蘇教版四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例（通用10篇）

作爲一位傑出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編幫大家整理的四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例 篇1

一、教材分析：

這是一個十分美好而動人的故事。作家馮驥才用細膩的筆觸生動描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，重點寫了“我”是如何呵護小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創造出美好的境界。全文描寫細膩，情感真摯。

這篇略讀課文既是學生繼續練習用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容，理解句子中含着的意思的好教材，又是引導學生感知和欣賞美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情的好材料。

二、學生分析：

五年級學生隨着閱讀面的不斷擴寬，有了一定的初步感知語言的能力。通過本學期第五組讀寫例話的學習，學生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的速度。他們對散文學習的障礙主要在於含蓄語言的理解上。但他們又具有好勝心強、想象力豐富的特點。因此，他們敢於探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要善於引導，學生對散文的興趣和理解能力完全可以培養起來。

三、教學目標：

1、讀懂課文內容，體會作者的思想感情，引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

2、繼續練習用比較快的速度默讀課文，培養合作、探究的學習能力。

四、教學重點：

認識珍珠鳥在“我” 的照料與呵護下發生變化的過程。

五、教學難點：

品味課文的語言，理解含義深刻的句子，學習文章細緻生動的描寫。

六、教學準備：

1、教師準備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的VCD和歌曲《奉獻》錄音帶，一些製作好的幻燈片。

2、佈置學生預習課文：

(1)、閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況。

(2)、藉助字典解決字詞，熟讀課文。

(3)、準備好值得探究的問題。

七、教學時間：一課時

八、教學過程：

1、創設情境，導入新課。

2、速讀課文，整體感知 。

3、精讀理解，合作探究。

4、品讀感悟，拓展延伸。

5、欣賞歌曲，激發情感 。

課堂實錄：

師：我們中華民族有着優秀的傳統美德，其中一個重要的是誠信。什麼是誠信呢?

就是互相忠誠、互相信賴。其實不單是人與人的交往需要它，就是人與動物交往也需要如此。下面先請欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依託，鳥的存在，給人平添了多少情趣!鳥類是人類的朋友，它爲我們的生活帶來色彩和情趣。尤其在有些作家的眼裏，鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那麼我們就一起來欣賞曾經是專業籃球運動員的當代作家馮驥才寫的一篇優美的散文《珍珠鳥》。

師：讀了課題後，你最想了解什麼?

生：我想了解珍珠鳥是什麼樣的。

生：我想知道作者是怎樣對待珍珠鳥的。

生：我想弄明白作者爲什麼要寫這篇文章。

師：好!那我們就帶着這些問題一起來學習課文吧!

師：在閱讀課文之前，老師要考考你們自學字詞的情況 。

生：巢 、 藤蔓 、 覆蓋、幽深、 瞅瞅、掀開、 雛兒 、享受、啄 、 咂

師：學得不錯。老師還想考考你們：如何進行快速閱讀呢?

生：閱讀要有一定的速度，首先要眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變爲一句一行地看。第二要由眼入腦想得快，腦子要跟着眼睛的看進行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什麼。

師：現在請同學們用這些方法快速閱讀課文，邊讀邊想：“我”爲鳥兒做了哪些事?

生：我爲鳥兒做的事有：重新爲它們加工鳥巢;按時添食加水;按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。

師：請用一句話，概括文章主要內容。

生：文章寫了珍珠鳥與“我”由害怕、陌生到親近的過程。

師： 四人小組學習交流：劃出文中交代“我”的舉動的語句，並找出寫在“我”的舉動下鳥兒的反應的語句。

師：請兩位同學來朗讀這些語句，一位同學讀“我”的舉動，另一位讀在“我”的舉動下鳥兒的反應。

生：“我把籠子掛在窗前。”“我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上。”

生：“珍珠鳥就……格外輕鬆自在 了。”

生：“我很少扒開葉蔓瞧它們。”

生：“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”

生：“我呢?決不掀開葉片往裏看，連添食加水也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”

生：“忽然有一個小腦袋從葉間探出來。”

生：“我不管它。”

生：“就是打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。”

生：“我不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫東西。”

生：“蹦到杯子上喝茶，繞着我的筆尖蹦來蹦去。”

生：“我不動聲色地寫，用手摸一摸它細膩的絨毛。”

生：“啄着我顫動的筆尖，友好地啄兩下我的手指。”

生：“我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。”

生：“竟扒在我的肩頭睡着了。”

生：“我輕輕擡一擡肩”

生：“它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴。 ”

師：從這些舉動中，同學們可以看出“我”是一個怎樣的人?

生：從這些舉動中可以看出“我”是一個有愛心，有耐心的人。

生：總之是個愛鳥，又會養鳥的人。

師：還有哪兩位同學想來讀一讀這些語句?要讀出作者愛鳥的思想感情。

師：你們能理解爲什麼珍珠鳥與“我”從害怕到親近了嗎?

生：是“我”的愛心和耐心使珍珠鳥相信“我”不會傷害它，它纔會逐漸跟“我”親近的。

師：請同學們提出值得品味和探究的語句，我們一起來深入學習

生：我想進一步理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

生：正是有了信賴，才拉近了小鳥和作者之間的距離，營造出人與動物之間和諧相處的美好境界。由此推出人與人之間應該多一些理解與尊重，人間就會變得更加美好。

師：對!這正是充盈並激蕩在作者胸懷的一股強烈的感情。

生：正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，我們也會想到一些我們不願看到的傷害鳥兒的畫面。正是我們人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒還有許多動物對我們的“信賴”，甚至失去了人與人之間的“不信任”。

師：同學們，怎樣才能使“信賴”永駐人間呢?通過這課的學習，我們認爲是“愛”!最後讓我們一起來欣賞一首愛的頌歌：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間!”

小結反思：

(1)“導定向”：在板書課題後，我讓學生圍繞課題提問，自主認定了學習目標。接着，在自主閱讀課文之前，我首先提出問題，再讓學生回顧了進行快速閱讀的主要方法，然後讓學生運用這個學習方法去讀，這樣引導學生認識對舊知識的掌握和對新知識的求知慾，對訓練學生繼續用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容很有效。

(2)“導運作”：認識珍珠鳥在“我” 的照料與呵護下發生變化的過程是本課的教學重點，我引導學生圍繞這個問題進行分組學習，合作探究，使學生通過自主學習突破了這一教學重點。

(3)“導激勵”：爲了感悟本課優美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情，我首先用一組百花盛開，百鳥爭鳴的配樂畫面，向學生展示了一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境，激起了學生的學習興趣。在教學中我不僅注重用繪聲繪色的教學語言使學生入情入境，更注重用富有情感性、啓迪性的教學語言啓發學生的想象，引發學生的深思。這些聲情並茂的教學語言，不僅吸引了學生積極主動地參與到教學過程中來，更激起了學生情感的震顫，使學生真正理解了人與動物的密切關係，激發了學生關愛動物，善待生命的情感。在課堂教學中引導學生主動去探求知識，才能促使他們在知識、能力、情感、意志等諸方面充分得到發展。這正是我校配合實施素質教育而開展的，通過美育教育促進學生主體性發展的“自覺育美”課題的精神所在。

附板書：

珍 珠 鳥

怕 人

掛在、蒙蓋 輕鬆自在

信 少 扒 開 伸出、瞅

不 掀 開 探出腦袋

不 管 它 不飛出去

不傷害、微笑 蹦來喝茶、蹦來蹦去

不動聲色、撫 啄筆尖、手指

停 筆 睡着了

賴 輕輕 一擡 肩 沒醒、呷呷嘴

親 近 人

四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例 篇2

一、教學背景

《珍珠鳥》這篇課文是寫人與動物的佳作。這篇散文通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意，不僅顯示出作者對小鳥地喜愛之情、也反映了作者對生命的摯愛之情。學習這篇文章，學生可以體會到“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的？還可以引發他們深入思考人和動物的關係。進而激發學生關愛動物、善待生命的情感。以至於使學生的思想上升到人與人之間的和諧的氛圍是怎樣建立的？能夠使學生懂得怎樣對待動物、怎樣對待自然、怎樣對待生活、怎樣對待生命等。是學生學習的一篇佳作。

二、教材分析

本文是一篇描寫生動細膩、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由怕“人”到“信賴”人的變化過程。課文前半部分（1—5段寫大鳥），細膩地表現了作者對這對珍珠鳥真誠的、無微不至的愛。爲剛來到家的這對珍珠鳥安排一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“溫暖舒適的巢”，但作者仍然爲它們重新佈置了一個幽靜的居室，使小鳥能夠在溫馨和諧中開始新的生活。接着寫珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心爲珍珠鳥一家甜食加水，讓鳥媽媽、鳥爸爸和小鳥們無憂無慮的生活。

課文後半部分（6—16段寫小鳥）生動的記敘了小珍珠鳥與作者之間逐接近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小傢伙’這個詞，讓人深深地感受到了作者對雛鳥的喜愛之情。第一次，出現在寫小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大時；第二次是寫珍珠鳥跑到稿紙上，圍着作者筆尖蹦來蹦去發出“嚓嚓”的響聲的時候。作者說他不動聲色的寫，默默地享受着這小傢伙親近的情意，最後的一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜的發現“這小傢伙居然趴在我的肩上睡着了”。而且睡得很熟。小鳥把他的肩頭當做最安全的地方，這種鳥人之間的真情，深深地感動了作者。於是作者的筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的世界”的感受。我們從中感受到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。信賴是創造沒好境界的基礎。

本文語言清晰，明快，像一汪清泉，與文章的意境融爲一體，應引導學生好好朗讀，細細品味，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛。認識珍珠鳥在我的照料和呵護之下，從害怕到信賴的過程。因此把喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物，善待生命的情感，作爲本文教學的重點。把品味“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的？作爲本文教學的難點。把人與人之間怎樣營造這種和諧的氛圍作爲課文地拓展延伸。從而，使學生學會理解、寬容、尊重……

三、教學目標

（一）知識與技能：

1、識字、積累詞語。

2、有感情朗讀課文。

3、賞析品味“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的？

（二）過程與方法：自主·合作·探究朗讀法點撥法

（三）情感態度和價值觀：喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物，善待生命的情感。

重點：喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物，善待生命的情感。

難點：品味“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的？

教具：多媒體課件

課時：一課時

四、教學過程：

（一）情境切入新課程：

同學們：生活中多了一個朋友，一個快樂就會變成兩個快樂。一個煩惱就會變成半個煩惱。所以，有了朋友是一種快樂更是一種幸福。那麼，在生活中你都有哪些朋友呢哪位同學說一說？

同學回答：有的同學說：“我的母親就是我的朋友。”有的同學說：“我的同學就是我的朋友。”有的同學說：“我把球當作我的朋友。”有的同學說：“我把書當作我的朋友。”有的同學說：······

點評：看來同學們同學們都是熱愛生活的人，生活中的朋友很多。

過渡語、提問：既然，同學們生活中有那麼朋友，那麼你怎樣理解“朋友”這一詞呢？

同學回答：彼此心靈相通，互相信任，以誠相待······（回答時可以相互補充）

點評：這幾位同學理解很好，朋友之間是彼此心靈相通，互相信任，以誠相待的。是友好的、和諧的關係。那麼這種關係是怎樣營造出的呢？我們今天就學習著名作家馮驥才的一篇文章《珍珠鳥》。共同體會一下文學大師是怎樣營造朋友間的這種友好的、溫馨的、和諧的氛圍的。

板書：珍珠鳥馮驥才

（二）簡介作者：

過渡語、提問：馮驥才是當代著名作家，哪位同學藉助查閱的資料介紹一下作者？

學生介紹：馮驥才：當代作家，1942年生於天津。1977年發表與李定興合寫的長篇歷史小說《義和拳》，1979年以來發表了不少作品，表現出旺盛的創作力和突出的創作才能。主要作品有長篇小說《鋪花的歧路》、《啊！》、《三寸金蓮》。（大屏幕顯示作者圖像及作者介紹）

點評、過渡語：這幾位同學介紹的比較具體。讓我們對這位文學大師有了進一步瞭解和認識。有時間同學們可以讀一讀他的作品，我想一定會有很多收穫的。

（三）檢查預習

點評、過渡語、提問：既然同學們關於作者瞭解得那麼好，我想預習的也一定非常好。下面老師就檢查一下同學們的預習情況。（大屏幕顯示給加點字注音）

兩名學生回答

巢cháo瞅chǒu雛chú呷xiā眸子móu駁bó垂蔓wàn眼瞼jiǎn

點評、過渡語：看來同學們預習的很好，下面老師找幾名同學朗讀一下課文，我們共同體會一下這種人鳥共建的和諧氛圍。（找三名朗讀好的同學伴隨音樂朗讀）

（四）新授：

1、學生朗讀

老師播放音樂和幻燈片。

點評、過渡語、提問：伴着柔和的音樂，聽了幾位同學的精彩的朗讀。把我們帶到了一種溫馨和諧的氛圍中，使我們得到了一種美得享受。可以說文章開篇就有一句話奠定了這種溫馨的感情基調，請同學們共同說一下是那句話呢？

學生回答：“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”

點評、過渡語、提問：同學們說的非常好。通過剛纔對課文的感知，文中寫了幾隻珍珠鳥呢？它們之間是什麼關係？

學生齊答：三隻兩隻大鳥一隻小鳥

提問：那麼，這隻小鳥給你怎樣的印象？

學生回答（可以互相補充）：頑皮、可愛等像一個小孩子

點評、提問：同學們說的非常好，想象力也特別豐富！那麼，文中哪些自然段寫大鳥？哪些自然段寫小鳥？請同學們快速瀏覽課文回答。（兩名同學回答，如果有錯其他同學可補充）

學生回答：（1—5段寫大鳥，6—16段寫小鳥）

2、點評、提問：同學們找的非常準。文章開始部分就交代了這是一種怕人的鳥，那麼作者是怎樣和這種怕人的鳥營造出溫馨和諧的氛圍的？我們共同探討一下。

（1）在關愛之情驅使下我爲鳥做了哪些事？（大屏幕顯示問題，學生回答後大屏幕顯示答案。學生快速瀏覽課文舉手回答大家分享）

A爲鳥佈置更好的環境。

B按時添食加水。

C按捺住自己的好奇心決不輕易打擾它的生活。

（2）我和小鳥形體越來越近，請找出我的舉動和小鳥相對反應的句子。有感情朗讀出來大家分享一下。（幻燈片放映圖表，小組合作學習，討論交流回答，然後填表。）

3、在文中找出你比較喜歡的描寫小鳥的動詞。並說明你的理由。（可從外形、動作、神態）融入了作者喜愛之情

同學回答：“伸、瞅、探、蹦、喝、啄、趴”

（1）“伸、瞅”寫出了小鳥的好奇。

（2）“探”寫出了小鳥的膽怯、害怕。

（3）“蹦、喝”寫出了小鳥的活潑。

（4）“啄、趴”寫出了小鳥的可愛。

（5）文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個自然界的尤物，竟會安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風吹草動，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見，人和鳥之間的信達到了何種程度！（掌聲）

點評：同學們不但說的好而且非常有欣賞眼光。不但從文中體會到人鳥營造的和諧氛圍，而且感受到作品的語言美，這種語言美也是我們在今後的寫作中所要學習的。

4、作者在和鳥的相處中得到了一種怎樣的感受？（共同討論感悟主旨）

學生回答：信賴，往往創造美好的境界。（板書）

5、這種信賴關係是怎樣建立起來的？

我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動爲前提條件，在整個過程中我的舉動起決定性作用。我作爲一名強者，不但沒有以強欺弱反而用超脫私慾的愛心爲它營造一個寬鬆自由空間，也因此贏得了他們的信賴。

6、信賴產生的基礎是什麼（觀賞大屏幕幻燈片）

答，尊重、關愛、理解、平等、寬容、自由等產生信賴，信賴創造美好的（和睦的、和諧的、和平的）境界

尊重、關愛是信賴產生的基礎。（板書：愛）

7、提問：同學們，你能用生動的語言說說對“信賴”一次的理解和認識嗎

回答：信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

信賴是一縷陽光，讓自然充滿生機，讓生活五彩繽紛。

信賴是一盞燈，照亮你前行的路。

信賴是一幅畫，畫出了童年的美麗。

信賴是一首歌，唱出了青春的活力。

信賴是一首詩，寫出了人生的真諦。

點評：同學們用優美生動的語言闡釋了對愛的理解，同時也激起了老師的感情，老師也要用生動的語言闡釋一下自己對信賴的理解。

信賴是春季裏一縷春風他會給朋友帶來希望。

信賴是夏季裏一場小雨他會給朋友帶來溫馨。

信賴是秋季裏一粒果實他會給朋友帶來收穫。

信賴是冬季裏一盆炭火他會給朋友帶來溫暖。

（五）拓展延伸：

1、點評、過渡語、提問，剛纔我們師生都用優美生動的語言闡釋了自己對信賴的理解，看來我們師生都很喜歡人鳥共建的和諧氛圍。同學們，那麼你對作家馮驥才這種愛鳥的方式喜歡嗎？贊成嗎？或者有什麼不同的看法嗎？（小組合作討論交流後進行辯論）

答：A、我非常喜歡這種做法，可以看出作者一種博大的愛。

B、我認爲信賴是建立在尊重基礎之上，這一點我非常贊成。

C、我不贊成B同學的觀點。我認爲尊重鳥兒不僅尊重它的生活習慣，更重要的尊重它的生存規律、尊重它理所當然的成長空間，從這一點上說馮驥才先生應將珍珠鳥放飛到大自然中去，大自然纔是它的理想的家園。

D、我也贊成C同學的這種觀點，我認爲鳥更應該投注入大自然懷抱去盡情享受青山、綠水、白雲、藍天、幽鳥相逐的浪漫時光。

E、我認爲大自然是鳥的天堂是鳥真正的歸宿。海爲龍的世界，雲是鶴的家鄉，“海闊任魚躍，天高任鳥飛”正是反應出鳥的志向。

F、陶淵明說過“羈鳥念舊林，池魚思故淵”就是說鳥不能養在籠裏，魚不能養在缸裏就像花不能養在溫室裏一樣，林子是鳥的故鄉，深淵是魚的故鄉說的就是這個道理。

G、信賴，固然能創造美好的境界。而放飛心中的珍珠鳥遵循潛在自然規律更能創造出理想的境界。

評語，同學們說的非常好，有自己的想法和觀點。我們從課文中感受到作者的一種尊重和關愛。我們從同學們看法和觀點中感受到了一種尊重事物生存規律的一種博愛。

我們從文章中得到一次真的感悟，美的享受，善的啓迪。我們從同學們觀點中得到一次愛的教育，經受了一次愛的洗禮。其實，同學們爭論的問題的實質是關於愛的方式的問題。關於愛的方式，不同的人有不同的看法，可以說“仁者見仁，智者見智”，無論是把動物當作寵物來愛，還是把動物放回自然的愛，都必須以尊重爲前提。

2、既然人和鳥的和諧的氛圍的營造是以尊重爲前提的，那麼人與人之間的和諧的氛圍有時怎樣營造呢請同學們討論交流後回答。

學生回答：

（1）我認爲人與人之間的這種和諧的氛圍靠理解營造的。因爲人與人之間的溝通不一那麼好，當有誤會時就需要理解。

（2）我認爲人與人之間的這種和諧的氛圍靠寬容營造的。同學之間有了摩擦如果我們寬容一點就會化干戈爲玉帛。

（3）我認爲人與人之間的這種和諧的氛圍靠感恩營造的。我們都對幫助我們的人，關愛我們的人懷着一顆感恩的心，就會營造出和諧的氛圍。

（4）我認爲人與人之間的這種和諧的氛圍靠尊重營造的。人與人之間都有一種謙遜的態度互相尊重就會營造出和諧的氛圍。

（5）我認爲人與人之間的這種和諧的氛圍靠關愛營造的……

點評：同學們理解的很透徹，說得也很好。我想通過這篇課文的學習，同學們更懂得怎樣理解人、寬容人、尊重人會營造出更和諧的氛圍。

（六）結語：同學們隨着人類文明的進步，伴隨着時代的主題讓我們用自己的愛心、用自己的善心、用自己的寬容、用自己的理解營造我們的和諧，共創美好的明天。

（七）作業：寫一個小片段“如何將信賴進行到底”？

（八）板書：

珍珠鳥

馮驥才

我

愛↓↑信賴，往往創造美好的境界。

↓↑

小鳥

五、教學反思

1、對教師自身狀況的反思

本節課所講授知識的時間大約22到25分鐘。我是懷着一種親切的心情，面帶微笑，近距離給學生談心式的講授。講課的聲調還比較親切柔和。同時配置相應的體態語言。在學生討論的時候能深入學生小組當中進行適當的點撥。講到激情處能走到學生當中。用情感感染學生，便於學生的接受。講課的時候沒有一句批評的語言，學生回答問題都能給予適當的鼓勵，增強了學生的自信心。所以雙邊活動配合的比較好。我感到最自豪的教學活動就是對作者愛鳥方式是否贊成的討論。既激活了學生的思維，又活躍課堂的氣氛，同時鍛鍊了學生的語言表達能力。更重要的是學生有了自己的思想和觀點，使學生能正確處理任何自然的關係。充分體現了學生尊重動物規律的博愛。使我感受到同學們本性的善良。

2、對學生學習狀況的反思：

在講授新課時，大多數學生能夠用腦思考，發言比較積極，雙邊活動也比較好。在學習中能夠主動參與，真正實現了課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人的這一教學理念。在這節公開課中只有個別幾內向性學生沒有發言，課後應給予更多的鼓勵，以使他們增強自信心。教育他們只要參與成功非你莫屬。

3、對授課內容、方式、技能技巧的反思

這是一篇反應人鳥和諧共處的文章，從中我們能夠感受到強者對弱者的關愛。特別是師生共同用優美生動語言來闡釋對信賴的理解的時候。師生互動的特別好，我感覺達到了預期預設的教學效果。最成功的地方使學生在朗讀時配以柔和的音樂，更是調動了學生的朗讀情感。學生動情的朗讀更是把同學們帶入了課文的意境中。所以，這種教學設計非常成功。設計中一處師生用優美生動的語言闡釋對“信賴”的理解。師生的表達既培養了學生的語言表達能力，又讓學生感受到老師的文學底蘊的深厚。讓學生對老師有一種敬佩感。此外，我感覺學生在思維閉塞的時候老師應積極鼓勵使學生增強自信心，從而激活學生的思維，這樣會調節課堂氣氛，有利於教學內容的完成。所以，教學時以鼓勵爲主，鼓勵教學使教學成功的關鍵。

4、對課堂整體狀況的反思：

這節課的最成功之處就是學生懂得了如何善待生命。教學中最使我感到最焦慮是學生能否用優美生動語言闡釋出對信賴的理解，課堂上出現些冷場，但是在我的點撥、鼓勵下學生的.思維很快就活躍了，立刻就有同學舉手回答問題。這個環節進行的也很順利。如果讓我重新講這節課，我會加上一個環節，設置一定的情境使學生討論“在今天的社會我們如何對待弱者”。從而增強學生關注一些社會問題的責任意識，培養學生的社會責任感。

四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例 篇3

教材分析：

《珍珠鳥》一文主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融爲一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關係敘述中，啓發學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。

教學目標：

1、學會本課生字，綠線裏的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用"居然"、"不由自主"造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後4個自然段。

3、瞭解珍珠鳥的外形特點、活動範圍。理解信賴"就能創造出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學難點和重點：

理解信賴"就能創造出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教法：

情境式啓發式讀悟式

學法：

自主合作探究

教具準備：

遠程教育課件

教學時間：

三課時

第一課時

教學內容：

初讀課文學習第1、2自然段

教學過程：

一、導入新課

小朋友們，本學期我們學過《鳥語》這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。

二、揭示課題

1、板書課題

2、課件出示簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

三、初讀課文

1、出示自學題。

（1）給課文各自然段寫上序號。

（2）輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

（3）讀讀下面的詞語，查字典或聯繫上下文想想它們的意思。

撥開、細膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動、不由自主、信賴、居然、神氣十足。

2、學生自學。教師巡視，適時輔導後進生。

3、檢查自學。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：

撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛

（2）解釋詞語

撥開、細膩、淘氣、呼喚、扭動

（3）指名學生試讀課文，教師相機指點。

（4）齊讀課文。

四、細讀課文

1、第1、2自然段。

（1）指名讀。

（2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什麼樣的心情？（高興、喜悅）這一段最後一句話裏的"巢"指什麼？（鳥的窩）"舒適而溫暖的巢"是誰給珍珠鳥安排的？（是課文裏的"我"給安排的）這反映"我"對珍珠鳥什麼的感情？（反映了"我"對珍珠鳥的喜愛。

（3）"我"對珍珠鳥還有哪些表現？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什麼意思？"我"把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個安全的環境，也說明我對珍珠鳥的喜愛。

（4）小結：想想，這兩個自然段用怎樣的語氣來讀。

（5）齊讀第1、2自然段。

四、寫字指導

1、提示生字描紅的注意點。

2、學生用鋼筆描紅這些生字。

五、佈置作業

1、朗讀課文三遍。

2、讀、抄詞語。

第二課時

教學內容：學習第3、4自然段

教學過程：

一、複習

1、課文講了哪四個內容？

2、從中你體會到了些什麼？

二、學習第3、4自然段。

1）指名讀。

2）這一自然段寫了什麼？珍珠鳥雛兒的外形特點怎樣？

三、細讀"活動情況"

（一）整體感知內容。

1、自由朗讀4--6句，簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況

2、板書：籠子周圍屋裏小桌上"我"的窗口

（二）細讀句4

1、自由讀句4導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用"о"圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用"--"劃出有關句子。

2、關於珍珠鳥的可愛（以句子爲單位，交流圈劃的詞語、體會）

（1）"一會兒一會兒一會兒？

a讀句交流詞語。b進行補充發言。Ca生進行朗讀。D餘生評價指名再讀E齊讀：增加難度

（2）"竟然小桌上"

（3）"挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧"

（4）"啄筆尖。"

（5）"啄手指。"（討論方法同句①）

3、流作者對珍珠鳥的喜愛

4、配樂朗讀

四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例 篇4

【教學目標】

１、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。

２、能正確流利地朗讀課文。

３、講讀課文第一段，體會我對鳥的喜愛之情。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題

今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。

師板書課題：

珍珠鳥

（教學需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。）

二、檢查預習情況

１、出示珍珠鳥圖問：

這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那麼通過預習，你對珍珠鳥有了哪些瞭解呢？

（學生交流後教師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這裏鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛豔麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）

２、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然後回答：

師根據學生回答板書：

我爲珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非常可愛；小珍珠鳥跟我越來越親密。

３、指名讀，檢查學生朗讀。

４、對學生預習進行評價。

（引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習興趣。）

三、指導分段，概括主要內容

１、根據老師的板書，你能給課文分段嗎？

師根據學生回答板書：

第一段（１～２節）；

第二段（第３節）；

第三段（４～７）節。

２、請同學按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容：

朋友送我一對珍珠鳥，我精心爲它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一隻可愛的雛兒。這小傢伙在跟我相處後越來越膽大，跟我越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創造出美好的境界。

（在實際教學過程中，教師很注意培養學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘鍊自己的語言。如用它來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習１中的一個訓練點。）

四、講讀１～２節

過渡：我得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？

１、講讀開頭第一句話：

⑴ 媒體出示：

真好！朋友送我一對珍珠鳥。

⑵ 品讀，體會我對珍珠鳥的喜愛之情。

２、講讀後面的內容：

過渡：我對珍珠鳥是如此喜愛，接下來我又爲它們做了什麼呢？

⑴ 講讀我爲它們做巢：

提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文後組織學生交流。

出示填空：

這是一個（ ）的巢（ ）。

⑵ 講讀我把鳥巢掛在窗前：我爲什麼把鳥巢掛在窗前？

３、小結：

我珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。

４、有感情齊讀。

五、教學生字

過渡：在預習時，老師佈置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。

１、出示生字組成的詞語，讀一讀。

２、出示生字，找出難寫的字和容易寫錯的字。

（這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像撥和拔是非常有必要講的。）

３、組織交流，指導書寫。

六、佈置作業

１、抄寫生字。

２、朗讀課文。

【教學反思】

本着簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求質量的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因爲這堂課帶給我的思考真的不少。

在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收穫。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容一問，引導學生讀書歸納，然後根據學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據板書的不同內容給課文分段，滲透了根據不同內容給課文分段的分段方法。接着，我順勢請學生按照板書的每段大意說一說課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重複羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內容的方法。

四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例 篇5

思想教育：

教育學生關愛小動物，體會到信賴能創造出美好的境界。

知識教育：

領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

能力培養：

有感情地朗讀課文。

教學內容：

領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

學習重難點：

體會到信賴能創造出美好的境界。

教具準備：

錄音機

教學過程：

一、導入：

同學們還記得上節課我們結識的那一家紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥嗎？是啊！可愛的珍珠鳥讓我們這些讀者感慨萬千，與他們朝夕相處的作者馮驥更是感觸頗深。

二、課文

1、請你快速瀏覽課文從課文中找到他有感而發的那句話，有感情地讀出來，並說說你是如何理解的。

（1）關愛與尊重是信賴的基礎

（2）擁有信賴纔會產生動物與人和睦相處的有趣而感人的情景。

2、可見信賴是很重要的，今天我們繼續學習課文，看看作者和珍珠鳥的雛兒是怎樣彼此信賴，創造出這樣美好的境界的呢？

A、小組學習：自由選擇讀的方式

劃批

交流

選擇彙報方式

a在逐漸的接觸中越來越親近

（1）籠子四周活動

（2）屋裏飛來飛去（“我”不管他）

落在櫃頂、站在書架、啄着書背、撞燈繩、跳到畫框

指導讀：真有趣！我想來讀一讀

（3）書桌（不傷害它

蹦到背上喝茶、跑上稿紙、只是微微一笑，依舊寫繞筆尖蹦及啄筆尖、啄手指不動聲色地寫撫一撫）

指導讀：那個組願意讀，評讀

（4）在“我”的肩頭睡着（筆不覺停了輕輕擡一擡）

b聽了別人的發言你有沒有什麼新的啓示和問題？

B、多麼可愛的雛鳥啊！合書，看黑板，我用我的關愛和尊重與他的爸爸媽媽逐漸熟悉了，同時也贏得了它的信賴，這是多麼溫馨的畫面呀！請看，這些畫面沒有聲音，你能結合課文內容展開想象，給他們配解說詞嗎？你可以把自己當作珍珠鳥，也可以把自己當作畫面中的我來說。

兩個人互相說，配樂表述

3、課文讀到這，我們似乎被這動物與人和睦相處有趣而感人的場面深深打動着，在生活中你有沒有感受過由信賴創造出的這種美好的境界。

三、這是一篇文質兼美的文章，選出你喜歡的句子讀一讀，並說說你爲什麼喜歡？

四、人的生存空間應當有動物們的一方天地，這不僅會使動物快樂生活，而且也會給我們帶來幸福和快樂。讓我們和動物一齊來享受“信賴”爲我們創造的美好境界吧。

板書：珍珠鳥

給學生自主選擇的權利，是實現自主學習的關鍵

“學習內容和方法”的選擇。不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行爲，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習儘可能多的知識。因此在落實自主學習的過程中我有意識地引導學生自覺地選擇學習內容和學習方法，並不斷進行優化，使學習活動卓有成效。例《珍珠鳥》的教學片段：

師：（出示珍珠鳥和我逐漸親近的一幅幅圖）這些畫面沒有聲音，你能結合課文內容，展開想象，給它們配解說詞嗎？你可以把自己當作珍珠鳥，也可以把自己當作畫面中的我來說。

生：（有選擇地說）

師：學完課文找出你感興趣的，喜歡的句子多讀幾遍。

生：（有選擇地讀）

整堂課中我不斷地創造各種機會讓學生選擇，讓學生有選擇地說、有選擇地讀，充分地發揮了學生的主體性，在一定範圍內讓學生自己選擇學習內容、自己選擇學習方法，使學生的學習機會和學習成功的可能性大大增加。

四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例 篇6

教學要求

1、知識與技能

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段

（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）理解課文內容，體會“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。

2、過程與方法

（1）通過拼讀、識記、查字典等方法掌握生字詞；

（2）通過學習課文，理解文章的主要內容；

（3）通過有感情地朗讀，加深對文章內容的理解；

3、情感、態度、價值觀

通過對課文內容的理解，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥、護鳥的意識。

重難點

重點：瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

難點：理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

教學策略

本篇是著名作家馮驥才先生的一篇優美散文，意在託物傳情，藉助“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”傳達自己對這一境界的悟解、渴求與呼喚。這也是本篇的一個教學難點，需引導學生在把握全篇的基礎上會心悟解。整個教學我將“信賴”作爲突破點，且貫穿始終，使之更集中、更緊湊、更具說服力。

教學過程

第一課時（略）

第二課時

一、導入

今天，老師送給大家一句名言：（課件出示）

信賴，不就能創造出美好的境界嗎？——馮驥才

這句話，還可以換一種說法意思不變。“信賴”是什麼意思？你認爲文中誰信任誰呢？

二、初讀課文，感知小鳥的可愛。

過渡：那小珍珠鳥又是一種怎樣的鳥呢？從文中找一找，說說你的感受。

出示課文第三自然段

指名說（可愛、淘氣）把描寫小珍珠鳥外型特點的句子劃下來讀一讀。出示幼年珍珠鳥與成年珍珠鳥的圖片

指導朗讀

過渡：就是這樣一隻活潑可愛、機靈淘氣的小傢伙與作者彼此信任，創造出了美好的境界。說說課文哪一自然段描寫的情景最能體現出小珍珠鳥對“我”的無限信賴。

三、品讀課文，感受美好境界。

出示課文第六自然段（配畫面）

瞧，這是一幅多麼甜美溫馨的畫面啊！此情此景最能體現小珍珠鳥對“我”的無限信賴。請你給這幅畫起個名字。指名說並出示老師起的名字

看小鳥睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做夢呢！想象說話小鳥會夢到什麼？

你們的想象力真豐富，怎麼讀好這段話呢？輕輕地

齊讀

四、研讀課文，感受人鳥之情

過渡：我們知道珍珠鳥膽子小，它難道就不怕“我”傷害它嗎？它是一下就對“我”這麼信賴的嗎？

課文哪一自然段寫出了珍珠鳥逐步信賴“我”的？找出表現逐步信賴的詞語。

起先、漸漸地、後來

找出描寫珍珠鳥活動的句子，讀一讀，你體會到了什麼？→珍珠鳥逐漸信賴“我”

找出課文中描寫“我”的反應的句子，讀一讀，體會一下。→“我”對珍珠鳥的喜愛

（多媒體出示：珍珠鳥活動的句子和“我”反應的句子）

指導朗讀

過渡：珍珠鳥由膽小怕人到逐漸地親近“我”，是由於“我”對珍珠鳥的喜愛

默讀課文→找出文中還有哪些地方寫到“我”對珍珠鳥的喜愛？→把相關句子畫出來

討論交流

過渡：正因爲“我”在悄然之中流露出的對鳥的關愛與呵護，小鳥才和“我”成了形影不離的朋友。

引讀：白天……傍晚……直到有一天這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了，讓我們目睹了一幅人鳥相親的和諧畫面，這就是信賴創造出的美好境界。其實，在我們生活中還有許多這樣美好的境界，看……（出示人與人、人與動物、動物與動物之間和睦相處的圖片）

看到這些畫面，說說你對“信賴”的理解，仿照例句練習說話：

四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例 篇7

教學目標：

1、引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感；

2、獨立閱讀和合作、探究的學習方式；

3、品味文章的語言，學習文章細緻生動的描寫；

4、瞭解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。

教學重點：

人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。

教學準備：

課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻》

教學時間：一課時

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依託，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

二、明確閱讀要求。

1、學生打開語文課本，開始默讀“閱讀提示”。

2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）

A、用比較快的速度默讀課文。

B、畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變化的語句。

C、說說你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。

三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。

四、學生小組合作探究，教師巡視輔導。

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化。

2、理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。

五、全班討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變哪些化？讓學生讀所劃的語句,教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）一開始躲進吊蘭叢中〖師導：從這一出你體會到了什麼？（作者精心的爲珍珠鳥營造舒適、自由的如叢林般的生活環境。）

（2）漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。〖師導：看看作者又是怎麼做的？（很少扒開葉蔓瞧它們）體會到什麼（按耐住自己的好奇心，絕不打擾鳥兒）。

（3）小傢伙只在籠子四周活動

（4）隨後在屋子裏飛來飛去（落在櫃頂上書架上撞燈繩跳到畫框上

（5）漸漸地膽子大了，落在書桌上。〖師導：我這時又怎麼做的？（不去傷害它。）

（6）蹦到杯子上、低下頭喝茶。〖我這時又有什麼反應？（“只是微微一笑，依舊寫東西”）這裏體會到作者對鳥兒充分的理解和寬容。

（7）跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦

（8）啄"我"顫動地筆尖。〖師導：作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什麼？

（9）友好地啄兩下"我"的手指。〖創設情境：假如你就是那隻小鳥，會說些什麼？

（10）扒在我的肩頭睡着了

2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？

（A、小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親……）

（B、作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……）

（C、人離不開鳥，鳥離不開人）

教師小結：作者爲它們一家三口營造了舒適、自由的生活環境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對珍珠鳥付出了愛，同時作者也得到了愛的回報。作者卻以愛心和行動譜寫了一曲人與動物的愛的頌歌！

3、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行着情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

（珍珠鳥扒在作者肩頭睡着了。）

（1）讓學生讀第１４自然段。

（2）創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？

（1、）作者正在給我喂好吃的食物。）

（2、）“我”在屋子裏與作者捉迷藏，真開心。）

（3、）我們一起到公園裏玩耍。）

……

（3）

（看課本145頁插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡着的情景。

4、師：你們的想象真豐富！在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界呀！你能試着這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。

5、學生動筆起名，寫後集體交流。

（幸福的一家；信賴；美好的境界；愛；深厚的友誼；甜美的夢，……）

教師適時評價，讚美有創意的名字。

6、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

過渡語：你的想象真具有創造性！是呀，多麼好聽的名字！可見你們也是一羣有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是——（齊讀課文最後一句）信賴，往往創造出美好的境界。

（1）談談你對這句話的理解。

（2）延伸：

師：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啓示，人與人之間相處應該怎麼做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處。）

（3）試着仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫後交流）

集體交流，鼓勵有創造性的學生：

（信賴，是友誼地久天長的標誌。信賴，是創建友誼橋樑的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因爲它能使人與人變得理解、寬容。）

六、全文總結：

是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節課吧！（播放歌曲《愛的奉獻》，學生傾聽，可隨唱，結束新課。）

四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例 篇8

【教學目標】

1.正確認讀本課的生字，有感情地朗讀課文。

2.練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

3.體會作者的思想感情，領悟信賴是人與動物合諧相處的基礎。

【教學重點】

體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下，從害怕到親近到信賴的變化過程。

【教學難點】

理解含義深刻的句子，學習作者表達真情實感的寫作方法。

【教學準備】

多媒體課件

【教學安排】

1課時

【教學過程】

一、回顧導入

（出示組前導語）還記得這兩段話嗎？這段話告訴我們善讀生活之書的人都會從中獲得啓示，我們已經學習了三個人的生活啓示，他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。

還記得嗎，第一個人是誰？他獲得了什麼啓示？（詹姆斯，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小就受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）對，這是他在釣魚的時候獲得的啓示，第二個人呢？（伊爾莎，通往廣場的路不止一條。生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！）對，這是他和父親登塔遠眺時獲得的啓示，第三個人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）對，這是作者從花生身上學到的啓示。

今天我們還要學習一個人的生活啓示，這個人是？（馮驥才）在他的生活當中，曾經有一段時光是與一隻珍珠鳥相依相伴，這段時光，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫了下來，於是就有了我們今天的這篇文章？（珍珠鳥）（板書課題，齊讀課題、作者）

二、初讀感知

1.錯字大提醒：

2.明確內容：快速朗讀，邊讀邊思考這篇課文寫了什麼事？“我”得到什麼啓示？

【明確】

（1）事件：起因：朋友送“我”一隻珍珠鳥；經過：“我”和小鳥越來越親近；結果：小鳥在我的肩頭睡着了。

（2）啓示：信賴，往往創造出美好的境

3.質疑中心句：從剛纔這兩段話中你感受到了什麼？結合前面的啓示（中心句），你能提出什麼問題？

【預設】“美好的境界”指的是什麼？爲什麼信賴往往創造出美好的境界？

三、探究內容

1.體會“美好的境界”

齊讀第13自然段，這個畫面爲什麼美好？你讀出了什麼？

【明確】

（1）美好是因爲珍珠鳥和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡着了。

（2）讀出了珍珠鳥對我的親近/信賴以及作者感到出人意料。

從哪幾個詞語中你讀出了出人意料？

【明確】“居然”“竟”，如果把這兩個詞代入最後一句怎麼代？（我輕輕擡一擡肩，它居然沒醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，難道在做夢？）所以加了這兩個詞和去掉之後給人的感受完全不一樣，讓我們體會到“我”對珍珠鳥在“我”肩頭睡着這一動作感到不可思議和出人意料。

爲什麼“我”感到出人意料和不可思議呢？

【明確】第二段單獨成段說珍珠鳥是一種怕人的鳥，而現在卻在人的肩頭睡着了。

小結：所以“美好的境界”指的是這麼怕人的鳥居然在人的肩頭睡着了，多麼美好啊。

2.體會珍珠鳥對“我”的信賴和“我”對珍珠鳥的呵護

（1）剛纔解決了中心句的“美好的境界”指什麼，現在來解決第二個問題“爲什麼信賴往往創造出美好的境界？爲什麼這麼美好的境界是由信賴創造出來的？怎麼回事兒？”（我們也已經預習過課文了，大家應該有了自己的想法，誰來說說看，你認爲是怎麼回事兒？）

（2）好，大家都有自己的想法很好，到底誰的更準確呢，現在快速瀏覽全文，用（）出馮驥才是怎麼對待珍珠鳥的句子，用橫線畫出珍珠鳥有什麼反應的句子。

（從馮驥才對待珍珠鳥的這些句子中你能讀出什麼來？--呵護/照顧（板書：我，呵護/照顧））

在馮驥才的呵護下，珍珠鳥又是怎麼反應的？找到了這幾句

（從這8個句子中，你能讀出珍珠鳥的什麼變化？--越來越信賴，越來越親近，膽子越來越大，珍珠鳥和馮驥才的距離越來越近，最後零距離。（板書：信賴））

（3）在課文中這些句子是不是這樣呈現的？先集中講馮驥才怎麼對珍珠鳥，再集中呈現珍珠鳥怎麼對待馮驥才，是這樣嗎？

【明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才，再寫一句珍珠鳥。

（過渡：爲什麼這樣寫，究竟想告訴我們什麼？下面我們來展開對話，相信通過對話，這個問題就迎刃而解了，剛纔的爲什麼信賴往往創造出美好的境界也就迎刃而解了。對話的時候要根據我作出的變化而相應的作出變化，這叫什麼？隨機應變。）

3.師生分角色對話

（1）師--馮驥才；生--珍珠鳥

師：我是馮驥才。（請集體作出反應）

生：我是珍珠鳥。（注意節奏，要儘可能舒服）

師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。

生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全……輕鬆自在了（這就是隨機應變，把人稱從“它們”改爲“我們”的請舉手，你們現在就是珍珠鳥。）（注意腔調，不要一字一頓，再來）

師：我很少扒開葉蔓瞧你們。

生：我們便漸漸……瞅瞅你。

師：我決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動你們。

生：起先，我只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒……來回搖動。（越來越好了）

師：我不管你。

生：這樣久了，打開窗子，我最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子打了，就落在你書桌上，先是離你較遠。

師：我不去傷害你。

生：我便一點點挨近，然後蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶。

師：我只是微微一笑，依舊寫東西。

生：我就放開膽子跑到稿紙上……的響聲。

師：我不動聲色地寫，默默地享受着你們這些小傢伙親近的情意。

生：我完全放心了……筆尖。

師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛。

生：我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。

師：我是馮驥才。

生：我是珍珠鳥。

師：我就是這樣的馮驥才

生：我就是這樣的珍珠鳥。

師：我就是這樣呵護你們的馮驥才

生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥

師：我知道只有我付出對你們的呵護

生：我們纔會信賴你（最後一句特別重要，我們再來）

小結：你看，前面的問題解決了吧，爲什麼美好的境界是由信賴創造出來的？只有人呵護鳥，鳥纔會信賴人，人鳥之間纔會創造出美好的境界。如果不相信的話，我們再來，繼續對話，還想對話嗎？不要後悔。接下來，你們依然是珍珠鳥，但我已經不是馮驥才了，只是一個養鳥人，而且我對你們沒有馮驥才那麼好了。接下去的對話不用集體回答，想要回答的舉手。

（2）師--壞養鳥人；生--珍珠鳥

師：我經常扒開葉蔓瞧你們。

生：我們經常縮在籠子的一角不瞧你，瑟瑟發抖，怕你傷害我。

師：我經常掀開葉片往裏看，特別是添食加水的時候，經常睜大好奇的眼睛看着你。（緊張得說不出話來，還趕出來嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

生：我們連瞅你的勇氣都沒有。

師：有一天，我發現你們在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，我就拿着雞毛撣子追趕你們。

生：我嚇得四處亂飛，趕緊逃回籠子裏。/飛出窗外、門外。

師：如果有一天我覺得空氣有點悶，就打來了一扇窗。（現在還不舉手的珍珠鳥，我估計是被我的珍珠鳥嚇傻了，舉手的同學腦子裏肯定只有一個字）

生：逃！（兩個字：快逃；三個字：趕緊逃）（舉手的同學都是熟知兵法的珍珠鳥，三十六計走爲上計）

小結：如果我這樣對待你們，我們的距離會越來越近嗎？你們會信賴我嗎？你們會在我的肩頭睡熟嗎？所以說，只有人呵護鳥，鳥纔會信賴人，人鳥之間纔會創造出美好的境界。（板書：美好的境界）

（過渡：感謝馮驥才，他通過細膩的描寫讓我們有了這樣的收穫，下面我們來看看馮驥才在對珍珠鳥的描寫中，有什麼寫法是值得我們學習的。）

四、探究寫法

快速瀏覽馮驥才描寫珍珠鳥的句子，思考馮驥才在寫法上有什麼值得我們學習的？

【明確】1.排比：第8段：三個“一會兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛。

2.動作描寫：第8-13段--所以馮驥才寫珍珠鳥主要是抓住？（動作）寫的。從細膩的動作描寫中我們都可以看出珍珠鳥的活潑好動、可愛。

3.想象：“一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字。”說說怎麼回事兒？僅僅是在寫珍珠鳥膽子大嗎？珍珠鳥識字嗎？

都是作者的想象，表達了馮驥才對珍珠鳥的喜愛之情。許多善寫文章的大作家都很善於用這種獨特的想象和獨特的描寫。比如老舍《貓》“小梅花”實際上是貓的葬腳印，但在作者眼裏這成了梅花，也是作者想象，表達了老舍對貓的喜愛。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實際上指的是人與鵝之間的爭鬥，但在葉諾索夫眼裏卻是人與鵝在打官司，也說明了對鵝的喜愛。這些都是著名作家善用想象表達內心的喜愛。

五、課堂總結

所以我們要感謝馮驥才，用生動細膩的語言讓我們明白了一個道理：只有人呵護鳥（動物），鳥（動物）纔會信賴人，人和動物纔會創造出美好的境界。

展示PPT圖片，人與動物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂）

現在，我們對這句句子應該有了更深刻的理解，齊讀“信賴，往往創造出美好的境界。”

最後，留給大家一個問題。這是文章的中心句，馮驥才在寫這個句子的時候我們相信他一定是字斟句酌的，請問他爲什麼要在這句話中加上“往往”這個詞，他想告訴讀者什麼？

四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例 篇9

教學目標

1.會認本課8個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。

2．理解課文內容，瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。

3．指導學生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點

瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的，閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。教學難點理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義

教學課時

1課時

第一課時

課時目標

1．會認本課10個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。（重點）

2．理解課文內容，瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。（重點）

3．指導學生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。（難點）

教具準備：課件

教學過程

一、導入新課

導入類型：猜鳥。

出示多張鳥的照片，猜那張圖片上的是珍珠鳥。

教師口述：珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。（板書課題：4.珍珠鳥。讀課題。）

二、介紹作者

這篇課文的作者是馮驥才（1942—）當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合作）《神燈》；中篇小說《鋪花的歧路》《啊！》《鬥寒圖》；短篇小說集《雕花菸斗》《正義的感召》等。出版《馮驥才中短篇小說集》《馮驥才小說集》《馮驥才選集》等。作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。課文《珍珠鳥》就是一例。

三、初讀感知

1.聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.老師檢查初讀情況

4.再讀閱讀提示，明確學習任務。

自由讀閱讀提示。說說有哪些學習任務？

出示：默讀課文，想想“我”……體會“我”和珍珠鳥之間的情意。

學生交流，明確本節課的三個學習任務：一是“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；二是找出描寫珍珠鳥可愛的語句；三是閱讀這些語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。

5.交流預習填寫的表格，整理思路。

練自由讀課文填空

自然段“我”做了什麼珍珠鳥的表現

四、品讀釋疑

（一）如何贏得信賴的

1.通過讀書，我們瞭解到的珍珠鳥是一種怕人的鳥。但你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎麼反差這麼大呢？ （關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

2.尋找原因：看看作者“我”是怎麼贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往裏看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興短評）

3.小結：我們從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——

（生讀）“我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

導入：（1）採訪你（指剛纔讀的學生），“我”爲什麼要這樣做？（就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）

（2）“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——（用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……）

（3）請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇着它們，你該怎麼讀？

（學生朗讀，教師指導並範讀，讀得“小心翼翼”，而後學生讀，掌聲）

（4）三個月後，聽！（播放珍珠鳥的叫聲，出示畫面）快看，它鑽出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

（5）（老師指導學生朗讀）：“雛兒，更小喲，正是這個小傢伙！”

（6）至此，課文稱珍珠鳥爲“小傢伙”。讓我們再找出幾句讀讀。

（“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了”等句子。）

（7）把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？

（“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家裏的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。）

（8）概括句子：剛纔大家談到“我決不掀開葉片往裏看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這裏的一個成語概括——不動聲色。

（9）假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往裏看、管它，小傢伙就會_____。”（補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子裏出來了”）

（10）然而，這都是“假如”。我這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛纔這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這裏真可謂——（師生一起說出）用心良苦。

（二）瞭解珍珠鳥的特點

1.這個過程中，大家覺得珍珠鳥一種怎麼樣的鳥？（引導“珍珠鳥是一種可愛的鳥”）自讀課文，哪些地方讓你感受到了珍珠鳥的可愛？請劃出來。

根據學生回答出示：

（1）出示：

三個月後，那一團愈發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒了。

交流，引導學生關注小珍珠鳥和珍珠鳥父母的叫聲，感受“尖細又嬌嫩”以及“又細又亮”中叫聲的可愛。（課件配上鳥叫聲）指導朗讀。（板書：叫聲可愛）

（2）出示：

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小傢伙！

哪些詞語，讓你感受到珍珠鳥的可愛？（關注“小傢伙”）

課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）

（學生找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，並在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）（板書：外形可愛）

（3）出示

瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點兒；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

說說哪些地方，你覺得很可愛。（指導朗讀）

這簡直就是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的照片，他不僅把小珍珠鳥的樣子栩栩如生地描繪出來，還在字裏行間滲透着自己的感情，在作者看來，這小鳥實在太可愛了！

（4）出示

待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

哪些地方，讓你覺得很可愛？（引導學關注外形描寫的同時，關注“咂咂嘴”的動作描寫）（板書：動作可愛）

這樣可愛的動作還有嗎？學生交流

這畫面，誰能它一個詞？“小鳥依人”，這“依”就是依靠，依賴……

2.從這些語句中，你感受到什麼？

（1）學生交流。引出課文的最後一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書：信賴，往往能創造出美好的境界。）

練：“我”對珍珠鳥 。

珍珠鳥對“我” 。

（2）說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。

預設：信賴就給它在屋子裏撒歡的自由；信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福；信賴就給它更多的關心，甚至是關懷；信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖……）

（3）小結：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

把這兩句再顛倒過來說——信賴往往創造出美好的境界。真好！

五、分類積累，練習表達

1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的句子，並積累：描寫珍珠鳥可愛的句子。

2.練習運用：在生活中我們有很多熟悉的動物，請寫出你和一種動物友好相處的事。

設計意圖：讓學生畫出有新鮮感的句子，讓學生初步瞭解什麼樣的句子纔有新鮮感，鼓勵學生理解這些句子並學習運用，同時也重視了單元語文要素的達成。

六、課堂小結

本節課我們通過了解課文內容知道了“我”是怎樣漸漸得到珍珠鳥的信賴的，感受到珍珠鳥的可愛，體會到了“我”和珍珠鳥之間互相信賴、和諧相處的情意。

七、當堂檢測

八、課後作業

板書：

珍珠鳥

外形可愛叫聲可愛動作可愛

真好！

信賴，往往創造出美好的境界。

四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例 篇10

教學目標：

1.瞭解珍珠鳥的外形特點，活動範圍，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻的含義。

2、能有感情地朗讀課文，懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

教學難點：

理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”真正的內涵。

教學準備：

教師：課件

學生：

1、熟讀課文，最好達到背誦的地步；

2、質疑教學過程：

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

1.同學們，今天這節課讓我們首先看一幅畫。出示文中插圖（珍珠鳥趴在作者肩膀上）

2．同學們，看着這幅畫，你知道畫中的人是誰嗎？展示關於作者馮驥才的相關資料板書：“我”

3．那這隻鳥呢？它是一隻什麼鳥？

這只是一隻小珍珠鳥，你能給大家介紹介紹它的樣子嗎？板書“珍珠鳥”

4．作者在描述這隻鳥的時候，採取了什麼樣的順序？

引導學生思考，描寫動物外形的時可採用從局部到整體的順序。板書：外形

5.你喜歡在這隻鳥嗎？除了外形，還喜歡哪些方面？生答：聲音嬌嫩尖細板書：聲音

6.呼喚鳥兒，知“鳥兒膽小”

1如此美麗的珍珠，還有一個特點：膽小。請同學們自由朗讀113頁的1－3自然段，從○哪些具體的語句中，你能感受出珍珠鳥的膽小？

2學生朗讀，交流○（“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

“一個小腦袋從葉間探出來”換成“伸”行嗎？）7.不管是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥，都呆在籠子裏，時時謹慎，處處小心，爲何還會出現這樣的情景呢？

（出示圖片：珍珠鳥在作者的肩上。）在這幅畫面中你看到了什麼？人鳥相親、人鳥相依、人鳥和諧相處

8.面對這麼可愛的小珍珠鳥，作者情不自禁地發出一聲呼喚(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？)指名讀，齊讀。（改成陳述句。）

9.誰信賴誰？小珍珠鳥是如何逐步信賴我，並與我共創這人鳥相親的美好境界的？我們繼續一起去探個究竟。

二、走近鳥兒，品“鳥之信賴”

1．學習要求：

默讀第四自然段，先動筆劃一劃：珍珠鳥來到我的肩上之前，在哪些地方活動？再有感情地讀一讀：珍珠鳥活動的語句。最後想一想：從描寫珍珠鳥活動的語句中，你知道了什麼？

2．交流一：哪些地方活動①起先，只在籠子四周隨後，屋裏飛來飛去

漸漸地，落在我的小桌上，蹦到我的杯子上後來，啄我的筆尖，啄我的手指

②仔細看大家找出來的語句，你有什麼發現？

（珍珠鳥是一步一步靠近“我”，接近“我”信賴“我”；“我”對珍珠鳥的關愛、呵護讓珍珠鳥和“我”成了好朋友。）

（作者是按照時間順序進行描寫的。這樣一描寫，讓我們讀起來條理清晰。）

3．交流

二、下面，我們就去看看珍珠鳥的活動。 ①珍珠鳥先有哪兒活動的，誰來讀？起先，這小傢伙只在籠子四周活動，（一個“只”字，讓你知道了什麼？）珍珠鳥想：如果沒有抓我，我就如果有人抓我，我就②接下來到了哪兒，你讀？

隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。

引導學生注意“神氣十足”（紅字出示）

誰能用你的動作來告訴大傢什麼是“神奇十足”？想象一下，小珍珠鳥是怎麼神氣十足地站在書架上的？你就能把這句話讀好。你來讀這一句（指導生讀好“一會兒神奇十足地站在書架上。”）好一隻可愛而淘氣的鳥兒，注意：連用三個“一會兒”，讓你知道了什麼？珍珠鳥活潑、淘氣、頑皮珍珠鳥的膽子大了

那我們更要讀好這三個“一會兒”（引導朗讀）③漸漸地，珍珠鳥的膽子越來越大了。接着讀：

漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

由籠子四周到屋裏，再到我的小桌上，小珍珠鳥離我越來越近，它敢直接接近我嗎？(先觀察，不傷害它，才一點點挨近，喝我杯子裏的茶，瞧我的反應)警惕性真高啊!指導朗讀這兩句話

大家想：珍珠鳥來喝我的茶了（作者會怎麼做呢？）④正因爲我的關愛，珍珠鳥和我更親了，一起讀：

後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

此時此刻，他們之間的信賴建立起來了嗎？從哪些詞語中看出？

珍珠鳥之所以敢一步步接近我，直至信賴我，是因爲什麼？(我喜愛它，不去傷害它)板書：我愛珍珠鳥

4.交流

三、描寫珍珠鳥的一句句話語都是一幅幅生動的畫，你能把這段描寫熟練地背誦下來嗎？（可以根據我的提示來背誦。如果來不及，還可以選擇一小部分背誦）

學生練習背誦。

5.是啊，沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信賴！信賴我的珍珠鳥：（引讀第五自然段）

白天，它淘氣地陪伴我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。

“再三”是什麼意思？假如你是父母，會怎樣呼喚珍珠鳥?師回覆小珍珠鳥的話：我再玩一會兒！時間還早呢，再等等嘛！

學生呼喚，指名學生當小珍珠鳥回覆珍珠鳥的呼喚。（你爲什麼不回去呢？）一聲又一聲，一遍又一遍地呼喚，讓我們聽到了珍珠鳥對作者的依戀，讓我們不由自主的要不讀讀這段文字：（學生齊讀）

三、融情入境，感“美好境界”

1．在這形影不離中，有一天，他們一起創造出一幅動人的畫面。你來讀一讀。學生配樂朗讀（注意引導：睡着了，應該怎麼讀？）

2．沒有了文字，看着這副圖，你會給它起什麼名字？學生給畫面起名字

3．好一個人鳥相親的美好境界！此時，我們心中流淌出一句愛的呼喚：（出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？如此的情景都來源於兩個字：信賴。（板書：信賴）

四、拓展昇華，抒“感覺滋味”

1．同學們，由於信賴，這美好的境界出現在馮驥才的書房中，由於信賴，我們的生活是那麼美好！（播放一組人與動物和諧友好的畫面）

2．此時此刻，我會說：

信賴，創造出美好境界。信賴，是開啓心靈的鑰匙。信賴，是理解的友誼之花信賴，是幸福的源泉。

信賴，。(你來說，信賴又是什麼？)所以我們要說：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

3．同學們，馮驥才這兒說的“信賴”，是不是就指人與動物之間的“信賴”？

4．人與動物之間需要信賴，我們人與人之間也需要信賴。因此我們還要說：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

5．同學們，今天，我們一起目睹了一幅人鳥相親的動人畫面。只要我們心中擁有那份愛，在世界的每一個角落，我們都可以創造出美好的境界。讓我們把這句話銘記在心：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？