《爬天都峯》教學設計（精選10篇）

作爲一位傑出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的《爬天都峯》教學設計，歡迎大家分享。

《爬天都峯》教學設計 篇1

教學目標

1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。

2.分角色朗讀課文。

3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

教學重點/難點

教學重點：

1.學會生字詞語，有感情地朗讀課文。

2. 理解“我”爬天都峯的過程。

教學難點：讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

教學用具

多媒體工具

4. 標籤

教學過程

一 、預習探究

談話導入，交流資料。

1、同學們去過天都峯嗎?誰能介紹一下有關天都峯的資料?(去過天都峯的同學可說說自己的所見所聞、所感;沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。)

2、板書課題(齊讀)

二、合作交流

圍繞課題，質疑：

1.誰爬天都峯?

2.怎樣爬天都峯?

3.在爬天都峯的過程中發生了什麼事?

4.寫這篇文章的目的是什麼?

三 、品讀感悟

1.瞭解大意：本文寫了一件什麼事?主要寫誰爬天都峯?　　 2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景?(1-5自然段)哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事?(6-7自然段)哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話(8-10自然段)

3.抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。

把重點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。

四 、鞏固延伸

(1)自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什麼意思?(吸取)

(2)爸爸說的話“真有意思”你怎麼理解?

(這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。)

(3)爸爸爲什麼說這句話?(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

課堂小結

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峯》教學設計 篇2

【學習目標】

１、認識“陡、鏈”等６個生字。會寫“爬、峯”等１１個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等１２個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

４、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

【課前準備】

１、生字卡片。

２、教學掛圖。

３、收集有關黃山天都峯的ＶＣＤ、圖片、文字介紹等。

【教學過程】

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

１、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

２、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

３、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

二、自讀課文，學習生字

１、帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

２、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

３、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

４、檢查生字詞自學情況：

⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

１、指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義：

石級：石頭臺階。

仰望：擡頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

２、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

１、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

２、指導學生觀察、書寫其餘生字。

五、佈置作業

１、正確、較流利地朗讀課文。

２、抄寫本課的生字和詞語。

３、把課文第２段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啓後

１、作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

２、（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

２、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

３、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化：

⑴出示第４段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

⑵體會“我”的心理，指導朗讀３、４自然段。

４、“我”是怎麼爬的？自由讀６、７自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴學生讀書圈劃。

⑵學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。

⑷體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

三、啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

１、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想：

多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想

⑵他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢

⑶後來，他是怎樣爬上天都峯的？

２、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

１、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

２、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、課外延伸，培養能力

１、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

《爬天都峯》教學設計 篇3

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情。

２、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難。

３、學習“邊讀邊想，自讀發現”的學習方法。

【設計理念】

本着以人爲本的精神，教學中做到以讀代講，以讀代問，實現完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練，教師不作一次講解，不提一個問題，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味，使學生真正體驗學習語文的快樂。

【教學過程】

一、導入新課

略。

二、講讀課文

１、初讀課文：

⑴輪讀（學生評）

⑵開火車讀（學生再評）

２、再讀理解課文：

⑴自由讀課文，把你認爲最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啓發的句子用“——”標出，標完後練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好。

（學生讀自己劃的句子）

⑵讀後交流自己認爲最精彩的句子，（學生先在小組裏交流，然後再向全班交流，教師適時作點撥）其要點：

①第二自然段讓學生感受詞語：“雲彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峯的險、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎？”、感嘆句：“真叫人發顫！”時讀出畏懼心理。

②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峯，但又可以從對方汲取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱讚的語氣。

第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終於”體會爬天都峯的艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情，突出“勇氣”“居然”。

⑶交流對你最有啓發的句子：

指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”應該聯繫前面的“也”“一起”來理解。

３、分角色朗讀課文。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）

４、表演讀。（讀後評）

三、詞句練習

１、讀下面詞語：

雲彩似乎發顫白髮蒼蒼猶豫奮力終於笑呵呵居然汲取

２、讀、背上面詞語所在的句子。

３、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。

四、總結談話

略。

《爬天都峯》教學設計 篇4

教學目標：

1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

2、會背第二自然段。

3、會分角色朗讀課文。

教學重點：

理解天都峯的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

教學難點：

理解爸爸的話。

教學過程：

一、複習導入課題。

同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峯》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。

【課件出示詞語】筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白髮蒼蒼手腳並用汲取勇氣居然決心終於（齊讀）

通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家課文主要講了一件什麼事？（抽生）

（暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峯。）

二、出示學習目標。

1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峯頂的。

2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。

三、感受天都峯之險。

【課件出示：自學指導（一）】

朗讀第二自然段，說說天都峯給你留下了什麼印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。

【課件出示第二自然段】

1、生朗讀第二自然段，並圈畫相關詞句，體會峯之險。

2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）

（1）、指名讀。（2）、強調加紅線詞語讀。（3）、強調加點詞語。

【課件出示險要的天都峯圖片】

過度：看着就叫人發顫的天都峯，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！

四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。

師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身後上來一位老爺爺，這位老爺爺頭髮花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。

【課件出示：自學指導（二）】

朗讀一老一小的`對話，從對話中你體會到了什麼？

“小朋友，你也來爬天都峯？”“老爺爺，您也來爬天都峯？”“對，咱們一起爬吧！”

1、小組自由朗讀對話。

師：從兩個“也”字中你體會到了什麼？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這麼險要的天都峯有點懷疑，同時也有幾分敬佩；

（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這麼大的老爺爺爬這麼險要的天都峯有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇於攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最後一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）

2、抽生帶着理解分角色朗讀對話。

過度：老爺爺看到這麼小的女孩都敢挑戰天都峯，他從心底裏下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這麼大的老人都敢挑戰天都峯，她也從心底裏下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？

五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。

【課件出示自學指導三】

齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什麼？（“奮力、一會兒……一會兒……終於”等詞體現出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神）齊讀、談體會、帶着體會讀。

六、理解爸爸的話。

師：終於爬上了峯頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們並沒有爲對方做什麼貢獻，爲什麼要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什麼？

【課件出示一老一小的對話】

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！” “不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得讚歎到：

【課件出示爸爸的話】

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的讚歎，他讚歎我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明瞭文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）

七、學習表達方法，爲日後寫作打基礎。

師：課文題目是《爬天都峯》，作者爲什麼在寫爬山的經過之前重點寫天都峯的高和陡呢？（寫天都峯的高和陡是爲下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）

八、作業

背誦第二自然段。

【板書設計】

高老爺爺

爬天都峯汲取力量

陡我（小姑娘）

《爬天都峯》教學設計 篇5

【教學目標】

1.知識與能力

(1)學會本課生字,掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音;理解“奮力、終於、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終於”寫一段話。

(2)有感情地朗讀課文,理解課文內容。

2.過程與方法

(1)引導學生讀課文,理解課文內容。

(2)討論、品味重點詞句,體會其中的含義。

3.情感與價值

使學生懂得只要有勇氣、奮發努力,就能戰勝困難;知道善於從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優秀品質。

【教學重點】

“我”爬天都峯的過程。

【教學難點】

理解最後一個自然段中爸爸說的話的含義。

【教學準備】

學生:查找有關天都峯的資料。

教師:製作多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

一、創設情境,揭題導入

1.初步瞭解天都峯及“鯽魚背”。

欣賞天都峯的風光片或圖片,由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2.激情導入,揭示課題。

天都峯是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上,使許多遊客望而生畏,能夠登上山頂的人,真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文,勇攀高峯,一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。(出示課題,齊讀課題。)

二、自讀課文,學習生字

1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。

2.自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。

3.檢查生字詞自學情況。

4.小組內拿出生字詞語卡片,互相認讀、正音。

5.全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。

6.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

7.推選讀得好的同學當小老師,領讀生字詞。

三、再讀課文,瞭解大意

邊讀邊想,簡要回答課文主要講了一件什麼事。

(假日裏,爸爸帶“我”去爬天都峯。“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵,一起爬上天都峯。)

四、識記字形,指導書寫

1.認讀要求寫的10個字,並分別組詞。

2.與熟字比較,識記字形。

如:峯—蜂:“蜜蜂”是昆蟲,所以“蜂”是“蟲子旁”;“峯”指的是山的尖頂,跟“山”有關,所以是“山字旁”。

3.練習書寫,教師巡視,個別指導。

五、作業佈置

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時

一、複習引入

1.學生朗讀課文。

2.師引導:作者寫爬天都峯,爲什麼要用“爬”而不用“登”字?

討論後,使學生明白:因爲天都峯高而陡,用“爬”字更能準確反映出登山的費力、艱難。

3.(出示天都峯畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦海中的“畫”。

學生熟練閱讀後,指名交流,教師評議,引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入議讀,領悟課文

(一)學習課文第一自然段。

讀第一自然段,說說這一自然段交代了什麼。(爬天都峯的時間、地點、人物。)

(二)學習課文第二自然段。

1.默讀第二自然段,思考:天都峯給你留下什麼印象?畫出有關語句,輕聲讀一讀。

2.說說課文中是怎麼寫天都峯的“高”和“陡”的。

(1)高:“擡頭望”“啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯?(更進一步地表現了天都峯的“高”。)

(2)陡:“筆陡”“石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”

教師用一根線繩作爲“石級邊上的鐵鏈”,使學生體會什麼叫“似乎是從天上掛下來的”。

什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?(烘托了天都峯的“陡”。)

3.指導讀出天都峯“高”和“陡”的特點。

4.學生練讀,評讀。

5.小結。作者寫天都峯的“高”和“陡”,目的在於突出爬天都峯的困難,暗示了登上這麼高、這麼陡的山峯,是需要勇氣和力量的。

(三)學習課文第三、四、五自然段。

1.自讀這部分內容,畫出老爺爺和“我”的對話。

2.出示句子:“小朋友,你也來爬天都峯?”“老爺爺,您也來爬天都峯?”

思考:他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”字是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們的什麼精神?

3.學生分組討論。

4.全班交流、小結。(天都峯這麼高、這麼陡,小朋友這麼小的年紀,老爺爺這麼大的年紀,怎麼也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,實際上是互相羨慕、敬佩,表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。)

5.分角色有感情地朗讀對話。

(四)學習課文第六、七自然段。

1.提問:“我”怎麼爬天都峯的?畫出表示動作的詞語。

(“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”。)

2.出示句子,填空,再說說用上括號裏的詞語好在哪裏。

我( )向峯頂爬去。

爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,( )都爬上了天都峯頂。

(用上“奮力”突出了爬山過程的艱難,要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。“終於”是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峯,必須奮力向上、勇於攀登,才能達到目的。)

3.朗讀這幾個自然段。

(五)學習課文第八、九自然段。

1.登上天都峯以後,“我”和老爺爺爲什麼要互相道謝?

(1)老爺爺爲什麼說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這裏說明什麼?

(2)“我”爲什麼說“是看您也要爬天都峯,纔有勇氣向上爬的”?

(3)他們的對話中都有一個什麼詞?這“勇氣”體現在哪裏?

(勇氣。體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣,這一老一小怎麼敢爬天都峯呢?)

2.你從他們的話中體會出什麼?

(一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。)

3.分角色有感情地朗讀對話。

(六)學習課文第十自然段。

1.爸爸爲什麼說這一老一小真有意思?

(因爲這一老一小,雖然互不相識,但是都從別人身上汲取力量,互相鼓勵,互相學習）

2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3.你從爸爸的話中體會到了什麼?

(這句話告訴我們,在人與人的相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能取得進步。)

三、拓展學習

想一想,假如你在爬天都峯,請把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。

四、總結

同學們,老師相信你們在今後的人生道路上,面對困難、面對挫折時,會從他人身上汲取力量,鼓足勇氣,戰勝困難。同學們,你們有勇氣和信心嗎?

五、作業佈置

1.有感情地朗讀課文,對話部分可分角色朗讀。

2.跟自己的家人說一說,從這篇文章中,你學到了什麼。

《爬天都峯》教學設計 篇6

教學目的要求：

1.教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。

2.學會本課15個生字，理解“猶豫、奮力、終於、居然、汲取”等詞語的意思，掌握“都、顫”兩多音字的正確讀音。會用“終於、紀念、鼓舞”造句。

3.理解課文內容，能回答課後的問題，並會用“比”和“一會兒……一會兒……”說或寫一句話。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

1.理解天都峯“高”和“陡”的特點。

2.理解“我”與老爺爺的兩次對話，尤其是最後一次對話。

3.準確掌握“居然”、“終於”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

教學思路：

這篇課文依照登山的順序：“在天都峯腳下”——“向頂峯爬去”——“爬上天都峯頂”記敘了“我”同爸爸以及一位不相識的爺爺，一起登上天都峯的事。

課後的思考，練習向我們提示了閱讀的重點，閱讀時應引導學生先認識天都峯的“高”和“陡”，然後通過對重點詞語的理解，讓學生認識到爬山過程的艱難，特別要抓住“我”和“爺爺”的兩次對話，前後聯繫起來理解，才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書課題。

黃山是我國著名的旅遊風景區，每年夏天吸引着衆多的國內外遊客前來觀光旅遊。天都峯是黃山的一個山峯，這裏山高路陡，風光無限好，只有勇於攀登的人，才能到達頂峯。今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味。

板書課題：爬天都峯

二、初讀課文。

1.學生自由讀課文，藉助拼音讀準生字的音。2.理解帶生字的詞。

重點理解：

似乎：好像。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。

攀登：抓住東西往上爬。

終於：表示經過種種變化後出現的情況。

汲取：吸取。

居然：出乎意料。

3.質疑問難。

4.試讀課文，糾正字音。

文中除“發”是多音字外，另外注意讀準“天都峯”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“發顫”的“顫”讀（chàn）不讀（zhàn）；“似乎”的“似”讀（sì）不讀（shì）。5.分段讀課文，概括段意。

第一自然段：暑假裏爸爸帶我去爬天都峯。

第二自然段：天都峯既高又陡。

第三至五自然段：講“我”與一位不相識的老爺爺相遇並約定一起爬天都峯。

第六至八自然段：講“我”與老爺爺、爸爸一起奮力向上爬，終於爬上了天都峯。

第九、十自然段：講“我”與老爺爺爬上天都峯以後，相互道謝。

第十一自然段：講爸爸總結的話：你們這一老一小都會從別人身上汲取力量。

第二課時

一、講讀課文中描寫天都峯山勢部分。

1.默讀課文。

思考：這段話有幾句？突出了天都峯的什麼特點？

2.指名讀第一句，說說你從哪兒看出天都峯的高。要求抓住以下詞句理解：

“擡頭望”：說明“我”還在山腳下，不擡頭看不到峯頂。

“啊”、“哩”表達了“我”的讚歎，襯托了天都峯的高。

“我”爬得上去嗎？”——這是個疑問句，對能不能爬上天都峯，連自己也產生了懷疑。通過這個懷疑進一步表現出了天都峯的高。

3.指名讀第二句，理解天都峯的陡。

重點理解“從天上掉下來”和“真叫人發顫”。

4.小結。

這一段作者對天都峯高和陡的描寫，目的在於突出爬天都峯的困難，同時也暗示了我們爬天都峯非常不容易，沒有足夠的勇氣和力量是不行的。

二、講讀課文3—5自然段。

1.指名讀“我”和爺爺的對話。

2.從“我”和爺爺的對話中，你知道了些什麼？

通過對“也”字的理解，我們不難看出：這一老一小都對對方能爬上天都峯持懷疑態度；但是我們仔細一想，這個“也”字還含有“羨慕”和“敬佩”的意思。

3.從文中的兩個“點點頭”中你又體會到什麼？（都從雙方身上汲取了戰勝困難的勇氣。）

4.小結。這一老一小在相互精神鼓舞下，約定一起爬天都峯。

三、講讀6—7自然段。

1.默讀課文，畫出表明爬山艱難的詞語。

（“奮力”、“一會兒……一會兒……”、“手腳並用”、“爬呀爬”、“終於”）

通過這些詞語體會爬山過程的艱難，儘管山勢又高又陡，但他們不怕困難，想方設法克服困難，憑着努力向上攀登的精神，“終於”到達了目的地——天都峯。

2.指導朗讀。

3.小結。三代人戰勝各種困難，終於爬上了天都峯。

四、講讀8—9自然段。

1.指名讀課文。

2.老爺爺說的話裏包含幾個意思？

（兩個意思：一是表示感謝，二是講感謝的原因。）

3.理解“居然”“鼓舞”的意思。

“居然”是出乎意料的意思，文中是講“老爺爺”爬上天都峯出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（聯繫第一次對話可以看出。）

4.小妹妹說的話裏又講了哪些內容？

（也是兩個意思：先講了“我”爲什麼能爬上山，再講對老爺爺的感謝。）

5.“我”和老爺爺爬上天都峯以後，爲什麼要互相道謝？提示：兩個人的對話中爲什麼都有“勇氣”一詞？兩人的話中都有“勇氣”一詞，從他們的第一次談話中，我們就可以看出，如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峯？如果沒有勇氣，他們又怎能爬上天都峯？這個勇氣來自對方的鼓舞，使他們增添了戰勝困難的勇氣，奮力向上勇攀高峯。

6.感情朗讀（注意對話部分，要讀好語氣語調。）

7.小結。“我”和老爺爺在峯頂互相道謝，感謝對方對自己的鼓勵，給了戰勝困難的勇氣。

五、講讀最後一段。

1.齊讀課文。

2.“真有意思”是什麼意思？

指的是“我”和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞，相互學習。

3.理解“汲取”和“力量”。

“汲取”就是吸取，“力量”這裏指勇氣。

4.說說爸爸這番話的意思？你從中明白了什麼？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，才能取得進步。）

六、總結。

1.簡要說說這篇文章的主要內容。

2.讀了這篇文章後，你受到什麼啓發？（我們在日常的學習和生活中，會遇到各種各樣的困難，但是隻要我們有克服困難的勇氣，任何困難都可以克服。同時，我們在與同學的相處中，也要注意相互學習，相互鼓勵，這樣我們的進步會更大一些。）

七、重點指導學生完成課後2、3、4題的練習。

八、作業。

1.感情朗讀課文。

2.抄寫詞語。

3.用“比”和“一會兒……一會兒……”各寫一句話。

附：板書：

《爬天都峯》教學設計 篇7

教學目的：

1.教育學生善於從別人身上吸取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

2.練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。

3.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峯前後的思想變化。

2.讀懂課文結尾的一句話。

教學難點

理解課文結尾的那句話的意思。

教學時間

2課時。

教具準備

1.生字卡片。

2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

教學方法：

談話法 討論法

課型：精講課

教學過程：

第一課時

教學目的：

1、.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

2.有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通通課文，對詞、句進行理解。

2.讀懂人物的對話在課文中的作用。

教學難點

理解課文結尾的那句話的意思。

教具準備

1.生字卡片。

2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

教學方法：

談話法 討論法

教學過程：

一、談話

今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峯》，看看這篇課文講了一件什麼事，我們從中悟出一個什麼道理。

（一）老師向同學們簡單介紹天都峯。天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏。

（二）看插圖讓學生了解天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。

二、學習新課

（一）藉助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。

（二）指名讀書，訂正讀音。

（三）認讀本課的生字詞，讀準字音。

出示字詞卡片認讀：

暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀着 手腳並用

終於 辮子 鼓舞 決心 居然

（四）再讀課文，提出不理解的詞語，通過或聯繫上下文理解。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。

終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峯頂。

居然：表示出乎意料。本文是指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬佩。

汲取：吸取。

5.再讀書，讀後知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什麼事。

三、鞏固練習

1.讀書。

2.讀詞語。

3.預習生字的字形。

第二課時

教學目的：

1、繼續學習課文內容，理解課文中的重點句子。

2.有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峯前後的思想變化。

2.讀懂課文結尾的一句話。

教學難點

理解課文結尾的那句話的意思。

教具準備

1.生字卡片。

2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

教學方法：

談話法 討論法

教學過程：

一、談話

這節課我們繼續學習《爬天都峯》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要知道記敘的順序。

二、學習新課

（一）學習第1自然段。

1.指名讀書。

2.說說讀後你知道了什麼？（知道了爬天都峯的時間：是暑假；知道了誰爬天都峯：“我”和爸爸；還知道了幹什麼去：爬天都峯。）

3.用自己的話說一說這個自然段的主要意思。（暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，訓練學生把話說完整。）

（二）學習第2自然段。

1.齊讀第2自然段。

2.說說第2自然段一共寫了幾句話。（3句）

3.再指名分句讀，讀後說說每句話的意思。

4.提問：“我”來到天都峯下，看到天都峯，心情如何？學生找出重點句，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發顫”。依據這個詞再追問爲什麼發顫？（學生找到描寫天都峯高與陡的句子，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會。）

5.體會兩個語氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚歎，烘托了天都峯的高。）

6.回答問題，作者爲什麼要寫天都峯的高和陡？（作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示爬天都峯要有勇氣與力量。

7.指導朗讀，讀出天都峯的高和陡。

8.讓學生說說第2自然段主要的意思。（天都峯又高又陡。）

（三）學習第3～9自然段。

1.帶着問題默讀第3～9自然段。在爬天都峯時，“我”與誰相遇？他們是怎樣爬上天都峯的？爬上天都峯後“我”說了些什麼，老爺爺說了些什麼？

2.解決“在爬天都峯時‘我’與誰相遇”的問題。（在爬天都峯時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。）這位老爺爺的年紀怎麼樣？從哪兒知道的？（老爺爺的年紀是大的，頭髮“白髮蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。）

學法指導：

重點指導學生解決他們是怎樣爬上天都峯的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點詞語加以體會。（課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。）③處理課後思考練習2，讀一讀，說說用上括號裏的詞語好在哪裏。(1)我（奮力）向峯頂爬去。（括號裏“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。）(2)爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（終於）都爬上了天都峯。（表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。）

4.看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峯的？

5.解決爬上天都峯後“我”說了些什麼？老爺爺說了些什麼的問題。①指名讀8、9自然段。②畫“我”和老爺爺說的話。③讀“我”和老爺爺說的話。④體會對話的內容。（對話的內容是相互道謝。）⑤他們爲什麼要相互道謝。

6.處理“我”和老爺爺的第一次對話。①找，②讀，③體會“也”的作用。（表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。）

7.小結，爬上天都峯後“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峯呢？

8.處理課後思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！”（“居然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中，因爲老爺爺有敢於攀登的精神，是一定能爬上天都峯的。）

（四）學習最後一個自然段。

1.找出爸爸說的話。

2.理解詞語：汲取、吸取。

3.爸爸說這句話再告訴我們什麼：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。

三、總結

（一）指名讀課題回答通過課題你知道了什麼？不知道什麼？補充完整後回答：爸爸帶“我”去爬天都峯，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終於爬上了天都峯。

（二）學習這篇課文你懂得了什麼道理？

（三）看板書總結課文記敘的順序。

（四）有感情地朗讀課文。

板書設計

奮力

爬天都峯 一會兒......一會兒 勇氣

手腳並用 從別身上汲取力量

爬呀爬 終於爬上了頂峯

《爬天都峯》教學設計 篇8

【教學目標】

１、認知目標：

理解詞語以及文中的長句，理解課文的內容。

２、能力目標：

培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。

３、德育目標：

⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。

⑵培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。

【教學重難點】

體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。

【教學過程】

一、分析題眼，疏理線索

１、圖片欣賞，介紹天都峯。

２、抓住題眼“爬”，進行議論：

⑴爬山的“爬”是什麼意思？你認爲用“爬山”好還是用“登山”好，爲什麼？

⑵你爬過山嗎？請你說說是怎樣爬的。

３、按“爬山前──爬山時──爬山後”把文章分爲三部分，再指名讀課文有關的自然段。

二、品釋詞語，明白道理

理解句子

“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

１、默讀課文第一、自然段，討論：

⑴天都峯有哪些特點？它的高和陡課文是怎麼寫的？找出課文中描寫天都峯“高”和“陡”的句子來讀一讀。

⑵指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來說一說天都峯的高和陡。

２、抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：

⑴爬山前我是怎樣的？

⑵“我”是怎樣“奮力”向峯頂爬去的？課文是怎麼寫的？想象一下，如果是你，將如何向峯頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

⑶最後大家都爬上峯頂了，用了“終於”一詞，體現了“我”什麼樣的心情。

３、自讀八至十自然段，討論：

⑴老爺爺爲什麼要謝“我”？“我”爲什麼又要謝老爺爺？“居然”是什麼意思？在這裏用上“居然”這個詞強調了什麼？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。

⑵齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的？你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？

三、綜合練習，鞏固遷移

１、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演。

２、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦“黃山風采”圖片展。

《爬天都峯》教學設計 篇9

學習目標

1、認識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峯等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、瞭解課文的主要內容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

課前準備

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集有關黃山天都峯的vcd、圖片、文字介紹等。

第一課時

創設情景，揭題導入

1、初步瞭解天都峯及鯽魚背

看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。說說鯽魚背名稱的來歷。

2、導語激情，揭示課題

天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是勇士了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去爬天都峯吧。（出示課題，齊讀課題）

初讀課文，認字學詞

1、自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。

2、教師用多媒體課件檢查識字。

a.出現帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發顫、仰起臉、奮力、攀着、鯽魚、紀念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

b.讀準多音字：假日、似乎、白髮蒼蒼、照相、應該

c.去掉拼音讀詞語。

d.去掉詞語讀生字。

3、小組爲單位，輪流認讀生字

4、推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞

讀通課文，初步感悟

1、指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導，重點要求讀正確、讀流利。

2、分組朗讀，要求：反覆練習，讀準字音，讀通句子。教師巡視，相機指導。達到要求後全班齊讀。

3、仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什麼事。

識記字形，指導書寫

1、認讀要求寫的11個字，並分別組詞。

2、與熟字比較，識記字形

峯蜂：蜜蜂是昆蟲，所以蜂是蟲字旁；峯指的是山的尖頂，跟山有關，所以是山字旁。

辮辯、辨：三個字的左右兩邊都是辛，關鍵要看中間。和言語說話有關的是辯；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辮和髮絲有關，中間是條絲。

3、練習書寫。教師巡視，個別指導。

第二課時

鞏固生字

1、朗讀課文，檢查生字認讀情況。

2、聽寫詞語，每個詞語讀兩遍。

朗讀感悟

1、讀讀想想。

課件展示天都峯又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象在雲彩上面、筆陡、似乎是從天上掛下來的等詞句所表達的意思。

朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。

2、讀讀說說。

讓學生通過形體演示理解詞語。教師引導學生朗讀：我站在天都峯腳下擡頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！讀後讓學生用動作表示出天都峯的高。

學生用自己的話來說一說天都峯的高和陡。

3、讀讀寫寫。

讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峯，我要把這一段抄下來。

抄寫優美的段落。

4、讀讀問問。

引導學生圍繞天都峯的高和陡質疑，如：誰爬天都峯？他們是怎麼爬天都峯的？他們爬上去了嗎？他們爲什麼能爬上去？

這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接着教師可引導學生進一步思考。

5、讀讀議議。

教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑。

a.我和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個也字，經過討論，讓學生體會到：天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。

b.我們是怎樣爬天都峯的？讀句子找出重點詞語加以體會。

課文中用奮力一會兒一會兒手腳並用爬呀爬終於等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

c.我和老爺爺的第二次對話。思考討論：我和老爺爺爲什麼互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有勇氣一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

角色朗讀

在理解句意的基礎上，教師範讀這段對話。範讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人爲一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

拓展活動

1、教師引導：我們沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進想一想，把你在爬天都峯中的感受介紹給大家。

2、愉快的假日結束了，班級開展假日活動彙報活動。你可以向大家介紹一下天都峯的險峻，可以向大家講講自己的爬山過程，也可以向大家談談自己登上山頂後的感受

交流課餘生活

1、前幾天我們安排的記錄課餘生活的活動進展如何？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

2、學生展示交流，師生評議。

《爬天都峯》教學設計 篇10

一、教材分析

這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、瞭解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。

3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。

三、教學重點

理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。

四、教學資料準備

1、教學掛圖。

2、課件。

五、教學過程

(一)揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、(師故意將課題誤寫成“登天都峯”)讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中爲什麼用“爬”而不用“登”?

3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。

這裏有一幅天都峯的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峯給你怎樣的感受?那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢?

(通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣，引出天都峯“高與陡”的特點;再通過圖片展示，使學生對天都峯的險峻峭拔有了更爲直觀的印象。)

(二)細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

(1)指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

(2)說說課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的?

教師在學生回答的基礎上板書：

A、 高：“擡頭望”、“這麼高”、“雲彩上”

“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什麼好處?

B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”

什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?

(3)指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

(4)小結，悟理。

寫天都峯的高與陡，正說明爬上天都峯非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

(對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。)

2、學習3~5自然段。

那麼，面對又高又陡的天都峯，想要爬上峯頂的除了我和爸爸，還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎麼知道他也是來爬天都峯的?

(1)課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯?

老爺爺，你也來爬天都峯?

(2)思考：

他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?

學生分組討論。

(3)教師小結：

天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。

(4)分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

(一個“也”字，在文中並不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。)

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺的影響，我開始爬天都峯。那麼，我是怎樣爬的?

(1)課件出示句子，填空。

我( )向峯頂爬去。

A、“奮力”是什麼意思?

B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?

(“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”)“手腳並用”是什麼意思?爲什麼要這樣爬?

(2)我們攀着鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣?

A、“終於”是什麼意思?

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情?

(3)拓展，啓發想象。

爲什麼會有這種感覺呢?假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方?

爬上峯頂，“我”和老爺爺會說些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺?

(4)指導朗讀。

(通過創設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，並從中領悟做人的道理。)

(三)課堂小結，領悟道理。

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑着堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峯。

(四)佈置作業

把課文第2自然段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

(積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。)

板書設計：

3、爬天都峯

“我” 老爺爺

互相鼓舞 汲取力量