長春版第七冊《馬詩》教學設計

　教材分析

本課是一首古詩，內容短小精悍，古代詩家詠“馬”，當以唐朝的杜甫和李賀最爲著名。他們這方面的作品不僅數量多，而且質量也高。在李賀的詩集中以《馬詩》爲題的組詩有二十三首，均爲五言體。此處特選出其中的第五首。

　　教學目標

1.理解詩句的內容，體會作者所表達的思想感情。

2.認識2個生字，會寫4個字。

3.朗讀並背誦這首詩。

　教學建議

(一)教學準備

1.查找有關李賀的資料。

2.製作教學課件。

(二)教學過程

1.識字與寫字

本課要求會寫的字有4個，其中“燕”字是一個象形字，筆畫較多，而且“燕”字又是一個多音字，要指導學生注意練習。

2.朗讀指導

讀時應注意引導學生體會作者的思想感情和詩歌的內容，確定朗讀的基調後，分清節奏，再練習朗讀，讀出韻味。

3.閱讀教學

漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛着一彎金鉤似的新月。駿馬啊，什麼時候能夠套上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。

詩人以豐富的想象，通過作詩詠馬來寄託自己懷才不遇的情懷。前兩句詩比喻新奇，展示了供馬馳騁的廣闊畫面。後兩句詩雖有廣闊天地，駿馬也不能奔馳，藉以抒發自己施展宏才，爲國立功的願望。

前兩句寫景，賦中設比，描繪出一幅蒼茫遼遠的疆域畫面。放眼望去，邊陲之地平沙莽莽，無涯無際，彷彿鋪上了一層白皚皚的霜雪，令人倍感荒涼。到了晚上，一輪彎月升上天空，籠罩起伏連綿的燕山峯嶺，氣氛是何其肅殺。這裏，“燕山月似鉤”的“鉤”，是古代的一種兵器，如劍而曲，頗爲鋒利，與“曉月當簾掛玉弓”(《南園》之六)的“弓”字用法相似。可見，這兩句是通過對邊塞環境的渲染，爲後面抒發感慨先作好了鋪墊，就形式而言，則兩兩相對，看起來整齊，讀起來順暢，而連喻更爲生動形象。因此，在教學時，要善於渲染環境，提供必要的視覺資料，在形象思維的層面，給學生創設情境，加深學生對詩歌的理解。

後兩句抒懷，託寄遙深。在邊關戰事一觸即發的形勢下，本是良馬馳騁關山的時刻，而情況卻非如此，所以詩人情不自禁地發出呼喊：什麼時候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡，在秋高氣爽的疆場上，縱橫騰躍，一闖敵營，爲國效力呢?作者在《馬詩》之一中也寫道：“龍脊貼連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦革，誰爲鑄金鞭?”與此詩結尾兩句意思相同。正是詩人借馬喻人，爲自己渴望爲國出力而又不得重用所發出的呼喊，表現了一種不平則鳴的感慨。在教學過程中，要對作者進行簡介，使學生有所瞭解，才能體會到詩人的思想情感。

4.活動提示

(1)“背誦這首詩”。這項要求旨在積累，要指導學生在理解的基礎上背誦。

(2)“讀一讀，寫一寫”。這道題目的在於積累詞彙，擴大詞彙量。其中“金絡腦”一詞不常用，注意積累後的鞏固。

(3)“說一說”。本題意在鞏固和加深學生對這首詩歌的理解，要引導學生先對照詩句理解，再用自己的語言來表達，也要學生懂得體會作者寫詩的用意。

5.課時安排：建議2課時。

教學中可能出現的問題與解決對策

在教學中，學生可能對“沙如雪”理解起來出現困難，此時要注意創設情境，引導學生想象一彎冷月下，廣闊的大漠閃現出如雪般的清輝，給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境。全文是借景抒情，借馬自喻，表達了作者現實中的無奈之情和渴望有所作爲的願望。

　相關資料

作者簡介

李賀(790—816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人，人稱“詩鬼”。因避家諱，不得應進士舉，終生落魄不得志，27歲就英年早逝。

他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神，又從漢魏六朝樂府及蕭樑豔體詩多有汲取，以豐富的想象力和新穎詭異的語言，表現出幽奇神祕的意境，要凌駕大自然而創造出新奇幽美的藝術境界，形成了自己的獨特風格，並對中晚唐某些詩人產生了一些影響。