五年級人教版語文下冊的教案（精選21篇）
作爲一名優秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的五年級人教版語文下冊的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級語文下冊的教案 篇1
學習目標
１、瞭解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
２、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。
學習難點
除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。
課時安排
一課時
教學過程
一、預習探究：
前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。
１、你們瞭解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎麼知道的？
（全班交流。一起讀文後的“資料袋”。）
２、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）
⑴ 認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵ 想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。
⑶ 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
３、學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？
⑴ 理清課文思路，瞭解段與段的聯繫。
⑵ 通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。
二、合作交流：
１、把課文讀正確、讀流利：
由於課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛裏只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛裏亂踢。
２、老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。
３、四人小組交流學習情況。
三、品讀體驗：
１、學習彙報：
課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。
（課文的８～１３自然段寫“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要寫武松在酒店喝酒，５～７自然段寫武松上景陽岡。）
２、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。
３、在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀後有什麼感受？
⑴ 引導學生抓住武松打老虎的幾個回合裏，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背後”、“閃在一邊”……
一段話裏連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？
（“閃”既是本能的反應，又是防禦的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這裏很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重複、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
⑵ 根據交流，重點品讀相關的句子：
① 下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀（生有感情地朗讀。）
② 誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）
③ 比比看，誰最像武松。
４、“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認爲前面的內容與“打虎”內容有關嗎？又是通過什麼描寫來表現人物形象的？
通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。
“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。
“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裏去歇。我怕什麼！”能夠體會出武松的.勇敢。通過對武松心裏的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。”這裏雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在爲自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有着密切的關係。
５、武松在這些段落裏，又給你留下什麼樣的印象？
小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……
6、交流收穫
１、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？
２、小結：
《水滸傳》就寫了１０８條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢？請同學們課後去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。
四、鞏固延伸：
閱讀《水滸傳》。
課時作業
收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。
板書設計：
景陽岡
岡下飲酒——酒後上岡——岡上打虎——唉下岡來
豪放勇武無所畏懼
教學反思：
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘。抓住動作的詞進行體會，對學生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學中充分抓住這些準確而又生動的詞語，讓學生自讀自悟，教師適當點撥，神話學生對人物性格、品質的感悟。
五年級語文下冊的教案 篇2
教學目標
1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
教學重點
引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
教學難點
領悟作者如何表現“我”在園子裏的心情的表達方法。
教學準備
讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。
教學時間
1課時
教學過程
一、預習探究
上節課，我們隨着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟着另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。
二、合作交流
學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試着用一個詞語概括，並在文中找出相關的句子談談理解。
（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。）
三、品讀體驗
1.默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。
（學生自主學習）
2.彙報交流：
（一）對園子的印象（1—3小節）
“我家有一個大花園，這花園裏什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
（1）從這幾句話中，你體會到了什麼？
（祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）
（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
（二）“我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。（4—15小節）
“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。
（這幾個小節圍繞着“我”錯把穀穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）
（3）小結：“我”在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？
（“我”在園子裏幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。）
（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
（“撿了這個，扔了那個，心裏卻又想着另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）
（三）感受園子裏所有生命的自由。（16—17小節）
（1）思考：從這兩段話中讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？
（2）交流、討論：
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什麼，就做什麼。
要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。
……
（寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
（3）重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。
（理解作者在這一小節列舉了大量事物，花費大量筆墨細緻描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）
（4）有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、鞏固延伸
1、質疑：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
（作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的.描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
（這篇課文爲什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啓發意義。）
2.有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
課堂作業
1.摘抄課文中體現童真童趣的句段。
2.課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，爲口語交際做準備。
板書設計”
7祖父的園子
栽花拔草、鏟地摘瓜
“我”在後園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨
教學反思
教學時，應放手讓學生自主學習，廣泛交流。可引導學生圍繞課文前的"學習提示"，先通讀課文，整體把握課文內容；再潛心默讀課文，找出印象最深的情景，自讀自悟，體會作者心情；然後，全班交流，暢談自己的感受;最後，學習文章的表達方法，積極運用於寫作實踐。
五年級語文下冊的教案 篇3
學習目標
1.回顧本單元所學內容，交流學習與感悟。
2.積累古詩。
3.通過“趣味語文”的學習，感受到標點符號的魅力。
課時佈置
2課時
教學過程
第一課時
一、交流平臺
1.想一想，通過這一組課文的學習，你有什麼收穫和體會？
2.自由地進行課堂交流。
3.選擇重點展開討論。
（1）說說對西部的認知和感受。教師可以協助同學理清思路，讓同學有條理地表達對西部的認知，比方：西部的歷史；西部的自然環境；西部的發展。
（2）說說對課文寫法特點的認知。
①《白楊》這篇文章在寫法上有什麼特點？在課文中找出相關的例證。（以白楊的品格來比喻、暗示西部建設者的品質等。）
②《草原》這篇文章在寫法上有什麼特點？在課文中找出相關的例證篇。（景色的鋪陳，直抒胸臆的抒情等。）
（3）對理解含義深刻的句子的體會。
①找一找在這組課文中有哪些含義深刻的句子，簡要的說說其中的含義。
②說說你是怎樣去理解句子中含着的意思？（聯繫上下文，聯繫生活經驗，理解個別字記詞的含義等。）
二、日積月累
1.導入
古人云：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。可見積累的重要性。今天，俺們就來學習一首中唐時期素有詩豪之稱的大詩人劉禹錫寫的`《浪淘沙》。
2.同學自由朗讀，假如有不理解的，老師可作適當補充性講解。
“九曲黃河萬里沙”，寫黃河彎彎曲曲地流經萬里，夾帶着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“風簸”，風浪滾動。“浪淘風簸自天涯”，寫黃河驚濤駭浪，來自天邊。“如今直上銀河去”，是詩人一種浪漫的想象，說黃河一直走到銀河那裏去。“同到牽牛織女家”，誇張地說可以到達牛郞和織女的家了。前兩句描寫黃河奔騰萬里的雄渾氣勢；後兩句運用誇張的手法描寫黃河源遠流長，彷彿是從銀河裏流下來的。
此詩寫九曲黃河的雄偉氣勢，並展開奇特的想象，表示作者的嚮往與追求。
3.指導同學有感情地朗讀、背誦。
4.引導同學課外找一些劉禹錫的詩來讀一讀。
第二課時
趣味語文
1.談話導入。
師：批改作文時，常發現有些同學對標點符號的使用隨心所欲。或一“，”到底，或通篇不用，想起來了就隨手點一下，說明這些同學對標點符號極不重視。今天俺們來讀一則關於標點符號的故事，讀完之後，談談你的感想。
2.同學讀文中故事。
3.交流讀後感受。
4.教師提供故事：
有一個富翁生性吝嗇，聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時，這位教書先生一口應允了。但藉口恐怕口說無憑，寫了一張沒有加標點符號的合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根據自身主觀願望。理解爲“無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然簽字。那知吃第一頓飯時，教書先生就大喊大叫：“怎麼盡是素菜，沒有葷菜？俺們不是約定了‘無雞鴨也可，無魚，肉亦可；青菜一碟，足矣’的麼？”弄得這個富翁哭笑不得，只好照合約上的辦。
5.動手練習加標點，使之成爲不同意思。
①下雨天留客天留俺不留
②過路人等不得在此小便
③某家有少女人材十分醜陋全無一雙好腳
④今年好倒黴少不得打官司
6.小結。
標點一定要恰當，它就像一個人的五冠，不能因爲它不是字就顯得無足輕重，標點錯了，意義也就變了。
五年級語文下冊的教案 篇4
教學目標
1．正確流利、有感情地朗讀課文。
2．學會生字新詞。
3．能理解課文意思，瞭解楚王是用什麼辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什麼辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。
4．能複述課文內容。
5．理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。
教學重點：
能理解課文意思，瞭解楚王是用什麼辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什麼辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。
教學難點：
理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。
教學時間：
兩課時
第一課時
一、簡介背景，揭題，距今二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。可讓學生根據自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什麼意思？
二、初讀課文，整體感知
1．請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準生字詞的讀音。
2．檢查讀書情況。
3．讀書，找出自己不理解的詞句並做上記號。
4．交流不理解的詞句意思。
5．再讀課文，想想課文主要講了什麼事？（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
6．你覺得晏子是個怎樣的人？
三、自由讀文，質疑
1．楚王爲什麼要侮辱晏子？
2．楚王怎樣侮辱晏子？
3．晏子怎樣反駁？
四、解決第一個問題
楚王爲什麼要侮辱晏子？自己讀文解決。（楚國國勢強盛，有吞併各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。）
五、作業：看關於晏子的故事
第二課時
一、複習：課文主要講了什麼事？
二、深入學習課文
1．楚王是怎樣侮辱晏子的？
（從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗後爲挽回面子所作的更重的辱罵，採取迂迴戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）
2．晏子是怎樣反駁的'？
（晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鑽洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及誇張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作爲難，提出撒謊和說實話的請求，然後用貶低自己爲“最不中用”的人，鞭撻楚國爲最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更爲藝術，採取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實爲例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。）
3．小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
4．全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）
5．楚王聽了晏子的話是怎樣做的？爲什麼“只好”這樣做？楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處於被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。
6．爲什麼楚王不敢不尊敬晏子了？楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
7．小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王於被動地位，維護了國家的尊嚴。
8．進一步理解晏子是一個什麼樣的人。他的這種精神在今天有什麼重要意義。
9．指導學生有感情地朗讀課文。
三、表演《晏子使楚》的故事
四、學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價
五、作業：複述故事。
五年級語文下冊的教案 篇5
學習目標
1.圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈。
2.培養學生積極參與，敢於表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人說話要認真，有耐心。
3.在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。
4.能把一件事的來龍去脈交代清楚，力爭寫得具體、生動。
課前準備
1.“洗腳”公益廣告片段的課件。
2.本單元中四篇文章的插圖。
3.公益廣告片段；劉翔的圖片；音樂《丹頂鶴的故事》；
4.蒐集古今中外讓自己感動的故事。
教學過程
第一課時（口語交際）
一、激情引入，交流感受
播放電視廣告。配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的.水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復一日不變的行爲，溫暖了奶奶蒼老的心靈。她不知道，無意中，她教會了自己的孩子──感恩。
看了這則公益廣告，你有什麼感受？
二、開拓視野，感受“感動”
像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有許多許多。古代歷史上就有許多令人感動的故事，請同學們來說說這些故事。
1.講古代感動的故事。如黃香溫席、孔融讓梨……
2.隨機設問：你爲什麼而感動？
3.不僅我國古代有許多令人感動的故事，這樣的故事古今中外更是層出不窮。小組說說感動的故事。推選其中說得最好的一位同學來講講。
4.不僅有許多感動的故事，我們的生活中更不乏感動的圖片或音樂。
5.配樂引出《丹頂鶴的故事》：有一個女孩，她從小就愛養丹頂鶴，在她大學畢業以後，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她爲了救那隻受傷的丹頂鶴，卻滑進了沼澤地，就再也沒有上來。（音樂響起）
聽了這個故事和音樂，你有什麼感受？
6.出示劉翔的圖片。這是誰？你喜歡他嗎？說說他的故事。
再聽劉翔獲冠時響起的國歌聲。同學們，當我們再回到二年前的希臘雅典，重溫那激動人心的一刻，你感動嗎？爲什麼？
7.小結：感動是人的情感的自然流露。因爲我們善良，所以我們學會了感動，學會了感恩。
三、互動交流，重溫“感動”
1.同學們，在你的生活中，你是否經歷過讓自己感動的事呢？
指名說話。
一位同學說完後，請其他同學當記者，現場進行“答記者問”。引導學生說最感動的地方，說清感動的原因。
2.組織小組進行“感動20xx”比賽活動（根據上課時間自由調整），評選出最讓人感動的小故事。引導學生擬定評選條件：把感動的事件說清楚，說具體；表達時口齒清楚，聲音響亮。
3.開展活動。在音樂《感恩的心》中結束。
五年級語文下冊的教案 篇6
【教材簡解】
《打電話》這篇課文是一段惹人發笑、發人深省的相聲。它描述了這樣一個場景：一個年輕人在公用電話亭打電話。本來是一件很簡單的事情，卻囉裏囉唆聊了老半天，浪費了別人不少時間。相聲採用誇張的手法，對那些時間觀念不強、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣絕妙的諷刺。
【教學重點】
理解主要內容，學說相聲，瞭解相聲的語言特點。
【教學目標】
1、瞭解文章大意，學說相聲。
2、抓住典型語句，體會相聲語言的藝術特點。
3.認識到說話要簡明扼要、不說廢話的重要意義。
【教學流程】
一、談話導入，揭示課題
1.幻燈片出示下列兩組成語，讓學生朗讀。
囉裏囉唆 廢話連篇 拐彎抹角 婆婆媽媽 寡淡無味
簡明扼要 斟字酌句 直截了當 言簡意賅 風趣幽默
師：讀了這兩組成語，你有什麼發現？如果有人和你談話，你喜歡怎樣的表達？爲什麼？
2.師：看來，說話得講究藝術。通過本單元的學習，我們認識了好幾個有趣的人物。楊氏之子的風趣幽默，晏子的能言善辯，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們來學習新課文--《打電話》，再次感受語言的'獨特魅力。板書課題：打電話。
二、檢查預習，瞭解相聲
1.師：讀過課文了嗎？文章裏出現了幾個不太常見的詞語，你會讀嗎？
嗞嗞 呃 耗子 囉唆 嘚兒啷 甭
師：“嗞嗞”是象聲詞，“呃”是語氣詞，“耗子”是什麼意思？
師：“甭”這個字最有意思，是個會意字。看到它。你能猜出它的意思嗎？
2.師：老師也讀了這篇課文，覺得它有點怪，跟我們以前的課文不一樣！不知道你發現了沒有？
生：都是人物對話！文章的內容是一段相聲。
3.師：聽過相聲嗎？聽過誰說的相聲？對於相聲這一種有趣的表演藝術，你有哪些瞭解呢？
師：相聲是說唱藝術之一，起源於北京，流行全國各地。相聲是語言的藝術，更是幽默的藝術，運用說、學、逗、唱的技巧，逗觀衆開心，留給人們思考。從形式上看，相聲可分爲三種：一個人說的叫單口相聲，倆人的叫對口相聲，三人以及三人以上的叫羣口相聲。《打電話》就是一段對口相聲。
4.師：這樣的課文，老師以前從沒上過，真有點犯難。請同學們給老師出點主意，我們該怎樣學習這篇課文？
生熟讀課文，練習說相聲。
師：要說好相聲，得熟悉劇本，知道這段相聲講了一件什麼事情？相聲裏有幾個人？各自有什麼特點？說話的時候是什麼語氣？什麼表情？這樣才能表演得到位。下面，就讓我們來了解一下這段相聲的大意。
三、瀏覽課文，概括大意
1.師：請同學們瀏覽課文，一邊讀一邊想：課文究竟寫了什麼內容？
2.師：這段相聲講了一件什麼事？
生：一青年人打電話約他的未婚妻看戲，半分鐘就可以講明白的事，他卻用了兩個多小時。
師板書：半分鐘 ？2個多小時。
【設計意圖：文章的內容比較簡單，採用瀏覽的方式大大節約了教學時間。教師的板書簡潔卻並不簡單，可以誘發學生的思考。】
四、批註重點，體會幽默
1.師：這青年人究竟怎麼打電話的？他說話有什麼特點？老師從課文中找到了兩處，誰來讀給大家聽一聽？
幻燈片出示：
（1）甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使勁猜。呃，猜不着我告訴你。我姓囉，我叫囉唆。
（2）甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。
師：再來看看，老師是怎麼做批註的？對於第一句話，老師認爲他是在兜圈子，直接告訴人家自己是誰不就可以了嗎？何必讓別人去猜第二句，老師在後面寫上了四個字--“畫蛇添足”，誰不知道未婚妻是女的呀！
2.師：請大家細讀課文，把你印象最深、最有意思的話畫下來，學着老師的樣子，在後面做上簡要的批註。
3.師：剛纔老師在巡視的過程中，發現許多同學都找到了非常有意思的句子，並寫上了自己的體會。誰來把比的閱讀收穫和大家分享一下？
預設如下，教師可根據具體情況做相應調整。
①甲：我正找你呢。今天晚上有什麼事嗎？學習嗎？不學習呀。開會嗎？不開會。（重複別人的話）
②甲：太好了。我請你聽戲好不好？票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨着。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。（囉裏囉唆）
③甲：不着了，我告訴你，歌劇，《劉三姐》，沒看過吧？看看吧，好極了。腔美着呢，其中有一段我可喜歡了，就那段，小王，你現在不是沒事嘛，你拿着電話，你注意，我給你學一學。你們幾位等一會兒。小王，我現在開始學：唱山歌來……（婆婆媽媽）
④甲：沒聽見？還沒吃飯呀？我給你準備吧。我買十二塊餅乾，我吃四塊，給你留八塊。（沒話找話）
⑤甲：長安大劇院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐着，人多你就站着。（廢話連篇）
4.師：你覺得這個打電話的年輕人怎樣？你平時這樣打過電話嗎？
生：這個人時間觀念不強、說話囉裏囉唆、廢話連篇。
師：他是在自己家煲電話粥嗎？如果你是急着要打電話的人，你會怎麼想？怎麼說？
五、學說相聲，感受樂趣
1.師：相聲是用來表演的！如果我們像平時朗讀課文那樣讀出來，就沒有什麼味道了。下面，老師找兩位同學，來表演其中一小段。
師：他們倆說得怎麼樣？優點是什麼？還有什麼不足的地方？
2.師：下面，我們來聽聽著名相聲表演藝術家馬季表演的相聲選段。大家一邊聽一邊思考：人家爲什麼能表演得那麼有意思？播放原相聲選段。
3.師：剛纔，我們聽了大師的相聲，你們從中學到了什麼？我們應該怎麼說相聲？
師：（待學生髮言後進行概括）說相聲的時候，要注意以下幾個要點：
①吐字清晰，讓觀衆聽明白；
②輕鬆自然，適當添加“嗯”“噢”“啊”等語氣詞；
③適當使用兒化音，使之口語化，京味化；
④語氣要誇張幽默，要有感染力。
4.師：下面，老師給大家示範一下，同學們聽聽老師說得怎麼樣？
幻燈片出示下面兩個句子，教師表演：
甲：我正找你呢，今天晚上有什麼事（兒）嗎？學習嗎？（噢）不學習呀。開會嗎？……不開會。
甲：嗯，京戲？不--對。嗯，評戲？不--對。越劇？哎！
5.師：明白了怎麼說相聲，相信大家能說得更好了。請同學們選擇自己最喜歡的一個片段，同桌之間相互配合，說一段相聲。待會兒，老師將選擇表現優秀的同學表演給大家聽。
6.優秀學生展示，組織學生進行評價。
六、總結特點，拓展延伸
1.師：本節課文，我們認識了一門新的語言藝術--相聲，並學習表演了一段相聲。讓我們想一想：相聲的語言有什麼特點？
生：要通俗，語言要口語化，讓大家聽得懂。
生：要高雅，要有教育意義，能留給人思考。
生：要幽默，聽之讓人發笑，思之回味無窮。
2.師：有名的相聲藝術家很多，經典的相聲劇也不少。課後，請同學們蒐集有趣的相聲說一說，還可以自己嘗試着寫相聲劇本。
五年級語文下冊的教案 篇7
一、單元教材分析
本單元以“走進祖國西部”爲專題組織教學，教材選擇了體裁多樣、內容豐富的文章，使學生從多個側面瞭解西部的建設與發展，瞭解西部的文化與風情。激發他們熱愛祖國，走進祖國西部、開發西部、建設西部的情感。《草原》、《白楊》、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》敘事與寫景相結合，優美的語言文字與作者要表達的思想感情相得益彰。
教師在教學本單元內容時，要注意激發學生了解西部，走進西部的興趣，讀懂課文中的重點詞句，積累優美句段，正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的景物，並用自己的話講述文中故事，要從聽說讀寫四個方面給予學生充分的語言訓練以全面提高學生的語文素養。
在“回顧·拓展1”的綜合性學習活動中，要引導學生交流自己積累的學習方法，並理性的分析總結，不斷進行改進。鼓勵學生大膽發表自己對西部建設、發展的看法或者建議，激發學生努力學習、建設西部的豪情。引導學生從課文中汲取寫作方法，在交流探討中提高習作水平。在交流中能就自己的某一點體會暢所欲言，學會發表自己的.看法和見解，培養語言表達能力。
二、單元教學目標
1．本單元的20個生字，會認、會寫、會用；能正確認讀本單元的27個二類字。
2．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．用自己的話講述文中故事。
4．體會重點句、段的含義。
5．積累本組課文中的優美句、段，並試着背下來。
6．通過策劃一次和遠方的小夥伴的手拉手活動，並激發口語交際和寫作慾望，進行寫作。
7．引導學生交流在課內外學習中的真實感受，鼓勵學生大膽發表自己對西部建設、發展的看法或者建議，激發學生努力學習、建設西部的豪情。
三、單元教學重、難點
1、通過對文中重點詞句的朗讀、領悟，體會作者的感情。
2、有意地拓展課程資源，加強學科間的整合。
3、通過策劃一次和遠方的小夥伴的手拉手活動，並激發口語交際和寫作慾望，進行寫作。
4、引導學生交流在課內外學習中的真實感受，鼓勵學生大膽發表自己對西部建設、發展的看法或者建議，激發學生努力學習、建設西部的豪情。
四、教學措施及手段：
1、重視引導學生深入文本，通過讀、悟理解課文。
2、鼓勵學生利用多種渠道收集有關信息擴展的知識面，增加對文本的理解和感悟。
3、利用多媒體設備製作課件，加深對課文的理解和感受。
4、繼續引導深入生活，學會觀察、學會思考，吸收科學知識，努力提高科學素養。
5、在教學中，教者應充分尊重學生學習的自主性，放手讓學生自主地學習一些必需的語文基礎知識。
學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到薰陶。
五年級語文下冊的教案 篇8
教學目標
1.瞭解課文的主要內容。引導學生品悟語言，理解課文中的重點詞句，體會課文所表達的思想感情。
2.抓住“將軍”的言行，體會“將軍”與士兵平等的高尚品質。
3.陶冶學生熱愛祖國、艱苦奮鬥的思想感情。
教學重點：
品味語言，體會“將軍”與士兵平等的高尚品質。
教學難點：
領悟作者用細節描寫刻畫人物形象的寫作方法。
教具準備：
課件
教學設計
一、審視課題，導入新課。
1.質疑課題
同學們，看到課題，你有什麼疑問?
學生質疑：
本文中的島爲什麼稱爲“小島”?(一座孤零零漂在海上的小的可憐的島)
課文爲什麼以“小島”爲課題?(課文講了一件發生在小島上的事)
2.南海簡介
我國土地面積約960萬平方公里，其中，南海跨越赤道進入南半球，是太平洋西部海域，海域面積約350萬平方公里，約等於我國渤海、黃海、東海總面積的3倍，其中中國領海總面積約210萬平方公里，爲中國近海中面積、水最深的海區，平均水深1212米，深度5559米。我國南海廣泛分佈着252個島、礁、沙灘，其中被稱爲島的有25個。今天，就讓我們跟隨作者走進南海的最南端，走進“小島”，看一看在“小島”上發生了什麼事。
(板書課題：小島)學生齊讀課題。
二、初讀感知，理清脈落。
自學提示
1.自由讀課文：讀準字音，難讀的地方多讀幾遍。
2.檢查預習情況：
(1)學生讀、講生字詞。(要求學生介紹自己學習生字詞的方法)
(2)認讀詞語
瞞域艇矛盾哼喉嚨勺攪舀
3.課文講述了一件什麼事?
學生交流。
三、細讀品味，感悟理解。
指導學生自學課文。
1.自學第1自然段。
你從第1自然段捕捉了哪些信息?(小島樹少、草少、土少——環境惡劣;有軍隊駐守)
(板書：駐守小島環境惡劣)
2.抓重點詞句仔細研讀第2—36自然段。
(1)快速瀏覽2—36自然段。
課文2—36自然段主要寫了什麼?
(主要寫了將軍登上小島視察的經過以及戰士在艱苦條件下熱愛小島的思想感情)
(板書：將軍登島視察戰士熱愛海島)
小組討論交流，將軍是個怎樣的'人?作者是從哪些方面描寫將軍的?你是怎麼知道的?
(將軍是個關心戰士、不搞特殊、不給海島添麻煩的人。)
(板書：關心戰士不搞特殊不給海島添麻煩)
關心戰士——語言：“戰士們有蔬菜吃嗎?”
“走，去看他們吃什麼!”
“我給大家分菜，每人一筷子。”
動作：將軍重重地放下筷子。
將軍把手中的菜倒進湯裏……
把菜湯舀到戰士們的碗裏。
外貌：“喉嚨哽了一下”。
將軍凝視着那片綠色。
心理：留宿小島瞭解戰士的生活
準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。
不搞特殊——“戰士們吃什麼我就吃什麼。”
不給海島添麻煩——自定規矩：必須返回軍艦吃住。
“將軍重重地放下筷子”一句中“重重”的本意是什麼?文中含有什麼意思?(用力很生氣)
那麼，作者又是怎樣寫戰士們熱愛小島的呢?
戰士們從老家背土、拿蔬菜種子在小島種菜。
那綠油油的菜地構成了一幅中國地圖。
戰士們爲了祖國的安全而不畏艱苦。
(板書：從老家背土、拿蔬菜種子、中國版圖式菜地、不畏艱苦)
追問：你是從哪裏看出戰士們的生活條件艱苦的?
(天氣炎熱;蔬菜很難生長;牙齦潰爛，嘴裏起泡;一週吃一次蔬菜。)
3.默讀37—38自然段
思考：
(1)爲什麼戰士們把菜地設計成“雄雞形”?(祖國版圖的形狀像雄雞一樣。戰士們把菜地設計成“雄雞形”表達了他們強烈的熱愛祖國的思想感情。)
(2)將軍“看到那片雄雞形的綠色上面，一輪鮮紅的太陽正在升起。”有什麼象徵意義?(象徵祖國蒸蒸日上)
(3)說說你對課文最後一個自然段的理解。(這一自然段既表達了將軍爲小島戰士所感動的崇敬心情，又表達了將軍熱愛祖國的思想感情。)
(4)這篇文章是按什麼順序記敘的?(按事情發展的順序記敘的。)
四、拓展延伸、昇華情感及課堂小結。
1.展開聯想
此時此刻，你想對“將軍”和戰士們說些什麼呢?
學生自由發言。
2.小結
戰士們爲保衛祖國人民的安全，日夜堅守在小小的小島上。戰士們不怕苦，不怕累的精神，他們熱愛祖國，熱愛小島的思想感情以及將軍的高尚品質值得我們學習，讓我們向他們致敬!
五年級語文下冊的教案 篇9
一、教材分析：
《路徑》講述的是世界建築大師既迪斯尼樂園的設計者格羅培斯在設計迪斯尼樂園時，遇到一個難題：各景點之間的路該怎樣設計，還沒有具體方案。
在一個很偶然的時間裏，他從一位無力料理葡萄園的老太太身上得到了啓發：給人自由，任其選擇。於是，他的難題也便迎刃而解了。後來，他設計的迪斯尼樂園，在倫敦國際園林建築藝術研討會上被評爲世界上的選擇!
格羅培斯的成功給我們揭示了一個道理：不知道怎麼辦的時候，順其自然，也許是一個的選擇。
二、設計理念：
1、採用課件激發學生的興趣，點燃求知的火種，視覺空間受到衝擊，爲下面的教學做鋪墊。
2、採用小組合作，讓組內同學的思維發生碰撞，即使是後進生的思維也沒
有停止，他在接收別人的成果。
3、以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，
給人自由的道理。也爲理解下文路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。
三、設計思路
首先從迪斯尼樂園入手，播放一段視頻，激發學生的學習興趣。板書課題，然後初讀課文，注意讀準字音，讀通課文，初步感知課文的主要內容。接着引出主人公格羅培斯，瞭解他是個怎樣的建築師?從一位老太太“給人自由，任其選擇”的賣葡萄中受到啓發，設計出了世界上的`路徑。
四、教學目標：
1、理解課文內容，懂得尊重他人，給人自主選擇的空間，是解決許多難題的好辦法之一。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
重點：
弄懂大師的路徑設計思路的產生與法國南部老太太賣葡萄做法之間的聯繫。
難點：
理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含着巨大的價值。
教學準備：多媒體課件
五、教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、今天老師請同學們看動畫片好不好?(出示視頻)誰知道這部動畫片的名字叫什麼?(唐老鴨和米老鼠)那你們知道動畫片中的人物是誰創造的嗎?(不知道)。它是世界建築大師格羅培斯創造的，不僅如此，還有我們所知道的迪斯尼樂園也是由他設計的。今天我們學習的課文就與迪斯尼樂園有關，下面就讓我們一起走進第11課路徑
2、板書課題，齊讀。
3、解題。
二、初讀、感知。
過渡語：一位的建築大師，在我們眼裏應該是無所不能的，可是在迪斯尼樂園的路徑設計中他也不是一帆風順的，你們想不想知道：他遇到了什麼難題?(想)那就讓我們快點到課文中去尋找答案吧!
1、自讀。讀準字音、讀通句子。
2、指明分段讀，其他同學
思考：
課文主要講了什麼內容?
三、品讀、感悟。
(一)學習1----3段。
1、下面請同學們讀第1段，想一想：格羅培斯遇到了什麼難題?
2、哪一段的內容更能體現出他爲這個難題而大傷腦筋?(3段)你是從哪些句子中體會到的?請同學們用筆把它標出來，並且讀一讀。(指名說)
“巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車去地中海海濱。”想清理思緒可以體會到他想盡早的解決這個難題。句子中有一個關聯詞語“一……就”誰能用它再說一句話?
“他已設計50多個方案，卻沒一個滿意的”可以看出他是一個什麼樣的人?
大師級的建築師，有着卓著的業績，解決過無數個建築學中的難題，可見本次的設計確實難度太大，都把大師難住了。
3、格羅培斯此時的心情怎麼樣?(焦躁)
4、那誰能通過讀，把他當時焦躁的心情讀出來?
(二)學習4----5段。
過渡句：焦躁無比的格羅培斯想清理一下自己的思緒，於是就去地中海海濱散心。在這一路上他都看到了什麼?下面請同學們小組合作，完成下表：
1、因年邁無力料理葡萄園的法國老太太無奈之中想出的辦法，竟讓她交了好運，綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先買完。下面請同學們再讀4---5自然段，看誰能把“許多園主”和“法國老太太”的不同做法用自己的話敘述出來。(指名說)
2、如果是你，你會買誰的葡萄?爲什麼?
3、格羅培斯從老太太身上得到了什麼啓示?
真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”啊!一次巧遇，竟讓格羅培斯頓生靈感，有了巧妙的設計思路，看來他真是一個善於從成功着身上得到啓示的人。
(三)學習6---7段。
1、格羅培斯返回巴黎後，設計了怎樣的方案?請同學們默讀6、7段，找到答案後，說給同桌聽一聽。
2、指名彙報。
這些“優雅自然”的小路是遊客們自己走出來的，他的這種設計是一種什麼方法?(順其自然的方法)
4、下面誰來讀一讀第7段，讓我們再次感受一下設計方案的高明。
(四)學習8段。
過渡語：大師之大不僅在於他精湛的藝術、創新的思維，還在於他精益求精的精神，更在於他尊重他人、爲他人着想的人本思想。
1、下面請同學們齊讀最後一段。
2、說一說：格羅培斯成功的祕訣是什麼?
(五)拓展、延伸。
1、此時此刻，假如格羅培斯就在你面前，你想對他說些什麼?
2、格羅培斯從年邁無力的老太太賣葡萄的方法中得到啓示並獲得成功，你從格羅培斯身上得到了什麼啓示?
(六)總結。
同學們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：有的時候，不知怎麼辦的時候，給人自由，任其選擇，也許是路徑。在這裏，老師真誠祝願我們每一位同學能以格羅培斯爲榜樣，不斷爭取，創造“”。
五年級語文下冊的教案 篇10
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，能概括課文的主要內容。
2.體會課文用詞貼切的特點，會用詞語造句。
3.感受洛迪對媽媽的愛和勇於跟自然災害抗爭，努力自強自救的勇敢精神
重點難點：
體會課文用詞貼切的特點，會用詞語造句感受洛迪對媽媽的愛和勇於跟自然災害抗爭，努力自強自救的勇敢精神
教學過程：
一、啓發談話，揭示課題。
1.談話引人課題："奇蹟多是在厄運中出現的。"這是培根的一句名言。我們今天要學習的課文就講述了一個名叫洛迪的10歲小男孩所創造的奇蹟。
2.出示課題：媽媽，我們要活下去
齊讀課題
二、自學生字新詞o讀通課文。
1.放聲自由讀課文o要求，
(1)用自己喜歡的.方式學習生字新詞。
(2)讀通課文o摘錄文中表示對間變化的詞。
2.課堂交流。
(1)正音o抽讀文中生字新詞。
(2)讀下面句子o注意句中停頓。
(3)藉着閃電o他們看見小河變成了近200米寬的一片洪水。
(4)他們幸運地抓住了一道鐵柵欄o雖然鐵棍的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來而且露出了骨頭。
3.同桌互相檢查課文讀通情況。
4.交流摘錄的文中表示時間變化的詞o並按時間變化理清課文脈絡。
三、研讀課文第5、6、7節。
1."媽媽，我們要活下去"。這是文中的10歲小男孩對媽媽說的一句話，默讀課文，展開合理想象
出示：洛迪()地對淹倫說："媽媽o堅持住!我們要港下去!。
(勇敢地、堅定地、頑強地、焦急地、急切的……，
2.「課文中並沒有直接這麼寫o你們是從哪些地方看出來的7
3.有感情地朗讀課文第6節o特別讀好洛迪的話。
4.說一說課文第5、6節。
出示：在黑暗的激流中o海倫被捲走了。她怎麼樣。沿邊
怎麼想、怎麼做、怎麼"地說，"媽媽，堅持住!我們要話下去"
5.引讀第7節，按課文內容填空，再體會所填詞語往句中的作用。
(1)洛迪雙腳()，蹬水，空着一隻手()划水。
(2)洛迪()鼓起勁頭，堅持游下去……他保護着媽媽，在( )洪水裏堅持了()3個小時!
6.有感情地朗讀課文第7節，特別讀好括號中的詞語。
四、研究課文第8、9節。
1.師範讀第8節，讓學生閉上眼睛想像小洛迪怎麼也不願意離開媽媽的動作、神態、語言。
2.演一演媽媽與洛迪的對話。
3.齊聲讀課文第8、9節。
五、總結課文，拓展說話
五年級語文下冊的教案 篇11
教學目標：
1、通過理解課文，學習邱少雲自覺嚴格遵守紀律的高尚品質。
2、學習通過人物的表現以及周圍的環境瞭解人物的內心活動的方法。
3、學習本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第六至第八自然段。
教學重點：
體會含義深刻的重點詞句，學習從人物的表現及周圍的環境瞭解人物的內心的方法。
教學難點：
體會含義深刻的重點詞句，學習從人物的表現及周圍的環境瞭解人物的內心的方法。
教學過程：
第一課時
一、啓發談話。
二、檢查預習。
1、開火車朗讀課文。
2、哪個自然段是講邱少雲在烈火中的.表現的?
三、再讀課文，理清課文的條理。
1、啓發談話，提出要求。爲什麼說邱少雲趴在火堆裏一動也不動，是“爲了整個班，爲了整個潛伏部隊，爲了這次戰鬥的勝利”呢?請大家再讀讀課文，理清課文的敘述順序，把課文分成四段。
2、學生按要求自學。
3、討論課文的分段，並說說每段段意。
四、學習第一段。
1、提出自學要求：認真讀第一自然段，邊讀邊思考：這次戰鬥的任務是什麼?把最能說明這個問題的重點詞句畫下來。有讀不懂的詞句也畫下來。
2、學生按要求自學。
3、討論第一段。
4、指名朗讀第一段。
五、學習第二段。
1、提出自學要求：認真讀讀第二段，想想我軍是怎樣潛伏的，把最能說明這個問題的重點詞句畫下來，有讀不懂的詞句也畫下來。
2、學生自學後提出自己畫下來的重點詞句或不懂的詞句。
3、討論第二段。
(1)“紋絲不動”是什麼意思?
(2)戰士們隱蔽得好，從哪兒可以看得出來?
六、自由朗讀第一、二段。
七、佈置作業。
1、把第一、二段中的生字組成詞抄寫兩遍。
2、朗讀後兩段課文，想想“思考·練習”中的第一、二題。
第二課時
一、複習舊課。
1、指名朗讀第一、二段。
2、提問：戰士們是什麼時候開始潛伏的?要潛伏到什麼時候?
二、學習第三段，理解第三段的內容。
1、提出自學要求。
認真閱讀第三段，邊讀邊思考：在潛伏過程中發生了什麼情況?火是怎樣燒到邱少雲身上的?邱少雲在烈火燒身時是怎樣做的?
2、學生自學後，按上述思考題指名回答。
三、再學第三段，體會“我”的內心活動。
1、掛出抄寫“思考·練習”二的小黑板，學生按題目要求閱讀思考。
2、討論交流。
(1)“我的心繃得緊緊的”，這是什麼時候的心情?這時候，“我”的內心活動是怎樣的?“我”這時候爲什麼會有這樣的內心活動?
(2)“我的心”像刀絞一般”，這是什麼時候的心情?這時候，“我”的內心活動是怎樣的?
(3)爲什麼“我不敢朝他那兒看”，但是又“忍不住不看”?
3、有感情地朗讀這一部分，把體會到的“我”的內心活動通過朗讀表達出來。
四、把第三段和第一、二段聯繫起來，體會邱少雲的內心活動。
1、學生按課後“思考·練習”第一題閱讀思考。
2、討論交流。
(1)邱少雲在烈火燒身時可能是怎麼想的?
(2)邱少雲的內心活動，你是怎樣體會到的?
3、有感情地朗讀第八自然段，把體會到的邱少雲的內心活動通過朗讀表達出來。
五、學習第四段。
1、指名朗讀第四段。
2、“從發起衝鋒到戰鬥結束，才20分鐘”，這個“才”字說明了什麼?
3、這次戰鬥，只用了20分鐘就結束了，原因是什麼?
4、課文最後說“我永遠忘不了那一天”，僅僅是忘不了那一天的日子嗎?
5、齊讀第四段。
六、佈置作業。
1、將第三、四段中的生字，組成詞每個抄寫兩遍。
2、練習有感情地朗讀課文。
第三課時
一、聽寫“讀讀寫寫”中的詞語。
二、練習概括課文的中心思想。
1、指名分段朗讀課文，再指名說說每段的段意，然後請學生把段意連起來說說全文的主要內容。
2、討論：作者通過邱少雲在烈火中紋絲不動、壯烈犧牲這件事，要表達的主要意思是什麼?
3、這篇課文的中心思想應該怎樣概括?
三、練習背誦第六至第八自然段。
1、學生各自練習有感情地朗讀這幾個自然段。
2、同座試着背誦。
3、指名背誦。
四、佈置作業。
1、背誦課文第六至第八自然段。
五年級語文下冊的教案 篇12
一、板書課題：
1、自由讀文，找一找，我家門前的海有怎樣的特點?
2、彙報
二、再讀課文，
找一找哪些語句使你你有了這樣的感受?
三、彙報交流。
1、第一段：說明事物都被染藍了，指導朗讀。排比句，強調海藍。
2、第二段：引導想象還有哪些事物也變藍了，指導朗讀。
3、第三段：暗喻，交代給學生。引導學生理解“結羣洄游”，體會藍天中事物和大海中的事物的相似之處，指導朗讀，讀出有趣。
4、第六、七自然段：學生再自己讀，說說讀懂了什麼。第六自然段，引導學生理解大海給予作者的樂趣、遐思的翅膀、童心，再次體會排比句。第七自然段，有感情地朗讀，還能說漁家的孩子有着怎樣的心。
四、總結：
大海給了我力量、給了我樂觀的態度，大海陶冶了我的情操，又機會也希望同學們再去看看大海，體會大海的美好。課後自評(李廣賢)作爲三年級的閱讀課文，我想重點應該落實在品詞析句、理解感悟內容。運用的形式就是通過朗讀、想象，在交流與合作中鞏固知識。因此這節課在設計上主要分以下幾個環節：
一、初讀課文，瞭解特點。讓學生通過初讀課文，瞭解內容，學會初步地概括大海的特點，讓學生學會用簡單的語言歸納概括大海的特點。
二、細讀課文，理解特點。在學生找到概括出大海的幾個特點之後，讓學生到課文中去找到相應的語句理解特點，從而體會大海的美。
三、彙報交流，品味特點。通過生生交流、師生交流的形式，使學生理解大海的美，體會大海給予作者以及對作者的影響。
四、質疑問難，感悟特點。通過學生提出不理解的詞語和句子，幫助學生更好地理解課文，體會文章內涵。
當然，我的.預設和生成還存在着一定距離，在實際教學過車觀念中也暴露了一些問題：
第一，生生交流的機會少，有老師帶着學生學習的痕跡。
第二，教師調控不夠及時，缺少教育的靈活性。
第三，教師的評價有些滯後，評價之後沒有充分發揮評價的激勵和促進作用。
第四，努力引導學生感悟、理解、和發現，但教師放手還不夠
五年級語文下冊的教案 篇13
一、教學目標：
1.認識“矗凹”等七個字詞。有感情地朗讀課文。
2.能說出這條路被稱爲“絲綢之路”的原因，激發學生熱愛祖國的思想感情。
3.讓學生採用探究式的學習方式，學會收集、整理、加工信息，能從網上查閱關於絲綢之路的其他知識，能用簡潔的話介紹，從而培養他們的信息素養及語言組織、表達能力。
二、教學重點：
理解絲綢之路的重要意義
三、教學難點：
絲綢之路的價值
四、課前準備：
掛圖，蒐集有關絲綢之路的故事
五、教學過程
(一)談話引入
1.導語：有一條路，東起我國的漢唐古都長安，向西一直延伸到羅馬。這條路，承載了無數的駱駝與商旅;這條路，傳播了東方的古老文化;這條路，傳承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨着一座古樸典雅的巨型石雕，穿越時空的阻隔，一起走近──絲綢之路。
2.齊讀課題。
3.讀了課題，你有什麼疑問?
(學生自由提問，板書比較主要的問題。如：爲什麼稱作絲綢之路?絲綢之路有什麼價值或意義?對於比較簡單的問題可由學生互相解答)
4.帶着同學們的問題，讀一讀課文，看看能否在文中找到答案。
(二)檢查預習情況
1.選擇一種你最喜歡的方式讀課文，把你特別喜歡的地方，或者讀得不太通順的地方多讀一讀。
2.和同學交流一下你最喜歡的部分，讀給他聽一聽，如果能說說理由，就更好了。
(三)閱讀課文，交流體會
(1)體會絲綢之路東西方物質文化交流的價值。
①出示句子：“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路。”
②讀讀這個句子，你體會到了什麼?
③你是怎樣理解“聯繫”這一詞語的。文中描寫“我們”是怎樣“聯繫”的?
④再讀文章，用筆勾一勾你認爲有價值的地方。
⑤集體交流
(預設：學生會找出中國使者和安息國互相交流的地方。找到中國使者爲安息國帶去了“綾羅綢緞”，而安息國則將自已國家的”駝鳥蛋”，以及特色文化“魔術”、“雜技”等獻給了中國。如果個人學生沒有找到，可以再討論)
(四)體會絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用。
①安息國與中國在進行交流的時候，兩國人民都是怎樣的心情呢?小組內進行分角色朗讀，注意模仿一些動作與表情，體會一下兩國人民的'心情。
②小組彙報表演，再讀文章。
③通過分角色朗讀，你體會到了兩國人民怎樣的心情?學生充分交流。
(預設：學生通過文章對兩國人民一些動作表情的描寫，例如：安息國臣民等待時的“浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候”，剛出現駱駝隊時人們的“歡呼”“奏樂”“歡騰”。中國使臣的”大跨步上前”“滿面笑容”;安息國將軍的“翻身下馬”“高興得連連點頭”等地方可以看出兩國的友好與融洽。)
④引讀：這一場景的實現，多虧了一條道路呀!──一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路。
(五)結合資料，深入理解
①其實，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發生的一個小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什麼呢?把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。
②交流小組內蒐集到的有關絲綢之路的故事。
③老師也有一個小小的資料和大家交流。由於公元前1世紀，古羅馬執政官愷撒，穿着中國絲袍進入劇場，轟動一時，從而，出現了中國的絲綢熱效應。從此以後羅馬城內的豪華市區，就設有專售中國絲綢的店鋪。而當時中國的絲綢，全部都是經過這一條道路進入羅馬城內的，而這絲綢之路的開闢者就是的──張騫。
④齊讀課文13自然段
⑤你有什麼體會?
⑥再讀13自然段。
⑦回答課前兩個問題
(1)爲什麼稱作絲綢之路?
因爲在這條道路上，主要的貿易物品是絲綢。
(2)絲綢之路有什麼價值或意義?
絲綢之路是東西方物質文明和精神文明交流的通道。同時板書。
六、教學結束
小結：
古代的絲綢貿易，駱駝與商旅的情形，我們沒有機會再看到。而現在矗立在西安市玉祥門外的巨型石雕，在默默地給我們講述着絲綢之路上那古老而美麗的故事。(出示掛圖)讓我們再來看看這一幕古老的風景，重溫那動人的一幕幕。齊讀第一自然段與最後一自然段。
五年級語文下冊的教案 篇14
【教學目標】
1.認識本課8個生字，掌握八個會寫的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。整體把握課文的主要內容。
3.聯繫自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態度，能從中受到熱愛生活的感染。
4.在充分體、理解課文的基礎上，帶動《假如生活欺騙了你》、《我微笑着走向生活》，進行整合學習的探討，從而引發同學們珍惜自己已經擁有的一切，激發他們樹立積極向上、樂觀豁達的人生目標。
【教學重、難點】
1.品味含義深刻的詞、句子，圍繞學生的質疑，解讀文本，引發思考。
2.體會“人如果把生命中的每一天都看做生命中的最後一天，那就更能體會到人生的意義。”的含義
【教學準備】
1.關注身邊的殘疾人，體會他們的艱辛和痛苦。
2.蒐集關於海倫·凱勒傑出一生的資料。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情景親身感受
1.活動體驗。
2.交流感受
3.引入學習
暫時的殘疾就讓我們感受了在黑暗中摸索的艱難，不能表達，無法傾訴的殘忍。20世紀有這樣一位五官三殘的女子。她度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤絕歲月。她面對生活、面對無情的命運又持有怎樣的態度?今天我們隨着她寫給我們的這篇文字來認識這位被稱爲“精神楷模”的偉大女性。
二、檢查預習，感知內容
1.介紹海倫凱勒的資料
2.大聲的讀文，讀的時候注意把字音讀準，句子讀通。讀完後，問問自己，你彷彿聽到了她怎樣的思考和心聲?
三、再讀課文理清脈絡
四、再讀課文初談感悟
讀完課文課，我相信，我們每個健全人的內心都不會平靜，甚至有強烈的顫動。請在這些令你心靈震顫的地方畫下你顫抖的線條，讀着讀着，你想是說點什麼?
(學生泛泛的說感受和體會，教師適當板書)
五、學習生字享受美感
1.師出示生字，學生觀察，尋找好的記憶方法。
2.師重點點撥：潺、衷
3.學生在練習本上練字.
第二課時
一、談話導入引發質疑
雙目失明，兩耳失聰的海倫凱勒面對不幸不僅沒有慨嘆、抱怨、失去生活下去的勇氣。反而在黑暗中給我們這樣完好無損的健全人帶來了光明和希望，演繹着幸福生活的神話。如果她就站在你的面前，如果你能和她進行交流，你最想問她什麼問題?
1.學生默讀，提出問題
預設點：
A作者爲什麼單憑觸覺就能感受到很多有趣的東西?
B爲什麼我們視力完好的人卻什麼也看不見?
C爲什麼你能那麼快樂?
2、梳理問題確定中心問題
預設點：問題a
二、品味詞句體驗情感
(1)指導學生反覆閱讀作者的發現，從中感受到什麼?聯繫生活實際談談。
預設點：
1.(抓住描寫景物的詞：天鵝絨般的花瓣，盡情歌唱的小鳥，潺潺的流水，清晰可見的花紋帶給人的生機勃勃)
“天鵝絨般的花瓣，盡情歌唱的小鳥，潺潺的流水，清晰可見的花紋”說說他們都是什麼樣子的，這些景物給我們怎樣的感受?
2.抓住動作的詞：“撫摩、輕輕的貼”，是怎樣的動作?這些詞語中蘊含着作者怎樣的情感?
想象作者作爲盲聾人，用觸覺去感受這些東西的時候是怎樣的景象?從中我們又能夠體會到什麼?
3.讓我們將自己體會到的作者對生活的熱愛之情通過朗讀表現出來。
指名讀、評價讀、教師指導並範讀。體會讀、賽讀。
(2)哪些地方還體現出作者對生活的熱愛?(學生讀文)
第五段的前半部分。
(3)作者雙目失明，兩耳失聰，生活在一個黑暗又無聲的世界中，但這並沒有使她對生活喪失信心，反而使他更熱愛生活，比正常人對生活更多了一份感悟。我們正常人是什麼樣的呢?找到課文中的句子讀一讀。
1.“五彩繽紛、千姿百態”什麼意思?播放課件五彩繽紛、千姿百態的事物幫助學生來理解。
2.“無動於衷”什麼意思?
3.聯繫自己的生活實際談談你對於自己周圍的一切是這樣嗎?
4.我們僅僅是對展現在眼前的事物無動於衷嗎?那還有什麼?(研讀第三自然段)
過渡：海倫眼前的儘管是一片黑暗，可內心卻是明亮的，她渴望陽光，渴望和正常人一樣，用眼睛來欣賞這個美麗的世界。可這一切根本無法實現，她的內心對光明的嚮往是何等的強烈呀。而健全人的我們卻對這一切無動於衷，於是她忍不住發出了心底的吶喊：
5.(齊讀尾段板書課題)
6.我想此時此刻，我們每個人每個人的內心都不會平靜。孩子們，我們不妨來做這樣一個假設——假如你的生命中只剩下爲數不多的幾個月的時光，你最想做的事情是什麼?最想見的人是誰?最想說的`話是什麼?你是否還有遺憾?如果有，你的遺憾是什麼?請你靜靜地思考兩分鐘，然後作答。
三、迴歸整體揭示主題
1.回想學了這篇課文，你有什麼收穫。
2.體會“人如果把活着的每一天都看作生命的最後一天，那就更能體會到人生的意義”的含義。
可以聯繫上下文談自己的看法;聯繫自己的生活實際說一說;聯繫作者的《假如給我三天光明》的三天的安排，使他們的內心再次受到震撼。
3.揭示主旨，再次啓發學生思考。窗體底端
四、課外拓展深化主題
1.課外閱讀中，你還知道那些和海倫凱勒一樣的人，您能夠講講他們的故事嗎?
2.從他們身上你得到了什麼啓發?
五、課堂總結昇華主題
同學們，讓我們記住他們吧!是他們，這些精神的舞者給了我們人生路上的啓蒙和警醒，豐富了我們的精神家園。我相信，只要我們有了這樣的覺醒，有了這樣的生活態度，在今後的人生路上沒有什麼能難倒咱們。讓我們帶上樂觀的心情，珍惜我們的所有，勇敢的上路吧!
五年級語文下冊的教案 篇15
教學目標：
1、學會10個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，學習準確地運用詞語，體會字裏行間的情感，感受祖國河山的美麗。
4、瞭解黃河的變遷，激發學生對母親和的熱愛之情，增強學生對母親河的保護意識。
教學重點：
文章中對黃河源頭水的描寫是重點，不僅要讓學生仔細閱讀這些句子，同時知道作者是怎樣具體寫的，並用心體會作者是如何通過描寫來抒發強烈感情的。
教學難點：
文章最後一句話的理解則是文章的難點，，要讓學生在充分讀的基礎上，說出自己獨到的見解。
教學過程：
一、師談話導入
黃河是中國文化的搖籃，是億萬炎黃子孫的母親河，它積澱了豐厚的歷史文化，是中華民族凝聚力的象徵。請同學們看大屏幕(出示黃河圖片，播放《黃河大合唱》片斷)，能把你的感受和大家說說嗎?(一句話或一個詞均可)
二、出示語段，自由讀
語段中哪些句子能讓你感受到黃河的氣勢磅礴、雄偉壯觀?(分別指名讀)
師述：的確，說到黃河，我們腦海中浮現的是“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”的滔天波浪，是“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的磅礴氣勢，是“風在吼，馬在嘯、黃河在咆哮”的雄壯風采。那麼，黃河之水真的是從天上來的嗎?黃河的源頭又會是一種什麼樣的情景呢，讓我們一起去看一看。
三、學習3、4自然段
1、快速瀏覽課文，看看課文中哪幾個自然段是直接描寫黃河源頭的水?
2、自由讀3、4自然段，思考：作者眼中的黃河源有什麼特點?(摘取文中語句或自己概括)
3、出示語句“啊，令人嚮往的黃河源竟是這樣有趣。”
A、黃河源的有趣是作者意料之中的嗎?你從哪裏讀出來的?
B、出示填空，練習說話。
原以爲令人嚮往的黃河源xxxxxxxx，沒想到竟是這般xxxxxxx。
C、黃河源究竟是怎樣有趣呢?再讀第三段，畫出哪些語句讓你覺得有趣?
步驟：讀句子——體會——帶着體會再讀。
方法：抓住關鍵詞“竟”、“不禁”、“跳”等詞和兩個比喻句體會。
問題延伸：爲什麼一塊石頭竟成了萬里黃河“第一橋”?
師述：多麼不可思議呀，萬里黃河的第一橋居然在我手中誕生了。這種“趣”到哪裏還能找得到?或許只有這黃河源頭了。
D、再讀此句。此時此刻，你是帶着什麼感情來讀這句話的?(喜愛)
E、師小結。(略)
4、令人嚮往的黃河源僅僅讓人感到有趣嗎?
5、默讀第四段，看看哪些語句最吸引你的眼球，趕緊勾畫下來。
預設答案：
①雲霧繚繞(師舉例)
②像珍珠一樣
③閃閃發光
④碧綠
⑥鮮豔
⑦各種各樣
⑧奇花異草
6、出示圖片，指名讀第四段。
7、你能用一個詞說說此時的感受嗎?(不虛此行、百聞不如一見、流連忘返、回味無窮、應接不暇、美不勝收等)
四、學習5自然段
1、此時此刻，作者又會有怎樣的感受呢?(指名讀第5自然段第一句)
2、指導朗讀。
師：看着那一股股涓涓細流，那如棋子般的小石頭，我不禁讚歎———
生：“啊!……”
師：欣賞着那許多的奇花異草，我不禁驚訝———
生：“啊!……”
師：貼近那珍珠似的泉水，我不禁懷疑———
生：“啊!……”
3、作者此時的感受，除了喜愛，更有什麼情感?(驚歎、讚美與熱愛)帶着這樣的情感再讀這句話。
4、師述：是的，這就是黃河的源頭，假如你現在就在黃河源頭，你最想做什麼呢?
5、“這是多麼值得紀念呀!”作者要紀念些什麼呢?(生談體會並指導朗讀)
6、教師小結：是啊，值得紀念的太多了，相信在我們的共同努力下，這黃河的奇景會成爲真實的永恆。讓我們帶着這種美好的情感來讀吧!(指導朗讀第5自然段)
五、學習第6自然段
1、師述：黃河從遠古走來，它孕育了中華民族五千年的歷史;黃河向未來奔去，它召喚着炎黃子孫，繼往開來。
2、指名讀第6自然段，同時播放視頻。
3、從一個、多個到全班的形式練讀，讀出黃河奔流的氣勢。
4、從涓涓細流到奔騰入海，你能聯想到什麼呢?(生回答)
5、師補充以下資料。
黃河——我們的母親河，以其甘甜的乳汁哺育着中華民族，傳承着五千年光輝燦爛的文明，孕育着中華民族自強不息、開拓創新的精神。在上下五千年的歷史長河中，黃河記載着中華民族所經歷的一切一切。黃河見證了秦皇漢武，唐宗宋祖，一代天驕成吉思汗，這些帝王統領着中華民族把古代黃河文明推向了令世界矚目的輝煌頂峯。黃河見證了火藥、指南針、造紙、印刷術的發明創造和科學成就，不僅推動了中國的`發展，而且傳播到世界各地，促進了全人類的進步。黃河見證了唐詩、宋詞、元曲這些黃河文明中閃閃發光的瑰寶在影響着一代又一代人。黃河文明以其巨大的凝聚力和創造力，帶領中華民族象長流不息的滔滔黃河，奔向美好的未來。
六、總結談話
1、師：從涓涓細流到奔騰入海，這一匯聚的過程不正象徵中華民族強大的凝聚力嗎?難怪作者對黃河源如此嚮往，(指板書)因爲它不僅——有趣、美麗，而且是我們炎黃子孫母親河的——發源地，更是中華民族——強大凝聚力的象徵。然而，如今的黃河卻傷痕累累，它不僅多處污染、斷流，甚至有些地方已經乾涸。同學們，看看黃河美麗的源頭，你們有什麼想法?(發起保護母親河的倡議)如果我們連黃河的源頭都失去的話，那我們最後一點水會是什麼?(自己的眼淚)
2、齊讀課文最後一段，讓我們用真摯的朗讀來表達對黃河源的一片深情吧!
五年級語文下冊的教案 篇16
教學目標：
1、用自己喜歡的方法學習生字，理解“綠蔭如蓋”、“羞愧”、“饞涎欲滴”、“遊手好閒”等詞語的意思。
2、抓住重點詞句體會課文內容，懂得珍惜時間，努力學習。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中養成積累語言的習慣。
教學重點：
以讀感悟，理解什麼是“失去的一天”。
教學準備：
師生收集有關珍惜時間的諺語、名言、詩歌、名人故事。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、創設情境。
同學們，你們的.一天是怎麼度過的呢？（學生自由發言）我們一起來看看另一個小夥伴“佩佳”是怎麼度過一天的，讓我們走進課文《失去的一天》看看吧！
二、初讀感知
閱讀思考：佩佳是怎麼失去這一天的？
三、細讀感悟
1、讀課文1~5段，勾畫出能夠回答佩佳在這一天裏做了些什麼、想了些什麼的句子或詞語。
板書：睡坐吃嬉戲遊手好閒
說說“遊手好閒”的意思。
小結：他這一天什麼事也沒做，只是吃、睡、玩，這就叫“遊手好閒”。（板書：遊手好閒）
練習讀好這部分課文，通過讀來表現佩佳“遊手好閒”。
2、“羞愧”
①、說說“羞愧”的意思。
②、佩佳爲什麼羞愧得不敢看媽媽的眼睛？
③、課文還有一處描寫佩佳羞愧難過的心情，請用線勾畫出來。從“低下頭”這個動作你體會到什麼？
④、媽媽是怎樣幫助佩佳認識自己的錯誤的？讀課文6~10段。通過媽媽帶他到不同的地方看到的不同景象，瞭解人們在這一天的工作成績。
⑤、讀這部分課文，讀出媽媽語重心長幫助孩子的語氣。
⑥、齊讀最後一段。“他想了想”，此時他會想些什麼？
⑦、出示最後一段，學生試着補充出“……”省略的內容。
四、拓展昇華
1、談談你對“失去的一天”是怎樣理解的？
2、你有像佩佳這樣的“失去的一天”嗎？
3、師生交流珍惜時間的名言。
4、時間就是生命，時間就是財富，時間就是知識。希望同學們從小珍惜時間，利用時間，做時間的主人。
五年級語文下冊的教案 篇17
[教學目標]
1、理解積累“孜孜不倦、直截了當、萬般無奈、滔滔不絕、烙印”等詞語。
2、能在理解課文的基礎上，指導學生合理想象莫泊桑的心理活動，進行創造性複述。
3、感受莫泊桑不斷追求出色、虛心好學，勤學苦練的精神。
[教學重難點]
能在理解課文的基礎上，合理想象莫泊桑的心理活動，進行創造性複述。
[教學準備]
教師：有關課件
學生：預習生字新詞：酷愛，孜孜不倦，作品，萬般無奈，滔滔不絕，烙印。
[教學設計]
一、揭示課題，反饋學生預習課文後對莫泊桑和福樓拜兩個人物的瞭解，並初步瞭解課文的主要內容：
1、反饋學生預習課文後對主人公莫泊桑的瞭解，揭示課題。
（1）初步瞭解莫泊桑的成就。說的好，這就是莫泊桑，他寫出了很多有世界影響的名著，其中代表性的作品有（隨機把“作品”一詞出示在黑板上）短篇小說——《項鍊》、《羊脂球》。（出示PPT）
（2）複習“拜”字寫法，讀好課題。
今天，我們要學習課文講述的就是青年莫泊桑在成長爲作家過程中的一個故事。齊讀課題——莫泊桑拜師。
“拜”是一個熟字，注意，它的右半部分是，四短橫，一豎。（描紅）
讓我們再來讀好課題——莫泊桑拜師。
2、反饋學生預習課文後對福樓拜的瞭解，理解“文學大師”。
（1）瞭解文中另一個人物福樓拜。
文中莫泊桑拜誰爲師福樓拜。
誰能把他的身份介紹具體福樓拜是19世紀法國文學大師。
（2）理解“大師”的含義。
什麼樣的人人們會尊稱他爲大師啊在某些領域中相當有造詣的人。
福樓拜在文學創作方面極有造詣，所以被人尊稱爲——文學大師（拿詞卡）帶着崇敬的語氣，讀好——文學大師。
3、聯繫課文第一小節，理解“酷愛、孜孜不倦、作品”的含義，初步把握課文的主要內容。
（1）瞭解莫泊桑拜福樓拜爲師學什麼。
●莫泊桑要拜這樣一個響噹噹的人爲師，學什麼呀？
●抓住文中句子：他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，但這些作品都是平平常常的，沒有什麼特色。理解“酷愛、孜孜不倦、特色、作品”幾個詞的含義。
●因爲他的作品總是平平常常。（貼：平平常常）
所以他追求讓自己的——作品有特色。（貼：有特色）
（2）小結，初步感莫泊桑是個有追求的文學青年。
（3）抓住“酷愛、孜孜不倦、特色、作品”幾個關鍵詞語，用連貫的語言介紹莫泊桑拜師學什麼。
二、深入學習，學習創造性複述，體會莫泊桑不斷要求進步、勤學苦練的精神。
（一）學習莫泊桑第一、二次登門請教的經過。展開合理想象進行創造性複述。
1、學習課文1—5小節，通過朗讀，瞭解人物對話內容，指導抓好莫泊桑的心理活動，展開合理想象，練習創造性複述，瞭解“功夫”的具體含義。
（1）反饋文章寫了莫泊桑幾次登門拜訪。
（2）瞭解莫泊桑拜師過程中，福樓拜是通過什麼方式教他的。文章中三次登門，也都着重描寫了莫泊桑和福樓拜之間的.——對話。
（3）讀文，瞭解前兩次登門莫泊桑提出的問題。
①學生先自由朗讀莫泊桑前兩次登門，讀讀人物之間的對話。
②指名讀，讀出疑問的口氣。
③把莫泊桑說的第三句話用疑問的口氣讀出來。
（4）瞭解第一次登門面對莫泊桑的困惑，福樓拜如何指導他的，理解福樓拜所說的“功夫”的具體含義。
①師引讀人物對話。
②想象莫泊桑的心理活動，進行創造型複述。
莫泊桑聽了福樓拜的說他的功夫不到家，心裏會想什麼呢誰能聯繫課文的第一小節說一說。
③理解“功夫”的具體含義。
●於是，莫泊桑急切地問，那——（指導讀好莫泊桑的話）
●福樓拜又是怎樣指導他的呢自由讀一讀這段話。
板書：看詳細、長期記
●就是莫泊桑第一次登門，福樓拜針對他的問題——寫不生動（指指黑板上的板書）教他的方法，誰能用一句話說清楚。
●小結：今天我們抓住的是主要人物的心理活動來展開創造性複述的。在下面的學習中，我們還要繼續練習抓住主要人物的心理活動來展開創造性複述的。
2、學習第6小節，理解“單調”。
（1）讀文，瞭解第一次登門後，莫泊桑的做法。
第一次登門，莫泊桑按照福樓拜的要求去做了，他是怎麼做得拿起書，一起讀讀課文第六小節。
（2）引讀課文。
他連續看了三天都——一無所獲（板書）
（3）想象三天莫泊桑看到的東西，理解“單調”。
●同學們，第一天，莫泊桑站在街道上看到——（馬、車）大街上來來往往只有馬和車嗎沒有人嗎？（人、馬、車）
●第一天，他看到了人、馬、車，看不出它們沒有什麼特殊之處。想到老師要他長期看，於是決定第二天再看，可他看到的還是——（人、馬、車），還是沒發現什麼特殊之處，第三天又去看，看到的仍然是。（人、馬、車）
三天看到的東西都是一模一樣，用文中一個詞形容就是：單調。
（4）師小結
3、學習第7、8小節，讀福樓拜的話，理解這裏的”功夫“指“會觀察“。
（1）自由讀福樓拜說的話。
在這樣的情況下，福樓拜是怎樣告訴他的，自由讀讀福樓拜說的話。
（2）請一生讀福樓拜說的話，並注意讀好一些四字詞語。
這段話比較長，看誰能一口氣讀清楚。（富麗堂皇裝飾簡陋狂風暴雨烈日炎炎）注意讀出感情。
（3）發現福樓拜說的這段話的表達方式。
你們發現了嗎福樓拜講了一連串的話，都是什麼句？
他究竟問了多少問題啊。
五年級語文下冊的教案 篇18
教學目標：
1、在具體語言環境中理解詞語，找出文中奶奶的“老話”。
2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。
3、蒐集，積累有關的民間俗語，諺語，在同學之中作交流。
4、體會奶奶對晚輩一片關愛之情。
教學過程：
一、導入新課
1、出示“大師”，學生用自己的話理解“大師”的含義。
2、師概括：在某一學科或領域，因爲有突出的成績或作品，受到人們的尊敬和推崇，被公認爲人士，這樣的人，纔有資格被稱之爲“大師”。
3、古今中外，你還知道哪些人物被世人尊稱爲“xx大師”師補充完整課題：語言大師（板書）
4、齊讀課題今天，我們要了解的“語言大師”，卻只是一位60開外，連斗大的字也不識幾個的農村老婦人，她是誰爲什麼被稱爲“語言大師”呢？
二、整體感知
1、知道文中的“語言大師”指“奶奶”，說說“我”心目的奶奶是個怎樣的人。
2、交流並出示填空：奶奶稱得上是咱們村裏的“語言大師”是因爲xx學生自讀課文，瞭解原因。
3、既然大家認爲奶奶的“老話”誰都愛聽，所以她稱得上是咱村的“語言大師”，那麼，讓我們從課文中先劃出文中寫了哪幾句奶奶說過的“老話”。
三、研讀課文
學習課文中的“老話”，概括奶奶“老話”的特點。
1、交流和朗讀這些“老話”，感受這些老話的韻味。僅僅課文中提到的奶奶的“老話”就有十三句，相信奶奶在日常生活中所說過的“老話”一定遠遠超過了這個數。這些“老話”讀起來你有什麼感覺（板書：多、押韻）
2、奶奶的這些“老話”的意思你都懂嗎請同學說說看。指名說這些“老話”：“早睡早起身體好，晚睡遲起百病長。”“越吃越饞，越玩越懶。”“人勤出金山，人懶敗家產。”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；時間過，沒法回，光陰去，討不還。”“吃食不搶，到老不長。”“一隻碗不響，兩隻碗叮噹。”“家和萬事興。”“勤是搖錢樹，儉是聚寶盆。”“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”“三百六十行，行行出狀元。”“小樹要修，孩子要教。”“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”看來奶奶的老話——（板書：易懂）
3、小結：我們讀過了奶奶的“老話”，可以概括出奶奶“老話”的幾個特點來。出示填空：因爲（），所以她稱得上是咱村裏的“語言大師”。
學習課文中的事例，體會奶奶的“老話”的含義。
1、奶奶不但能說出又多又押韻又易懂的“老話”，而且還常常用“老話”教育我、激勵我。師生輪讀第2節（分讀奶奶和我的表現的句子）。
2、出示填空：當，奶奶在我的耳邊輕輕呼我：當奶奶邊掀被子邊嘮叨：（出示答案）
3、奶奶的“老話”可不是時時掛在口中的——再讀：當奶奶先在我的耳邊輕輕呼我：當奶奶才邊掀被子邊嘮叨：你和同桌討論一下，奶奶這樣做的原因。（奶奶能用上“老話”教育我）板書：用得恰當
4、分小組合作朗讀第三、四節，讀出不同人物的語氣，再次感受奶奶能用上恰當的“老話”教育我的'智慧。體會奶奶對晚輩的一片關愛之情。當我賴牀的時候，奶奶說：我只得；當我貪玩不想洗臉洗碗的時候，奶奶說：我只得；當表弟只顧踢球不做作業時。
5、奶奶的“老話”不但教育小孩，而且能教育大人——當爸爸媽媽爲了一點小事鬧彆扭了，她會說：爸爸媽媽；當她見爸爸媽媽不勤儉節約，她便說：爸爸媽媽。
6、奶奶的“老話”不但教育小孩，而且能教育大人。你能和你的小組同學一起合作，根據課文第五節的內容來排一排，演一演嗎？（根據時間定）
小結：由此可見，奶奶不僅受到家人的尊敬，還受到村裏人的尊敬，雖然她識字不多，可真稱得上是“語言大師”。
四、複習鞏固
1、師：同學們，學習了課文，相信你也被奶奶那富有智慧的“老話”所折服，請你來說一說——（出示填空：奶奶的“老話”，她真稱得上是咱村裏的“語言大師”！）奶奶正是用了這些“老話”教育我，激勵我，奶奶的“老話”伴隨着我成長，難怪大家稱識字不多的奶奶爲——“語言大師”。
2、作者主要選取了幾個事例來寫奶奶是個“語言大師”請學生運用事例串聯法，概括課文主要內容。
3、出示課外的一些“老話”，讓學生議議他們各自的含義。
4、師小結：在民間，還流傳着許許多多這樣的“老話”，它們好似一朵朵帶着泥土芳香的小野花，在祖國大地上默默紮根。它們語言樸素平實，自然親切，然而卻包含着深刻的人生哲理，因此代代相傳，生生不息，有着旺盛的生命力。我們稱之爲民間俗語或諺語。
5、寫作方法指導：寫人的文章的寫作特點：通過具體事例反映人物的特點，事例詳略得當。
五、拓展作業
1、拓展
下面這些情況，想想能對他們說些什麼：
星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不願做作業，我耐心地告訴她：xxxxxx。
弟弟每天起牀，不疊被子，媽媽勸他：xxxxxxx。
爸爸愛睡懶覺，我會對他說：xxxxxxx。
2、作業
抄寫詞語：激勵嘮叨一本正經愁眉苦臉滿不在乎彆扭勤儉；
在課外蒐集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學交流一下，看看這些話是否有道理。
五年級語文下冊的教案 篇19
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會寫本課5個生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑藉課文具體的語言材料，感受福樓拜的善教和莫泊桑的勤學。
教學重點：
抓住人物的語言感受福樓拜的善教和莫泊桑的勤學。
教學過程：
一、導入新課。揭示課題。
二、檢查預習。
1、檢查生字詞。聽寫。
2、交流人物資料。
三、理清文章脈絡，整體感知。
1、幾次拜師？分別在哪裏寫到？
2、簡單概括課文主要內容。
四、學習第一次“請教”
1、自由讀2——5自然段，看看莫泊桑怎樣請教的，福樓拜如何指導的？
2、通過莫泊桑的.話體會他的困惑到底是什麼。
3、抓住福樓拜關鍵的話“功夫還不到家”，品味大師第一次指導的針對性。
4、福樓拜認爲怎樣做才能使功夫到家呢？體會福樓拜就是指導莫泊桑在觀察方面肯吃苦，勤練習的。
5、感受莫泊桑“萬般無奈”的心情及困惑。
五、學習第二次“請教”
1、抓住人物的語言特點，感受福樓拜的善教。
2、有感情地朗讀這段話。
六、小結。
五年級語文下冊的教案 篇20
教學目標：
知識技能：有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
過程方法：理解課文中奶奶這些“老話”的深刻含義，適當地做好積累可以在課外蒐集一些這樣的“老話”。
情感態度：聯繫上下文，理解課文的內容，明白大家稱奶奶爲“語言大師”的原因。
教學重點：
理解課文中奶奶這些“老話”的`深刻含義。
教學難點：
聯繫上下文，理解課文的內容，明白大家稱奶奶爲“語言大師”的原因。
教學過程：
一、揭示課題。
1、出示幾句“老話”讓學生讀讀，說說能理解這些話的意思嗎？
2、議議這些“老話”，看看這些話是否說得有道理。
板示課題：30語言大師
3、讀讀課題，在預習的基礎上說說課題的含義。
二、學習課文。
自讀課文，瞭解課文的大致內容。
1、自己讀讀課文，也可以同桌交流讀。
2、用簡練的語言說說奶奶是個怎樣的人。
3、概括文章的主要內容，抓住人物的特點。
4、概括文章的主要內容，抓住任務的特點。
5、指導學生爲課文劃分段落。
學習課文2、3、4小節，體會奶奶那些“老話”的含義。
1、指名讀讀2、3、4節。
2、找到奶奶說的“老話”，用線在書上劃出。
3、在黑板上出示這幾句話“早睡早起身體好，昨晚遲起百病長。” “越吃越饞，越玩越懶。”“人勤出金山，人懶敗家產。” “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”
4、請學生讀讀這句話，議議每句話的意思。
5、再去讀讀課文2、3、4節，說說奶奶是在什麼情況下說的這些話？
6、拓展練習下面這些情況，想想能對他們說些什麼？星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不願做作業，我耐心地告訴她：......弟弟每天起牀，不疊被子，媽媽勸他：......
爸爸愛睡懶覺，我會對他說：......
a）組自學第5節、讀讀課文、說說奶奶還說了哪些“老話”？議議每一句“老話”的含義。
b）全班交流。
c）發揮想象，說說在什麼情況下，可以用上奶奶的這些“老話”。
三、再讀課文，整體把握課文內容。
課外拓展：
1、出示課外的一些“老話”。
2、讓學生議議它們各自的含義。
佈置作業：
在課外蒐集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學交流一下，看看這些話是否有道理。
五年級語文下冊的教案 篇21
教學目標：
1、學會本課四個生字，理解由生字組成的詞語的意思。
2、學習莫泊桑前兩次拜師，弄明白莫泊桑的疑惑所在，讀懂福樓拜的話，知道福樓拜是個怎麼樣的老師。
3、明白要想寫出好作品來需要在哪些方面下功夫。
4、讓學生感受到莫泊桑的勤學好問，並能自覺以漠泊桑爲榜樣，做一個勤學好問的好學生。
教學重點：
1、弄明白莫泊桑的的疑惑所在，讀懂福樓拜的話，知道福樓拜是一個怎麼樣的老師。
2、明白要想寫出好的作品，需要在哪些方面下功夫。
教學過程：
一、導入新課，板書課題：本課採用開門見山導課法。同學們，這節課我們來學習第20課《莫泊桑拜師》，看老師板書課題。
二、檢查預習情況。
1、生字的預習。聽寫由本課生字組成的四個詞語。設計意圖：課標指出，高年級的學生應該具有較強的獨立識字能力。此舉意在檢查同學們的獨立識字能力如何，同時也在督促獨能識字能力不夠強的學生加強這方面的練習。
2、瞭解課文主要內容，理清文章脈絡。
（1）概括主要內容。先出示以下詞語：
孜孜孜不倦、焦急萬分、一無所獲、萬般無奈、全神貫注、勤奮努力。
先讓學生仔細讀一讀想一想這些詞語是寫誰的。然後讓學生選用這些詞語說一說《莫泊桑拜師》這個故事。這樣做的意圖是既讓學生從整體上了解了文章的主要內容，又讓學生明白抓文章中的關鍵詞語是概括文章主要內容的好方法。
（2）理清文章脈絡。
A、讀最後一自然段，板書“名著”。
過渡：通過讀課文我們知道，文中寫了莫泊桑幾次拜師（三次）這三次拜師的結果是（大屏出示最後一自然段，全班齊讀。）
莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力。他仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，終於寫出了不少有世界影響的名著。
生讀完後師邊總結邊板書“名著”二字。
B、請同學們再看看莫泊桑第一次拜師時帶去的是什麼，第三次拜師時帶去的又是什麼。根據學生的回答，師在“名著”二字前面板書“文章、作品”，最後形成這麼一行板書：文章→作品→名著。
C、請同學們仔細看看這三個詞語，說說你從中發現了什麼（在老師的指導下，莫泊桑的寫作水平越來越高。）是啊，莫泊桑寫作水平的提高，離不開他的拜師經歷，離不開老師福樓拜的悉心指導。
三、精讀莫泊桑前兩次拜師的內容。
（一）走進莫泊桑第一次拜師。
1、哪裏寫的是莫泊桑第一次拜師的內容，請找出來。（2——5自然段）
2、默讀這一部分文字，思考：莫泊桑是帶着怎樣的困惑去拜師的
3、根據學生回答，大屏出示莫泊桑的話，他坦白地說：“老師，我已經讀了很多書，爲什麼寫出來的文章總感到不生動呢”
4、仔細琢磨這句話，用自己的話說一說莫泊桑的困惑到底是什麼（先讓學生自由發表看法，如果學生說的不太準確，就用以下填空的方式幫其梳理清楚：老師，都說讀書破萬卷，我已經讀了很多書，按理說我應該，但是，這是爲什麼呢？
5、聆聽大師的教誨。
聽了莫泊桑的疑惑，福樓拜是怎麼說的呢
（1）根據學生回答，大屏出示福樓拜的話。“這個問題很簡單，是你的功夫還不到家。”
（2）琢磨福樓拜的這句話。然後用自己話說說你的理解。（老師說莫泊桑雖然在寫作方面有了一定的功夫，但功夫還不夠。學生能理解到上面這層意思就行。）
（3）福樓拜老師承認莫泊桑在寫作方面已經下了一定的功夫了，那麼就請同學們聯繫前文想一想，莫泊桑在哪些方面下了功夫了。
他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，他已經讀了很多書，學生會從前文讀到這些內容，老師根據學生的回答，相機板書：多讀勤寫。
（4）讀了許多書，寫了很多文章，福樓拜老師說，只有這些功夫還不夠，那麼，還要做些什麼呢默讀第五自然段，用自己的話說一說福樓拜老師告訴莫泊桑了些什麼。
（告訴莫泊桑要肯吃苦，勤練習；要天天站在家門口看馬車；要把看到的情況都記下來；要記詳細，還要堅持長時間記下去。）
師根據學生的回答邊總結邊板書：要天天看，也就是要天天觀察（板書觀察）原來，要想寫出生動的文章，不僅要在讀書、寫作方面肯吃苦，勤練習，還要在觀察方面肯吃苦，勤練習啊。
（二）走進莫泊桑第二次拜師。
莫泊桑得到老師的真傳，興沖沖地回到家，老老實實在按老師說的去做。
1、指名讀莫泊桑怎麼做的句子，感受莫泊桑的肯吃苦、勤練習的精神，體會他一無所獲的莫泊桑萬般無奈的心情。
2、莫泊桑第二次拜師又是帶着怎樣的疑惑去的呢？
（1）讀莫泊桑的話。萬般無奈的莫泊桑只得再次來到老師的家，一進門就說（生一齊讀莫泊桑說的話：我按照您的教導，看了幾天馬畫，沒看出什麼特殊的東西，那麼單調，沒有什麼好寫的。）
（2）理解莫泊桑的困惑。
認真讀讀莫泊桑的話，用自己的話說一說你的理解。
（馬車沒有什麼特殊的地方，很單調，沒什麼好看的，也沒什麼好寫的。）（看馬車太沒意思了，太無聊了，您爲什麼要讓我看馬車呢？）
（3）針對莫泊桑這樣的困惑，福樓拜老師又是如何指導的呢（指名讀福樓拜老師的話，學生讀完後大屏出示這段話。）
（4）品味這段話。
A、用心讀一讀這番話，細細品一品，想一想，福樓拜老師想通過這番話告訴莫泊桑什麼。這裏要放開讓學生暢所欲言。（告訴莫泊桑馬車不單調，很有看頭）（告訴莫泊桑看馬車不是無聊的事，看馬車是件很有意思的事。）（想告訴莫泊桑馬車裏也有一個豐富多彩的世界，有的馬車富麗堂皇，有的馬車裝飾簡陋。）（告訴莫泊桑即使是同一輛馬車在不同的路上走表現也不一樣，上坡時跟下坡時不一樣，在馬路上走跟在土路上走不一樣。）（想告訴莫泊桑即使是同一輛馬車在不同的天氣情況下表現也不一樣，烈日炎炎下一個樣，狂風暴雨中一個樣。）
B、根據自己的體會讀好福樓拜老師的.話。聽了福樓拜老師的話，我們才發現，原來馬車有這麼多值得看的地方！福樓拜老師讓莫泊桑看什麼，寫什麼呢讓我們再來用心地讀一讀福樓拜老師的話吧！
C、注意這段話的形式。再用心看看福樓拜老師的話你會發現，這段話很特別。（老師的話全是問句！）
數一數一連用了幾個問號（九個）
D、體會這種形式的好處。
老師爲什麼要這樣說呢？（老師問，學生纔會動腦想。老師這樣說是爲了讓莫泊桑好好想一想。）
（5）走進莫泊桑的內心。
A、是啊，老師的每一問，都在莫泊桑的心裏激起了很大的波瀾，那麼，他會想些什麼呢
（學生暢所欲言。）
B、師生對讀，體會福樓拜的話對莫泊桑產生的巨大影響。
不，不不！怎麼能說沒什麼東西好寫呢（那麼單調的馬車，就是沒什麼好寫的嘛。）那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎（我還真沒注意）烈日炎炎下的馬車是怎樣走的（真不好意思，沒太仔細看，我還真說不出來。）狂風暴雨中的馬車是怎樣走的（我剛看了三天，還沒遇上颳風下雨天呢）上坡時，馬怎樣用力（不知道）車下坡時，趕車人怎樣吆喝（我以爲只用眼看就行了呢，怎麼吆喝根本沒聽。）他的表情是什麼樣的（我只顧傻瓜兮兮的看馬車了，沒看人。）這一些你都能寫得清楚嗎（您說的這些我都沒看到，怎麼能寫清楚呢）你看，怎麼會沒有什麼好寫呢”（現在我知道了。馬車竟然有那麼豐富的內容，有那麼多可看的，可寫的。以後，我一定按您的教導去做，用心看，不放過任何一個細節。這樣，我就一定會有東西可寫了。）
（6）你們看，聽了福樓拜這樣一指點，莫泊桑恍然大悟。請你說說，福樓拜是一位怎麼樣的老師（很會教育學生。教育有方。循循善誘……）
（7）理解“滔滔不絕”的意思，讀出滔滔不絕的感覺。
這位循循善誘的老師一口氣說出了九個問題，用書上的一個詞來形容就是——滔滔不絕。請同學們滔滔不絕地再讀一讀福樓拜老師的話，讓他的教誨也深深地留在我們的腦海中吧。
四、課堂小結。
老師的這次教誨莫泊桑銘記在心，回去後他在觀察方面更加肯吃苦，勤練習了。於是他寫出來的東西終於可以稱爲“作品”了。那麼，要想寫出“名著”來，還需要有哪方面的功夫呢我們下節課再來學習。
