三上：《爬天都峯》教學設計與反思

　　三年級上冊《爬天都峯》教學設計

　　一、教材分析：

這是一篇講讀課文。主要講在暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峯的事。

全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假裏爸爸帶我去爬天都峯。第二自然段寫天都峯的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，並約定一起爬天都峯。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終於爬上了天都峯頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峯以後，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

課文最後以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。

1.教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

2.學會本課的生字新詞。

3.理解課文內容，能回答課後的問題。

4.分角色有感情地朗讀課文。

二、教學過程：

(一)揭示課題。

1.板書課題，齊讀課題。

2.師生交流有關天都峯的所查找資料。

(天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　(二)初讀課文。

1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。

3.檢查自學情況。

(1)檢查讀音。

陡攀辮決勇

(2)字形難點。

顫：左右結構。第十三筆是“—”。

(3)理解詞語。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。

居然：表示出乎意料。

本課指什麼事出乎意料?(指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬佩。)

汲取：吸取。

　　(三)分段學習

學習課文第一自然段

讀第一自然段，說說這一段交待·了什麼?

學習課文第二自然段

1.默讀第二自然段，思考：天都峯給你留下什麼印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。

2.說說課文中是怎麼寫天都峯的“高”和“陡”的?

(1)高：“擡頭望”、“啊，峯頂這麼高。在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯?

(更進一步地表現了天都峯的高。)

(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”

教師用一根線繩作爲“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。

什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?

(烘托了天都峯的陡。)

3.指導讀出天都峯“高”和“陡”的特點。

學生練讀，評讀。

4.小結。

作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示了登上這麼高、這麼陡的山峯，是需要勇氣和力量的。

學習課文第三、四、五自然段

1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2.出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯?

老爺爺，您也來爬天都峯?

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