作用，教師沒有參與學生與知識之間的對話，那麼無論是個體學生與知識的對話，還是學生羣體之間的對話，都有可能停留於膚淺的層次，而達不到理想的效果。當然，這裏所說的人與他者的對話，嚴格地說，還不僅是教師，更應該是學生之間的學習合作。

教師是山，學生是水。山光水色，相互映照。師生是一種緣分，也是一種真情。我知道成長的路途中沒有一步登天的魔氈，你的雙腳必須堅實地踏在土地上一步一個腳印地走。我將在甘苦相伴中體味語文教師的價值，只有懂得付出纔會擁有收穫，心中才會蕩起幸福的漣漪。但願這樣的幸福不斷充盈着我的教育生活。