蘇教版四年級上冊21課《珍珠鳥》教學案例

　一、教材分析：

這是一個十分美好而動人的故事。作家馮驥才用細膩的筆觸生動描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，重點寫了“我”是如何呵護小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創造出美好的境界。全文描寫細膩，情感真摯。

這篇略讀課文既是學生繼續練習用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容，理解句子中含着的意思的好教材，又是引導學生感知和欣賞美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情的好材料。

二、學生分析：

五年級學生隨着閱讀面的不斷擴寬，有了一定的初步感知語言的能力。通過本學期第五組讀寫例話的學習，學生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的速度。他們對散文學習的障礙主要在於含蓄語言的理解上。但他們又具有好勝心強、想象力豐富的特點。因此，他們敢於探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要善於引導，學生對散文的興趣和理解能力完全可以培養起來。

　三、教學目標：

1、讀懂課文內容，體會作者的思想感情，引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

2、繼續練習用比較快的速度默讀課文，培養合作、探究的學習能力。

　四、教學重點：

認識珍珠鳥在“我” 的照料與呵護下發生變化的過程。

五、教學難點：

品味課文的語言，理解含義深刻的句子，學習文章細緻生動的描寫。

　六、教學準備：

1、教師準備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的VCD和歌曲《奉獻》錄音帶，一些製作好的幻燈片。

2、佈置學生預習課文：

(1)、閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況。

(2)、藉助字典解決字詞，熟讀課文。

(3)、準備好值得探究的問題。

　七、教學時間：一課時

　八、教學過程：

1、創設情境，導入新課。

2、速讀課文，整體感知 。

3、精讀理解，合作探究。

4、品讀感悟，拓展延伸。

5、欣賞歌曲，激發情感 。

　課堂實錄：

師：我們中華民族有着優秀的傳統美德，其中一個重要的是誠信。什麼是誠信呢?

就是互相忠誠、互相信賴。其實不單是人與人的交往需要它，就是人與動物交往也需要如此。下面先請欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依託，鳥的存在，給人平添了多少情趣!鳥類是人類的朋友，它爲我們的生活帶來色彩和情趣。尤其在有些作家的眼裏，鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那麼我們就一起來欣賞曾經是專業籃球運動員的當代作家馮驥才寫的一篇優美的散文《珍珠鳥》。

師：讀了課題後，你最想了解什麼?

生：我想了解珍珠鳥是什麼樣的.。

生：我想知道作者是怎樣對待珍珠鳥的。

生：我想弄明白作者爲什麼要寫這篇文章。

師：好!那我們就帶着這些問題一起來學習課文吧!

師：在閱讀課文之前，老師要考考你們自學字詞的情況 。

生：巢 、 藤蔓 、 覆蓋、幽深、 瞅瞅、掀開、 雛兒 、享受、啄 、 咂

師：學得不錯。老師還想考考你們：如何進行快速閱讀呢?

生：閱讀要有一定的速度，首先要眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變爲一句一行地看。第二要由眼入腦想得快，腦子要跟着眼睛的看進行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什麼。

師：現在請同學們用這些方法快速閱讀課文，邊讀邊想：“我”爲鳥兒做了哪些事?

生：我爲鳥兒做的事有：重新爲它們加工鳥巢;按時添食加水;按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。

師：請用一句話，概括文章主要內容。

生：文章寫了珍珠鳥與“我”由害怕、陌生到親近的過程。

師： 四人小組學習交流：劃出文中交代“我”的舉動的語句，並找出寫在“我”的舉動下鳥兒的反應的語句。

師：請兩位同學來朗讀這些語句，一位同學讀“我”的舉動，另一位讀在“我”的舉動下鳥兒的反應。

生：“我把籠子掛在窗前。”“我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上。”

生：“珍珠鳥就……格外輕鬆自在 了。”

生：“我很少扒開葉蔓瞧它們。”

生：“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”

生：“我呢?決不掀開葉片往裏看，連添食加水也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”

生：“忽然有一個小腦袋從葉間探出來。”

生：“我不管它。”

生：“就是打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。”

生：“我不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫東西。”

生：“蹦到杯子上喝茶，繞着我的筆尖蹦來蹦去。”

生：“我不動聲色地寫，用手摸一摸它細膩的絨毛。”

生：“啄着我顫動的筆尖，友好地啄兩下我的手指。”

生：“我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。”

生：“竟扒在我的肩頭睡着了。”

生：“我輕輕擡一擡肩”

生：“它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴。 ”

師：從這些舉動中，同學們可以看出“我”是一個怎樣的人?

生：從這些舉動中可以看出“我”是一個有愛心，有耐心的人。

生：總之是個愛鳥，又會養鳥的人。

師：還有哪兩位同學想來讀一讀這些語句?要讀出作者愛鳥的思想感情。

師：你們能理解爲什麼珍珠鳥與“我”從害怕到親近了嗎?

生：是“我”的愛心和耐心使珍珠鳥相信“我”不會傷害它，它纔會逐漸跟“我”親近的。

師：請同學們提出值得品味和探究的語句，我們一起來深入學習 。

生：我想進一步理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

生：正是有了信賴，才拉近了小鳥和作者之間的距離，營造出人與動物之間和諧相處的美好境界。由此推出人與人之間應該多一些理解與尊重，人間就會變得更加美好。

師：對!這正是充盈並激蕩在作者胸懷的一股強烈的感情。

生：正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，我們也會想到一些我們不願看到的傷害鳥兒的畫面。正是我們人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒還有許多動物對我們的“信賴”，甚至失去了人與人之間的“不信任”。

師：同學們，怎樣才能使“信賴”永駐人間呢?通過這課的學習，我們認爲是“愛”!最後讓我們一起來欣賞一首愛的頌歌：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間!”

　小結反思：

(1)、“導定向”：在板書課題後，我讓學生圍繞課題提問，自主認定了學習目標。接着，在自主閱讀課文之前，我首先提出問題，再讓學生回顧了進行快速閱讀的主要方法，然後讓學生運用這個學習方法去讀，這樣引導學生認識對舊知識的掌握和對新知識的求知慾，對訓練學生繼續用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容很有效。

(2)“導運作”：認識珍珠鳥在“我” 的照料與呵護下發生變化的過程是本課的教學重點，我引導學生圍繞這個問題進行分組學習，合作探究，使學生通過自主學習突破了這一教學重點。

(3)、“導激勵”：爲了感悟本課優美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情，我首先用一組百花盛開，百鳥爭鳴的配樂畫面，向學生展示了一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境，激起了學生的學習興趣。在教學中我不僅注重用繪聲繪色的教學語言使學生入情入境，更注重用富有情感性、啓迪性的教學語言啓發學生的想象，引發學生的深思。這些聲情並茂的教學語言，不僅吸引了學生積極主動地參與到教學過程中來，更激起了學生情感的震顫，使學生真正理解了人與動物的密切關係，激發了學生關愛動物，善待生命的情感。在課堂教學中引導學生主動去探求知識，才能促使他們在知識、能力、情感、意志等諸方面充分得到發展。這正是我校配合實施素質教育而開展的，通過美育教育促進學生主體性發展的“自覺育美”課題的精神所在。

　附板書：

珍 珠 鳥

怕 人

掛在、蒙蓋 輕鬆自在

信 少 扒 開 伸出、瞅

不 掀 開 探出腦袋

不 管 它 不飛出去

不傷害、微笑 蹦來喝茶、蹦來蹦去

不動聲色、撫 啄筆尖、手指

停 筆 睡着了

賴 輕輕 一擡 肩 沒醒、呷呷嘴

親 近 人