《厄運打不垮的信念》教學設計（第一課時）

　　教學目標：

1、學習課文中的生字和新詞。

2、正確流利地朗讀課文。聯繫上下文理解部分重點詞句的意思。

3、瞭解課文的大意，學習談遷創作國榷的艱辛。

4、初步感受談遷與厄運抗爭的精神。

　教學過程：

　一、導入

1、談話：同學們你們在生活中遇到過挫折嗎?又是怎樣做的呢?

2、生聯繫實際談談自己的經歷。

3、出示課題，認讀，理解：厄運 ，苦難的遭遇。信念，自己認爲正確而堅信不移的看法。

4、學貴有疑，看了課題有什麼問題嗎?

質疑：立下了什麼信念?遭受了怎樣的厄運?……

答案就在課文中，仔細讀就能找到，並會給你深深的啓示。

　二、初讀課文，感知大意

1、用自己喜歡的方式讀讀課文，要求：讀準生字字音，讀通課文，用筆劃出不懂的地方。

2、檢查反饋：

(1)詞語：博覽羣書 家徒四壁 一襲破衫 奮筆疾書

(2)指名讀書，相機糾正錯誤。

(3)默讀課文，思考：課文的大意是什麼?用筆畫出疑惑的地方。

　三、再讀課文，解惑釋疑

1、談遷的信念是什麼?

用文中的句子來回答。

出示：談遷自幼刻苦好學，博覽羣書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。

師：你從這句話中理解談遷要寫的這部明史是怎樣的?用自己的話說(詳細、真實可信)那爲什麼“翔實”不是“詳”呢?在哪裏找答案?原來兩個都可以用的。

師：說幹就幹，談遷是怎樣編寫這部明史的呢?

學生一起讀、自由讀第一段。

2、談遷遭受了什麼厄運?讀讀第二自然段。

(1)在文中找找相關的`句子。

出示：可是，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。一天夜裏，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以爲鎖在竹箱裏的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

(2)學生交流。相機讓生區分“付印”與“複印”(“付”與“復”差別(複印，重複印;付印，交出去給出版單位印)

(3)不就是一本書被偷走嗎?怎麼就成了厄運、成了災難呢?

結合課文內容，說說你的看法?

(4)出示句子：但由於他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，爲了抄一點史料，竟帶着乾糧走了一百多里路。經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一步500多萬字的明朝編年史--《國榷》。

(5)老師示範讀，學生模仿讀。體會數字所流露出的情感。

(6)我們交流了這麼多，誰來把自己的理解和情感代入給我們讀讀課文。

指名讀--指導朗讀--教師點評

3、二十多年的心血轉眼間就“化爲烏有”，對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。

(1)談遷“體弱多病”僅僅因爲他已是老人了嗎?是什麼讓他這麼快就體弱多病?

(2)所以他--(示句)他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。出示：噫，吾力殫矣!

(3)文人的堅韌這個時候起了作用，談遷迅速從沉淪中走了出來。

出示：吾手尚在，寧已乎!

四、課外拓展

談遷最終又是怎麼做的呢?從中我們又學到了什麼?下節課繼續學習。

　五、佈置作業

1、抄寫生字詞。

2、把課文讀幾遍。

3、查查有關《國榷》、談遷的資料。