五年級人教版語文下冊教案錦集八篇

在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的五年級人教版語文下冊教案8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

五年級人教版語文下冊教案 篇1

一、教材分析

本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個片段組成。它們有個共同特點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有着不同的特點。此外，本組課文以“人”爲本，緊緊圍繞專題安排了“口語交際”“習作”“交流平臺”。本組教材作家在刻畫人物時採用了不同的手法，有的側重人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理爲主。這三篇課文向我們展示了描寫人物的一些方法。本組教材緊緊圍繞專題，形成了“讀人、說人、些人”的這樣富有特色的一組教才。

二、教學目標

1、認真學習本組課文要求掌握的生字新詞。

2、感情朗讀課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。

3讓學生學會積累，並把積累運用到學習中去。

三、教學重難點：

讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在學習中運用。

四、課時安排略

五年級人教版語文下冊教案 篇2

　　學習目標

１、瞭解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

２、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。

　　學習難點

除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。

　　課時安排

一課時

　　教學過程

　　一、預習探究：

前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。（板書：２０、景陽岡）

１、你們瞭解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎麼知道的？

（全班交流。一起讀文後的“資料袋”。）

２、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

⑴ 認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

⑵ 想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。

⑶ 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

３、學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？

⑴ 理清課文思路，瞭解段與段的聯繫。

⑵ 通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。

　　二、合作交流：

１、把課文讀正確、讀流利：

由於課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛裏只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛裏亂踢。

２、老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。

３、四人小組交流學習情況。

　　三、品讀體驗：

１、學習彙報：

課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

（課文的８～１３自然段寫“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要寫武松在酒店喝酒，５～７自然段寫武松上景陽岡。）

２、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

３、在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀後有什麼感受？

⑴ 引導學生抓住武松打老虎的幾個回合裏，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背後”、“閃在一邊”……

一段話裏連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應，又是防禦的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這裏很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重複、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

⑵ 根據交流，重點品讀相關的句子：

① 下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀（生有感情地朗讀。）

② 誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）

③ 比比看，誰最像武松。

４、“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認爲前面的內容與“打虎”內容有關嗎？又是通過什麼描寫來表現人物形象的？

通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。

“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。

“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裏去歇。我怕什麼！”能夠體會出武松的勇敢。通過對武松心裏的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。”這裏雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在爲自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有着密切的關係。

５、武松在這些段落裏，又給你留下什麼樣的印象？

小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……

6、交流收穫

１、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？

２、小結：

《水滸傳》就寫了１０８條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢？請同學們課後去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

　　四、鞏固延伸：

閱讀《水滸傳》。

課時作業

收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

　　板書設計：

景陽岡

岡下飲酒——酒後上岡——岡上打虎——唉下岡來

豪放勇武無所畏懼

　　教學反思：

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘。抓住動作的詞進行體會，對學生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學中充分抓住這些準確而又生動的詞語，讓學生自讀自悟，教師適當點撥，神話學生對人物性格、品質的感悟。

五年級人教版語文下冊教案 篇3

教材分析

本組教材描述的是純真、難忘的童年歲月。教材安排了有關童年的古今詩詞，也有名人名家對兒時情懷的追憶，講述的都是親身所爲，親眼所見，而口語交際和習作的安排都是針對童年話題的說說寫寫。《古詩詞三首》是本組教材的開篇，天真爛漫的童年情懷，容易引起孩子們的共鳴，也特別能激發對童年的嚮往，用古詩詞的語言描述的童年情景，更是活潑跳躍，意境深遠。《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

教學目標

1.會認4個新字，通過看圖比較等方式，記住“篙”、“棹”的音形義。會寫7個生字。

2.讀準詩詞，注意停頓，讀出節奏，有感情誦讀三首古詩詞

3.通過畫面想象，圖文結合，查看註解、關鍵詞比較等方法，品詞潛句，體會牧童的悠閒無慮，使風兒童的頑皮可愛，以及溪畔農家生活的和美、恬淡、愜意。

4.能用自己的語言說說詩句的意思，並能夠將自己喜歡的一首改編成一段話。

教學重點

在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞表達的情感。

教學難點

抓重點詞，感受詩詞獨特情韻。

教學時間:2課時

基本程序教學調整

第一課時

教學內容：學習《牧童》、《舟過安仁》。

一、話題導入：

1．板書童年。齊讀。有人說童年是一首首動聽的歌，有人說童年是一幅幅美麗的畫，你說童年是什麼？七彩斑斕令人難忘的童年，讓古今中外所有的人都懷念着，留戀着，讓你們這些小小的孩子珍惜着，童年還是一首首膾炙人口的詩篇。

2．出示兩首詩，自讀。

二、學習《牧童》

1.只顯示一首《牧童》看屏幕自讀。問會讀了嗎？這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。讀起來多麼有聲有色，動靜相宜啊。

2.我們也把這首詩讀活吧，老師建議看着書再讀，問爲什麼要看着書讀？因爲書中有許多輔助的知識。談一談。生看書自讀，邊想象邊自讀。教師表揚讀書姿勢，表揚讀詩時的神情動作。

3.指讀。正音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓孩子們選擇正確讀音。再指讀。“蓑”讀準平舌音，看圖瞭解，集體書寫這個字。

4.詩歌，朗朗上口，古人讀文作詩難免搖頭晃腦，正是因爲古詩具有強烈的節奏感。你能讓節奏感強烈點嗎？

5.指讀，停頓時間的長短由自己決定，看誰讀得最象詩。

6.讀了很多遍了，你讀懂了哪一句？來說說詩句的意思。

7.聚焦作者呂岩。呂岩，字洞賓，就是傳說中八仙之一，早年中過秀才做過官，晚年隱居山中，人們不知其去向，於是大家都說呂岩得道成仙了。你說，神仙一般的呂洞賓爲什麼偏偏爲牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西，吸引了他？再讀詩歌，說說，讓神仙羨煞的究竟是什麼？

8.指說。體會情感，隨機點撥，比較“六七裏”寫出了草野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意，笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意隨性的情景，數字前後不得調換。“弄”字感受隨意自在。“不脫蓑衣臥月明”由“不脫”體會悠閒自在，無拘無束。讀好句子。

9.齊讀詩歌。這是一位怎樣的牧童？（悠閒自在，無拘無束，無憂無慮……）帶着這樣的感情一次次齊讀。我們喜歡這樣的童年，齊背。

三、學習《舟過安仁》

1.出示詩。讀讀作者的名字，楊萬里。還記得他寫的其他古詩嗎？（《曉出淨慈寺送林子方》）籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這是楊萬里寫的《宿新市徐公店》。今天我們來學習他寫的另一首描寫孩子的詩。

2.這一路，途中一船上的兩小兒深深吸引了楊萬里。自學古詩，自說意思，思考是什麼吸引了詩人。

3.指讀一二句。讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是篙，哪個是棹，可以用幾種方法來判斷？做做“收”和“停”的動作。指讀。

4.一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什麼令人生疑的地方啊。你倒說說什麼地方引起了作者的好奇心？多麼奇怪的收篙停棹。

5.河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小夥伴撐着篙，划着棹，撐着撐着，划着划着，你彷彿聽到其中一個說？另一個說？

6.爲什麼這樣？讀三四句，讀懂了嗎？說說。

7.怪生的意思？怎麼讀，最能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？指讀。（老師彷彿看到楊萬里，捋着鬍子哈哈大笑。老師似乎看到楊萬里眯着眼睛，頷首微笑。老師覺得，你也很想成爲這樣的小孩子……）

8.你就是楊萬里，你坐船過安仁，你看到了一船兩小兒，你來讀整首詩，你也來讀。指讀。如果說《宿新市徐公店》中，楊萬里抓住疾走追蝶，寫出童年的爛漫，那你說，《舟過安仁》抓住了什麼情景？（無雨張傘，張傘使風）我說，楊萬里，這麼愛寫兒童的事，肯定是羨慕兒童。你說羨慕的是什麼？（天真爛漫，調皮可愛……）帶着這樣的感情，一起讀。

9.背誦。

四、背誦積累

背給同桌聽，背完跟同桌說說你更喜歡成爲哪個孩子？

第二課時

教學內容：學習《清平樂村居》，選擇喜歡的古詩詞寫一段話。

一、複習引入，比較詩詞

1．上節課學習了兩首古詩，齊背。剛纔背誦的兩首古詩每一句都是幾個字？所以也稱七言詩。出示《清平樂村居》，觀察一下，這首跟我們平時看到的古詩有什麼不同？

2．題目有兩個，像這樣的古詩形式叫“詞”，讀準“樂”，前者是詞牌名，最早的詞是用來像歌一樣吟唱的，不同的詞牌代表不同的樂曲呢，所以念ue，齊讀，後者是該詞的內容，有的詞只有詞牌名，沒有後面的小題目。因爲詞的句子長短不一，詞又被稱爲“長短句”。

3．聯繫舊知。還記得我們學過的兩首詞嗎？其中一首詞牌名就叫《憶江南》或者叫《江南憶》，作者白居易。齊背。另一首是張志和的《漁歌子》，齊背。我們今天的這首詞，跟我們學過的這兩首還有一個不同之處，觀察？（兩段。）許多詞都像這樣分成上下兩段，中間空開，上下段分別被稱爲上闕和下闕。

二、品詞體會，感情朗讀

1.自讀準音，指讀上下闕。

2.再自讀，彙報讀懂了什麼，不懂什麼？

3.集體交流：翁媼、吳音、亡賴。翁媼，文中指的是一對上了年紀的夫妻，那能不能換成夫妻？亡賴，通假無賴。相媚好，指互相逗趣、取樂。

4.指說末句意思。說說“醉”在這裏是什麼意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的這一對翁媼爲什麼而醉？爲誰而醉？（爲夫妻情深，相敬如賓，其樂融融而醉）。讀好“白髮誰家翁媼”中的羨慕之情。

5.還爲什麼而“醉？（爲兒孫滿堂，家庭和美）隨機教學下闕，扣詞“臥剝”，體會小兒的淘氣。淘氣而讓人歡喜。指讀。

6.是的.，多麼令人羨慕的農家生活，作者辛棄疾是宋朝著名的愛國詞人，與蘇軾被世人和成爲“蘇辛”，而他的詩以熱情洋溢，慷慨悲壯，豪放愛國著稱，沒想到被這貧寒的農家生活深深打動，豪放熱情的詩人辛棄疾也醉了，你說最是打動他的是什麼？隨機指導提升朗讀。齊讀。

三、指導釋義，仿說句式

1.多幸福的農家生活，你能用自己的話來說說嗎？指說詞義。教師隨機點撥。

2.“大兒鋤豆溪東”，這句話寫了“誰在，幹什麼，在哪兒”跟我們平時表達的順序有所不同，你能這樣來說說“中兒”“小兒”和“翁媼”嗎？

3.小結：茅舍、小溪、青草，多清新優美的田園美景，翁媼醉酒舍中，大兒鋤豆溪東，中兒編籠溪中．小兒剝蓬溪頭，寥寥幾筆描畫一派田園生活景象，給人和平安寧、自然樸素之感，具有濃郁的生活氣息，這正是詞人“醉”的原因吧！

4.積累自背，感情齊背本詞。

四、想象練筆，拓展延伸

1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風，童年是溪頭臥剝蓮蓬，讓我們再深情讀這三首古詩詞。

2.你最喜歡哪一首？是的，你最喜歡的哪一首裏肯定有什麼東西讓你很動情，你最喜歡的那一首裏或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首裏肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首變成一片風景，一件小事，加上你的感想，變成一段小吧。

3.交流點評。

4.上網搜索辛棄疾的其他詩詞，並搜一搜詞牌名清平樂，看看還有哪些同類作品。

五年級人教版語文下冊教案 篇4

【教材簡解】

《打電話》這篇課文是一段惹人發笑、發人深省的相聲。它描述了這樣一個場景：一個年輕人在公用電話亭打電話。本來是一件很簡單的事情，卻囉裏囉唆聊了老半天，浪費了別人不少時間。相聲採用誇張的手法，對那些時間觀念不強、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣絕妙的諷刺。

【教學重點】

理解主要內容，學說相聲，瞭解相聲的語言特點。

【教學目標】

1、瞭解文章大意，學說相聲。

2、抓住典型語句，體會相聲語言的藝術特點。

3.認識到說話要簡明扼要、不說廢話的重要意義。

【教學流程】

一、談話導入，揭示課題

1.幻燈片出示下列兩組成語，讓學生朗讀。

囉裏囉唆 廢話連篇 拐彎抹角 婆婆媽媽 寡淡無味

簡明扼要 斟字酌句 直截了當 言簡意賅 風趣幽默

師：讀了這兩組成語，你有什麼發現？如果有人和你談話，你喜歡怎樣的表達？爲什麼？

2.師：看來，說話得講究藝術。透過本單元的學習，我們認識了好幾個有趣的人物。楊氏之子的風趣幽默，晏子的能言善辯，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們來學習新課文--《打電話》，再次感受語言的獨特魅力。板書課題：打電話。

二、檢查預習，瞭解相聲

1.師：讀過課文了嗎？文章裏出現了幾個不太常見的詞語，你會讀嗎？

嗞嗞 呃 耗子 囉唆 嘚兒啷 甭

師：“嗞嗞”是象聲詞，“呃”是語氣詞，“耗子”是什麼意思？

師：“甭”這個字最有意思，是個會意字。看到它。你能猜出它的意思嗎？

2.師：老師也讀了這篇課文，覺得它有點怪，跟我們以前的課文不一樣！不知道你發現了沒有？

生：都是人物對話！文章的內容是一段相聲。

3.師：聽過相聲嗎？聽過誰說的相聲？對於相聲這一種有趣的表演藝術，你有哪些瞭解呢？

師：相聲是說唱藝術之一，起源於北京，流行全國各地。相聲是語言的藝術，更是幽默的藝術，運用說、學、逗、唱的技巧，逗觀衆開心，留給人們思考。從形式上看，相聲可分爲三種：一個人說的叫單口相聲，倆人的叫對口相聲，三人以及三人以上的叫羣口相聲。《打電話》就是一段對口相聲。

4.師：這樣的課文，老師以前從沒上過，真有點犯難。請同學們給老師出點主意，我們該怎樣學習這篇課文？

生熟讀課文，練習說相聲。

師：要說好相聲，得熟悉劇本，知道這段相聲講了一件什麼事情？相聲裏有幾個人？各自有什麼特點？說話的時候是什麼語氣？什麼表情？這樣才能表演得到位。下面，就讓我們來了解一下這段相聲的大意。

三、瀏覽課文，概括大意

1.師：請同學們瀏覽課文，一邊讀一邊想：課文究竟寫了什麼內容？

2.師：這段相聲講了一件什麼事？

生：一青年人打電話約他的未婚妻看戲，半分鐘就可以講明白的事，他卻用了兩個多小時。

師板書：半分鐘 ？2個多小時。

【設計意圖：文章的內容比較簡單，採用瀏覽的方式大大節約了教學時間。教師的板書簡潔卻並不簡單，可以誘發學生的思考。】

四、批註重點，體會幽默

1.師：這青年人究竟怎麼打電話的？他說話有什麼特點？老師從課文中找到了兩處，誰來讀給大家聽一聽？

幻燈片出示：

（1）甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使勁猜。呃，猜不着我告訴你。我姓囉，我叫囉唆。

（2）甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。

師：再來看看，老師是怎麼做批註的？對於第一句話，老師認爲他是在兜圈子，直接告訴人家自己是誰不就可以了嗎？何必讓別人去猜第二句，老師在後面寫上了四個字--“畫蛇添足”，誰不知道未婚妻是女的呀！

2.師：請大家細讀課文，把你印象最深、最有意思的話畫下來，學着老師的樣子，在後面做上簡要的批註。

3.師：剛纔老師在巡視的過程中，發現許多同學都找到了非常有意思的句子，並寫上了自己的體會。誰來把比的閱讀收穫和大家分享一下？

預設如下，教師可根據具體情況做相應調整。

①甲：我正找你呢。今天晚上有什麼事嗎？學習嗎？不學習呀。開會嗎？不開會。（重複別人的話）

②甲：太好了。我請你聽戲好不好？票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨着。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。（囉裏囉唆）

③甲：不着了，我告訴你，歌劇，《劉三姐》，沒看過吧？看看吧，好極了。腔美着呢，其中有一段我可喜歡了，就那段，小王，你現在不是沒事嘛，你拿着電話，你注意，我給你學一學。你們幾位等一會兒。小王，我現在開始學：唱山歌來……（婆婆媽媽）

④甲：沒聽見？還沒吃飯呀？我給你準備吧。我買十二塊餅乾，我吃四塊，給你留八塊。（沒話找話）

⑤甲：長安大劇院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐着，人多你就站着。（廢話連篇）

4.師：你覺得這個打電話的年輕人怎樣？你平時這樣打過電話嗎？

生：這個人時間觀念不強、說話囉裏囉唆、廢話連篇。

師：他是在自己家煲電話粥嗎？如果你是急着要打電話的人，你會怎麼想？怎麼說？

五、學說相聲，感受樂趣

1.師：相聲是用來表演的！如果我們像平時朗讀課文那樣讀出來，就沒有什麼味道了。下面，老師找兩位同學，來表演其中一小段。

師：他們倆說得怎麼樣？優點是什麼？還有什麼不足的地方？

2.師：下面，我們來聽聽著名相聲表演藝術家馬季表演的相聲選段。大家一邊聽一邊思考：人家爲什麼能表演得那麼有意思？播放原相聲選段。

3.師：剛纔，我們聽了大師的相聲，你們從中學到了什麼？我們應該怎麼說相聲？

師：（待學生髮言後進行概括）說相聲的時候，要注意以下幾個要點：

①吐字清晰，讓觀衆聽明白；

②輕鬆自然，適當添加“嗯”“噢”“啊”等語氣詞；

③適當使用兒化音，使之口語化，京味化；

④語氣要誇張幽默，要有感染力。

4.師：下面，老師給大家示範一下，同學們聽聽老師說得怎麼樣？

幻燈片出示下面兩個句子，教師表演：

甲：我正找你呢，今天晚上有什麼事（兒）嗎？學習嗎？（噢）不學習呀。開會嗎？……不開會。

甲：嗯，京戲？不--對。嗯，評戲？不--對。越劇？哎！

5.師：明白了怎麼說相聲，相信大家能說得更好了。請同學們選擇自己最喜歡的一個片段，同桌之間相互配合，說一段相聲。待會兒，老師將選擇表現優秀的同學表演給大家聽。

6.優秀學生展示，組織學生進行評價。

六、總結特點，拓展延伸

1.師：本節課文，我們認識了一門新的語言藝術--相聲，並學習表演了一段相聲。讓我們想一想：相聲的語言有什麼特點？

生：要通俗，語言要口語化，讓大家聽得懂。

生：要高雅，要有教育意義，能留給人思考。

生：要幽默，聽之讓人發笑，思之回味無窮。

2.師：有名的相聲藝術家很多，經典的相聲劇也不少。課後，請同學們蒐集有趣的相聲說一說，還可以自己嘗試着寫相聲劇本。

五年級人教版語文下冊教案 篇5

一、教學目標。

1、通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。

2、講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽衆聽時要認真，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

3、運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

二、教學重點：

在口語交際中理清思路，學會表達。

三、教學難點：

用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

四、教學準備：

組織學生開展閱讀人物故事的活動。

五、課時安排：

三課時。

第一課時：

（一）引入。

同學們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。

（二）明確口語交際的要求

這次我們講什麼故事呢？在我們的文學作品裏，在我們看的電影、電視裏，有一些人物形象一直留在我們的腦海裏。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事。看誰講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

（三）講故事。

你印象中最深刻的人物是誰？他的什麼故事給你留下了深刻的印象。

先自己說給自己聽，再在小組內交流。

各小組推舉一—二名同學在全班交流。

（四）評選故事大王。

評評：誰講的故事給大家留下的印象深？爲什麼？

（五）總結：

要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？

第二、三課時：

教學內容：習作七

（一）明確習作要求。

1、這節課，我們就來學習寫一個人，這次習作的要求是什麼？（生齊讀作文要求）

2、你身邊這麼多人，你準備寫誰，你爲什麼要寫他，你準備抓住他的哪些品質去寫？讓我們先交流一下。

（二）學生交流：我準備寫誰，我爲什麼要寫他，我準備抓住他的哪些品質去寫？

先在小組內交流，再指名在全班交流。學生邊交流邊評議。

（三）指導寫法。

我們下面討論如何寫這個問題。

回憶我們學過的課文，想想寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫？（外貌、動作、語言、神態、心理活動等等）（教師板書這些詞語）

你們的積累這麼多的方法，我們該怎麼用呢？是不是不管什麼文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容，選擇一些恰當的方法，進行細緻的描寫？（根據內容，選準方法）。

爲了寫出人物某一方面的特點，你準備用哪種人物描寫方法？試着說一說。

學生練習說，評議。

（四）學生自己練習寫，寫好後，同桌交換修改。

（五）定稿。

五年級人教版語文下冊教案 篇6

人教版小學五年級語文下冊第四單元作文《口語交際習作四》

學習目標

1.圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈。

2.培養學生積極參與，敢於表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人說話要認真，有耐心。

3.在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。

4.能把一件事的來龍去脈交代清楚，力爭寫得具體、生動。

課前準備

1.“洗腳”公益廣告片段的課件。

2.本單元中四篇文章的插圖。

3.公益廣告片段；劉翔的圖片；音樂《丹頂鶴的故事》；

4.蒐集古今中外讓自己感動的故事。

教學過程

第一課時（口語交際）

一、激情引入，交流感受

播放電視廣告。配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復一日不變的行爲，溫暖了奶奶蒼老的心靈。她不知道，無意中，她教會了自己的孩子──感恩。

看了這則公益廣告，你有什麼感受？

二、開拓視野，感受“感動”

像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有許多許多。古代歷史上就有許多令人感動的故事，請同學們來說說這些故事。

1.講古代感動的故事。如黃香溫席、孔融讓梨……

2.隨機設問：你爲什麼而感動？

3.不僅我國古代有許多令人感動的故事，這樣的故事古今中外更是層出不窮。小組說說感動的故事。推選其中說得最好的一位同學來講講。

4.不僅有許多感動的故事，我們的生活中更不乏感動的圖片或音樂。

5.配樂引出《丹頂鶴的故事》：有一個女孩，她從小就愛養丹頂鶴，在她大學畢業以後，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她爲了救那隻受傷的丹頂鶴，卻滑進了沼澤地，就再也沒有上來。（音樂響起）

聽了這個故事和音樂，你有什麼感受？

6.出示劉翔的圖片。這是誰？你喜歡他嗎？說說他的故事。

再聽劉翔獲冠時響起的國歌聲。同學們，當我們再回到二年前的希臘雅典，重溫那激動人心的一刻，你感動嗎？爲什麼？

7.小結：感動是人的情感的自然流露。因爲我們善良，所以我們學會了感動，學會了感恩。

三、互動交流，重溫“感動”

1.同學們，在你的生活中，你是否經歷過讓自己感動的事呢？

指名說話。

一位同學說完後，請其他同學當記者，現場進行“答記者問”。引導學生說最感動的地方，說清感動的原因。

2.組織小組進行“感動20xx”比賽活動（根據上課時間自由調整），評選出最讓人感動的小故事。引導學生擬定評選條件：把感動的事件說清楚，說具體；表達時口齒清楚，聲音響亮。

3.開展活動。在音樂《感恩的心》中結束。

五年級人教版語文下冊教案 篇7

【教學目標】

1.會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、爲難”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。

【教學重點】

通過朗讀體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。

【教學難點】

體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

【教學準備】

學生課前查詢學習晏子的故事。

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題，瞭解晏子

1.揭題：同學們，你們瞭解晏子嗎？

同學們交流課前準備的資料。

晏子的真名叫晏嬰，那爲什麼又叫他晏子呢？

（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子、莊子等）

2.過渡：今天，我們要學習的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。

3.教師板書課題：晏子使楚

4.導言：

《晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。晏子受齊王的派遣隻身出使楚國，爲了能及時瞭解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

二、初讀感知，整體感知

1.學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師提出初讀要求：

（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

（2）想想課文講了哪幾件事？

2.檢查學生自學情況：

（1）生字新詞：注意“大夫”的讀音，現在讀“dàifu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”是官職的稱呼。

（2）請同學們讀一讀難讀的句子。

3.全班討論：

（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。

小組交流，其他學生可以補充。

（2）試着給課文分分段：

（1）哪些段落是寫三件事的？

三、再讀課文，走近晏子

1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什麼？讓你感到最高興的又是什麼？

2.課堂交流，並朗讀相應的課文：

（1）最氣憤的是：楚王“想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。”

（2）最高興的是：“從那以後，楚王不敢不尊重晏子了。”

3.引向深入：那晏子又是怎樣達到反侮辱的呢？

四、深入閱讀，體會智慧

（一）研讀晏子和楚王間的第一回合較量：

1.找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

2.自由朗讀這句話，你認爲晏子反駁的話中哪一句最厲害？

學生自由回答，只要說得有理就予以肯定。

3.晏子面對楚王的侮辱，又是怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然後讀一讀，說說你爲什麼這樣選擇？

4.有感情地朗讀第三自然段。

第二課時

一、深入閱讀，體會智慧

（一）研讀晏子和楚王間的第二回合較量：

1.自由朗讀第四自然段，說一說你最喜歡哪句話？爲什麼？

2.課堂交流，隨機點撥：

（1）這是什麼話？我國首都臨

淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就練成了一片雲；大夥兒甩一把汗，就像下了一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人了呢？

【這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。】

（2）訪問上等的國家就派上等人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。

【理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家。”體會晏子的智慧和說話的技巧。】

（二）研讀晏子和楚王間的第三回較量：

1.自學課文第五自然段，劃出晏子說的話，想想說的是什麼意思

（1）淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。

A.理解兩個“水土”的不同含義。

【第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”；第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。】

B.這段話隱含了什麼意思？

【楚國的社會風氣不好。】

2.有感情的朗讀第五自然段。

二、品味晏子的話，體會語言的藝術

1.快速瀏覽課文，劃出晏子反擊楚王的話，把自己的體會感悟寫在旁邊。

我們請三位同學來讀一讀三次交鋒的精彩畫面。

2.過渡：我想僅僅讀一讀是不能完全體會出晏子語言的魅力，我們還可以把自己的思考，感受，與小組成員交流交流，共同去品味，體會晏子語言的妙處所在。

3.交流、品味：

（1）同學們，剛剛大家在小組內體會地非常充分，現在我們一起來分享你們的體會。

（2）討論：你們覺得這三次交鋒的場面能打亂順序嗎？爲什麼不能？

那我們就以故事發展的順序來分享三次交鋒的精彩畫面吧。

（3）點評：

第一次：順水推舟——以其人之道還治其人之身。

第二次：欲擒故縱——置之死地而後生。

第三次：借力發力——四兩撥千斤。

三、感情朗讀，理解晏子

1.用一個詞語來概括晏子是一個怎樣的人？

【臨危不懼、口齒伶俐、熱愛祖國、足智多謀、能言善辯……】

2.想象一下，晏子長什麼樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？

3.嘗試份角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

四、總結課文，拓展延伸

1.我想如果晏子回到齊國，齊王大喜，一定會給他開一個慶功宴。請你想一想，晏子獲勝的法寶究竟是什麼？

（1）才智過人，有善辯的口才。

（2）侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。

（3）正義在晏子一方，邪不壓正。

小結：現在我們明白了，晏子的確才智超羣，現在明白了爲什麼稱它爲晏子的原因了吧。

2.拓展：

一次，德國大詩人歌德和一個尖刻的評論家狹路相逢，兩人面對面站着。批評家說：“我從來不給傻瓜讓路。”歌德趕緊讓到一邊，微笑着說：“我正好相反。”

五、作業：

1.摘錄晏子反駁楚王的話。

2.排練課本劇。

五年級人教版語文下冊教案 篇8

教學目標：

1.自學生字新詞。能在語言環境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

2.默讀課文，能通過人物(教授、作者)的言行神態、行爲變化等想象人物的心理活動。

3.有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛;同時通過對“我”拉小提琴經歷的瞭解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。並嘗試以教授爲第一人稱創造性的敘述文中故事。

4.運用抓住課題及課文關鍵詞句等從多角度提出問題，並能運用聯繫上下文等方法解決問題。

教學重點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學難點：

嘗試以教授爲第一人稱創造性的敘述文中故事。

教學準備：

老師

樂曲：《月光奏鳴曲》，詞語若干，相應的課件。

學生

1.認真朗讀課文，抄寫下列詞語。

白癡 沮喪 絕妙 懊惱 神聖 躡手躡腳 潛滋暗長

2.形近詞組詞。

鋸( ) 躡( ) 眶( ) 受( )

踞( ) 鑷( ) 框( ) 授( )

3.結合課文，理解詞語。

沮喪---- 懊惱---- 詛咒----

和諧----洋溢----難以置信----

全力以赴----聲望----安詳----

慈祥----

4.按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容：______

5.讀課文找出人物的變化。

“我”演奏變化

家人情感變化

老教授鼓勵言語的變化

像是據桌腿的聲音

簡直是個白癡

“是我打攪了你了嗎?小夥子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒”

教學時間

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入。

(一)播放《月光奏鳴曲》。同學們，剛纔你們聽的這首小提琴曲美嗎?大家聽得多認真、多投入呀!你們，就是這首曲子的——聽衆(板書)

可是，曲子好聽琴難拉。要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難!有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位——唯一的聽衆。板書：唯一的(理解詞語)

(二)齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼?(“唯一的聽衆”是指誰? “唯一的聽衆”她做了什麼事情?)

說明：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。質疑可有多種角度，其中對課題的質疑是非常重要的一種。解決了上述兩個問題，對課文的主旨也有了理解。

二、初讀課文。

(一)那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢?(好好地讀讀課文)。

(二)下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。(學生自由朗讀課文)

(三)現在這兩個問題，你能解決了嗎?

1.“唯一的聽衆”是指誰?(老婦人)這是一個怎樣的老婦人呢?請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。交流：( )的老婦人

2.“唯一的聽衆”她做了什麼事情?

(請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。)

三、再讀課文，整體感知。

(一)對於文中這兩位主要人物也已經有所瞭解，現在我們一起來交流。

1.唯一的聽衆：音樂學院最有聲望的教授 ;樂團首席小提琴手。

引讀體會老教授的身份之高。“聲望”就是——(名望)，首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——(音樂學院最有聲望的教授)而且還是——(樂團的首席小提琴手)可見她是多麼受人尊敬啊!

2.“我”：“音樂白癡” 面對成百上千的觀衆演奏

讀讀課文的第一小節，理解“音樂白癡”：父親和妹妹一開始認爲“我”是一個——(音樂白癡)，因爲他們覺得——(我拉出的小夜曲，在他們聽來，就像是鋸桌腿的聲音。)

(二)默讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什麼變化。

(三)快速瀏覽全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。運用抓故事起因、經過、結果的方式試着概括課文主要內容。

(四)理解“指點”並質疑。

1.結合妹妹前後評價的兩句話。

2.理解“指點”(在技藝上進行指導、點撥。)

3.對照妹妹的話質疑。

說明：指導學生抓住課文統領全文中心的重點詞語從多角度提出問題，提高學生質疑能力，同是又能梳理出文章的一條主線。

(五)小結。

老教授究竟有沒有指點“我”?這是妹妹想要知道的，也是我們要了解的。一般我們會通過什麼指點別人?(語言傳授，動作示範)。課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。

四、作業。

基礎題

1.熟讀課文，抄寫詞語。 (易混易錯字)

2. 多音字注音組詞：藏( ) ( )調( ) ( ) 曲( ) ( )

3.結合課文，理解詞語

沮喪---- 懊惱---- 詛咒---- 和諧---- 洋溢---- 難以置信---- 全力以赴---- 聲望---- 慈祥----

4.抄寫文中描寫老人語言的句子。

5.按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容： 。

第二課時

一、複習引入。

同學們，通過上節課的學習，你能圍繞着課題將故事主要內容完整地敘述出來嗎?他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧!那麼今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧!去沐浴愛的雨露，去接受心靈的洗禮。

二、直奔重點，挖掘主題。

一個人由開始被人認爲在音樂方面是白癡的、彈琴如鋸桌腿的，到後來的在各種文藝晚會上面對成千上百的觀衆演奏，這有多麼大的變化呀!老教授究竟有沒有指點“我”?這是妹妹想要知道的，也是這節課我們要了解的。一般我們會通過什麼指點別人?(語言傳授，動作示範)。課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。

說明：直奔主題，要求明確，使學生學有方向，心中有數。

三、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點。

(一)初讀老教授的話，理清線索。

1.默讀課文，用直線劃出老教授說的話，並大聲念出來。

2.交流，出示

“ 是我打攪了你嗎?小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。”

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎?就在每天早晨。”

“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。(這句學生可能找不出，可讓學生再仔細讀讀課文第九節)

3.自讀，讀通句子。

4.引讀，理清線索。

由於父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨，於是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我說了這麼幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動了。此後，每天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我說——(女生讀)我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我說——(齊讀，隨機改成直接對話)

說明：通過引讀，幫助學生理清線索，爲進一步的學習作準備。

(二)細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”。

過渡：初次見面時，“我”被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此纔會有以後的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。

1.你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”。(節奏明快，語句優美)

2.自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎?

3.指名讀讀2-7節，劃出老婦人看到和聽到的內容。

師：這些話看上去很平淡，爲什麼會令我覺得像詩呢?老人是怎麼會想到說這些話的呢?我們一起來看看初次見面的那天她看見並聽見了什麼?

交流，出示

我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

琴聲就像在鋸桌腿。

我不由得詛咒自己：“我真是一個白癡!”

我的臉頓時紅起來。

4.結合看到和聽到的內容，想像老教授說這番話時的心理活動。

想像說話

師：現在你就是這位老教授，請聯繫看到和聽到的內容，說說此時你會怎麼想?

出示：老教授看到……聽到……，心想……

隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑。

“詛咒”就是咒罵的意思。“我”爲什麼要“咒罵”自己?(懊惱、沮喪到了極點。)

指導讀句，讀出懊惱的語氣。

小結

剛纔大家都說得很好，通過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說這些話的用意。

5.體會“每天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持。

老人最後還囑咐我——(就在每天早晨)，從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什麼?

6.再讀，體會“我”的內心感受。

自讀，現在你就是“我”，聽了老教授的這3句話之後，分別會有哪些感受?(同桌配合讀讀、議議。)

師生配合讀，體會“我”的內心感受。

7.體會“詩一般的語言”

現在你明白爲什麼這些話讀起來感覺並不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎?

8.小結：同學們，學到這裏，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這真是一個(善解人意)的老婦人呢? (由外貌上升到品質)

9.指導朗讀。

自由讀句：這是一位老教授用心良苦的指點，自己試着讀好句子，要注意語氣、語調。

指名讀

說明：通過細讀老教授的 “詩一般的語言”，再體會“我”的內心感受，突出了老人的善解人意，對年輕音樂人的關心、熱情鼓勵。

(三)質疑，理解第一個“祕密”。(學習第8節)

指導學生抓住兩處“祕密”提出問題。(預設：祕密是什麼意思，這兩個祕密一樣嗎?)默讀課文的第八節，我心裏珍藏的這一個祕密是什麼?你知道了嗎?

(四)細讀老人的後兩句話，體會對我的鼓勵。