爬天都峯教學設計

作爲一位傑出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的爬天都峯教學設計，希望能夠幫助到大家。

爬天都峯教學設計1

一、揭題，勾畫心中的天都峯

1、師：上課時，我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨着課文中的小姑娘去爬一爬天都峯，看看我們能有什麼收穫？

現在，我們來到 了天都峯腳下，站在天都峯腳下 ，我看到—（引讀第二自然段）

2、學生勾畫心中的天都峯，點評交流

師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峯的什麼特點？

生：（答）

師：一個掛字讓你感覺到了什麼？

生：（答）

師：爲什麼作者要在這兒寫天都峯的高和險呢？

（小組討論）

師小結：寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示爬天都峯要有勇氣和力量。

3、看書觀察天都峯

師：你們看書上這幅圖，天都峯這麼高，這麼險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎？

好，誰試着讀一讀第2自然段？

（指名讀→齊讀）

師：（過渡）天都峯比雲彩高，而且筆陡筆陡，爬天都峯難呀，難於上青天，我站在天都峯腳下會想些什麼呢？

生：（答）

師：是呀，很多遊客都和這個小姑娘一樣，擡頭望着天都峯，害怕了，猶豫了。

師：能爬上天都峯的，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬 上天都峯呢？她是怎樣爬上天都峯的，是什麼力量讓她勇敢地爬上天都峯頂？我們來看課文。

二、深入讀、議、理解我和爺爺爬上峯頂的過程

1、師：請大家快速閱讀課文，第3自然段到最後，用筆把小姑娘是怎麼爬上天都峯的句子用橫線劃出來。

（生自學）

2、交流，指導感情朗讀。

（1、）生：讀找出的句子。

（2、）師：同學們閉上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的過程中還會有什麼樣的動作？

（3、）請用上“我奮力向峯頂爬去，一會兒（ ），一會兒（ ），”來說一說你想到的動作。

（4、）仿照這句話來說一句話。

（5、）就這樣，，爬呀爬，小姑娘終於爬上了天都峯頂，老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峯頂一樣。請大家再讀一讀7自然段。

3、想象說話：

師：那麼老爺爺又是怎樣爬天都峯的呢？你好像看到了什麼？聽到了什麼？

生：（說）

師：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。”大家覺得老師讀的.和課文中有什麼不一樣嗎？

生：沒有“終於”二字。

師：句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢？請你們自己試着讀一讀7自然段，讀完之後，同桌交流一下體會。

（學生談體會）

師：那你能通過讀把你的體會表現出來嗎？

（指名讀→齊讀）

三、啓發想象，回顧前文，理解我和老爺爺是互相鼓舞，爬上天都峯的。

1、師：站在天都峯頂，我，老爺爺，爸爸說了些什麼？

（指名說→分角色讀）

2、師：有什麼不明白的問題，請提出來。

生：（提問題）

3、小組討論這些問題。

4、彙報，交流

（1）師：交流前，讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那高陡的天都峯，心裏是什麼感覺？是什麼力量使她有勇氣要爬上去？

生：（答）

師：這是一位怎樣的老爺爺？

師：這時，小姑娘心裏會怎麼想？

那麼老爺爺呢？看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峯，心裏又是怎麼想的？讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

（2）出示對話，指導朗讀，強調“也”字，從中體會到什麼？

（3）師在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎麼互相鼓勵呢？

（學生想象回答）

師：對，他們始終在互相鼓勵。所以，他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。（男女生分角色讀對話）

師：看，這一老一小謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

現在你明白爸爸說的話的意思 了嗎？爸爸笑着說的話是對這一老一小的讚揚，讓我們學着爸爸，也笑着來讚揚這一老一小吧！

（生齊讀爸爸的話）

四．總結明理，拓展延伸

1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？

2、教師引導：我們沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人，有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路，不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家，讓每個遊客堅定爬天都峯的決心。

（學生說感受）

3、小結：聽了你們的話，我想這些遊客一定會像小姑娘一樣不再猶豫，一定也會爬上天都峯的。願我們班的小朋友也能戰勝學習，生活中的一切困難，最終攀上科學的高峯！

爬天都峯教學設計2

教學設想

本課教學設想採用“讀悟法”，從而變講爲導、化繁爲簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現主體的獨立性、主動性和創造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發展。

教學過程

一、揭示課題，整體感知

1、揭題：“天都峯”是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一，黃山那可是我國的名山，同學們去過嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峯的錄像）

2、帶領學生採用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想：課文講誰？幹什麼？結果怎麼樣？

（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀、深思、深入理解。）

二、自主質疑，讀中悟情

（一）提出問題，明確方向。

1、讓學生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對於這篇課文，你還有哪些不明的，請提出來。對於學生提出不懂的問題，教師進行歸納，有些學生之間幫助理解，有些師生共同歸納。

2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峯的高和陡？你是怎麼理解的？

（2）爲什麼不再猶豫了？

（3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峯的？對於“奮力”“終於”“居然”你是怎樣理解的？

（4）爬上天都峯後我和老爺爺爲什麼要互相致謝？爸爸又說了些什麼？你是怎樣理解的？

（這一過程，在開放的氣氛中自由質疑，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵問題再回到學生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人爲本的思想，決定了教學開放化的程度，爲學生在課程中的自我發展奠定了基礎。）

（二）讀悟第一、二自然段。

1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峯是怎樣的？”引導學生從“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發顫”等詞體現天都峯的高和陡，感受爬天都峯的艱難。

（此文的語言準確傳神，富於變化，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課纔是名副其實的語文課，學習語言素養的形成，也正是通過具體的語言環境而日積月累的。）

2、指導朗讀。天都峯高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導學生帶着感情讀一、二自然段。

（本段採用課件，以直觀地展現天都峯的高而陡，並結合課文中的詞語，讓學生體會到登天都峯的艱險，爲學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峯作鋪墊。）

（三）讀悟第三至第五自然段。

1、圍繞“面對又高又陡的天都峯，我爲什麼不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小朋友，你倆也來爬天都峯？”“我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峯？”“對，咱們一起爬吧！”）然後分小組討論，想想“當時他們各自是怎麼想的？”最後進行彙報交流。

（以四人爲一組展開討論，學生自由發表自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。）

2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思，採用個別讀、男女生比賽讀、示範讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。

（通過多方式，多角度的讀，理解課文內容，領悟爲什麼不再猶豫。

這一設計讓學生展開想象，發展思維，鍛鍊口語表達能力，培養創新意識。）

（四）讀悟六、七自然段。

1、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峯的？你覺得爬天都峯怎麼樣？你從哪些詞語體會到的？學生分小組討論學習，教師巡視，對難點部分做主要指導。

（1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。

（2）“終於”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峯的艱難和大家登上峯頂的喜悅之情，如果沒有這個詞，就不能很好地說明登上峯頂的艱難。

2、教師小結：“終於”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的`。

（這一環節，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利於培養學生的獨立探索能力。）

3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終於”等詞的語氣。

（五）讀悟八、九自然段。

1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。

（1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

（賞識“居然”這個詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峯頂以後說：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！現在居然爬上來了！”意思就是天都峯這麼高這麼陡，我的歲數這麼大，還能爬上來——真沒想到哇！）

（2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

2、讓學生多讀，聯繫上文思考：他們爲什麼互相致謝呢？當時他們的心情怎樣呢？（激動）

3、指導朗讀，引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情。可指點或啓發學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀，讀出興奮的心情。

三、整體迴歸，認知昇華

1、全班齊讀課文最後一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。

（小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。）

2、這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？

（爸爸的話是全文的點睛之筆，應引導學生聯繫全文深入理解。從學文的角度看是迴歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啓示：要從別人身上吸取力量，幹什麼事只要不怕困難，勇於攀登，一定能成功。[不強求一致]）

爬天都峯教學設計3

【教學目標】

１、知識技能目標：

⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，瞭解天都峯的高與陡，讀懂爸爸的話語。

⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 製作讀書卡片或者演示文稿。

２、過程和方法目標：

⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。

⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。

⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。

３、情感態度目標：

⑴ 通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。

⑵ 上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。

⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

【教學重點】

利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峯的.高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最後爸爸說話的話。

【教學難點】

１、字音：“並”“似”等。

２、字形：“顫”“勇”“攀”等字。

３、黃山天都峯是學生所不熟悉的，要黃山天都峯是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。

【教學過程】

第一課時

１、導入新課，激發興趣。

２、初讀課文，瞭解大意。

３、導讀課文，引導實踐：

⑴ 自讀課文，體會感受。

⑵ 小組研讀，交流感受。

⑶ 集體交流，指導點撥：

教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。

重點指導讀懂講天都峯的高和陡的句子 抓住“擡頭望” “啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在雲彩上面”“我爬得上去嗎？”體會 “我”天都峯的高。

抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峯的陡。從而理解爬天都峯的困難，爬天都峯要有勇氣與力量。

最後爸爸說的話引導結合上下文理解。

⑷ 作業超市，自主選擇。

第二課時

１、複習字詞，學習書寫。

２、指導朗讀，直抒胸臆。

３、拓展閱讀，加深理解：

⑴ 廣泛閱讀，明確意向：

分別從“遊黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。

⑵ 深入閱讀，收集信息。

⑶ 協同作業，各展所長。

⑷ 展示作業，引導反思。

爬天都峯教學設計4

學習目標

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4．懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重、難點

1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峯後的思想變化。

2．讀懂課文結尾的一句話。

課前準備

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．收集有關黃山天都峯的VCD、圖片、文字介紹等。

教學時間

2課時

第一課時

一、創設情景，揭題導入

1．初步瞭解天都峯及“鯽魚背”。

看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2．導語激情，揭示課題。

天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。（出示課題，齊讀課題）

二、自讀課文，學習生字

選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

檢查生字詞自學情況。

小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。

三、再讀課文，瞭解大意

邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什麼事。（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峯。）

四、識記字形，指導書寫

1．認讀要求寫的11個字，並分別組詞。

2．與熟字比較，識記字形

峯──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。

3．練習書寫。教師巡視，個別指導。

第二課時

一、複習引入

1．生朗讀課文。

2．師引導：作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

3．（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的'“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峯頂

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀文。

3．生根據課文內容質疑

師篩選出問題：“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們爲什麼能爬上去呢？

4．讀讀議議，釋疑。

a．．“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b．我們是怎樣爬天都峯的？讀句子找出重點詞語加以體會。

自由讀6．7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

學生讀書圈劃。

課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

c．“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺爲什麼互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

三、總結課文，聯繫生活、實際談感受

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯繫生活實際談自己的收穫。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

爬天都峯教學設計5

[教學目標]

1、認識5個字，學會11個生字。聯繫上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對於表達文間思想感情的作用。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，瞭解天都峯的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰勝困難的。

4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

[教學重點]

讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵着爬上天都峯的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。

[教學難點]

讀懂文中爸爸的話；培養學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。

第二課時

內容：朗讀課文，理解課文內容，體會文章思想感情

過程：一、緊扣課題，承前啓後

1、孩子們都十分喜歡天都峯，那麼怎樣才能對同學的喜歡的

描寫天都峯的這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。

2、先邊讀邊想，然後畫出天都峯

3、屏顯————學生的畫

a、繪畫學生說出自己畫這幅畫的意圖

b、評畫————同學們，你們認爲誰畫的好？爲什麼？

4、指導朗讀：

天都峯這麼高，這麼陡，你們能不能試着把它讀出來呢？（生練習讀）

抽讀————評讀————齊讀

5、提問：這段裏有個“似乎”是什麼樣意思？如果沒有個這詞，這句話的意思有變化嗎？

生討論後回答

6、請齊讀第二節。“用自己喜歡的方式”

7、提問：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”的心裏是怎麼想的？（默讀，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼？

（1）結果我爬上峯頂了嗎？

8、問：是什麼促使我下定決心爬上峯頂的呢？請自由讀3—7節，找出我心理的變化及產生變化的原因。

生自讀勾畫3—5節

屏顯————“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”

（1）爲什麼都帶有“也”字？這話的意思是什麼？

[天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（大）怎麼也來爬呀？]

春面互相懷疑，實則表示敬慕，說明都有不怕困難，勇於攀登的精神

9、我是怎麼爬的？默讀6、7節，用“。”標出寫爬山動作的詞

（1）“奮力”？（拼盡全身力氣）

（2）“攀着鐵鏈”“手腳並用”————爬山的艱難

10、引讀第7節

（1）你從“終於”中體會到什麼？（爬得辛苦，上後喜悅）

屏顯————第二次對話

討論（1）“我”和老爺爺爲什麼互相道謝？

（一個人只要有決心，有勇氣，再大的'困難也可以克服）

引導想象：

“我”和老爺爺看到對方來爬天都峯，分別會怎麼想？

11、屏顯————爸爸的話

（1）“汲取”？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的？

（2）你從爸爸的話裏懂得了什麼道理？

（在人與人相處中，只要能從他人身上汲取力量，善於學習，再加上自己的奮鬥和努力，不管多大的困難都能克服）

三、總結延伸

1、我們沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人，有的人望着險峻的山峯退縮了，有的人望着筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們說什麼？

2、提煉：同學們說得真好！老師相信在今後的人生道路上，當你們面對困難，挫折時，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難的。

爬天都峯教學設計6

【目的】

通過學生對課文的朗讀，感悟培養學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】

能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。

閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。

【學習目標】

１、認識６個生字，學會書寫其中的１１個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。

２、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

４、學習養成多讀多想的讀書方法。

【能力訓練】培養學生閱讀感悟能力、合作探究能力。

【用於課堂的教學資源】

【課堂設施需求】

投影儀、電腦平臺

【教學策略】

課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。蒐集有關黃山天都峯風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀爲主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程設計】

１、以舊導新，扣題引入：

師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？

板書：天都峯

這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

２、初讀感知，讓學生帶着閱讀要求初讀課文：

自由閱讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的`難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯繫。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“並”要注意讀準字音。

３、邊讀邊想，讀中感悟：

文章爲什麼用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峯又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

４、深入讀議：

引導學生圍繞天都峯的高和陡質疑，如：誰爬天都峯？他們是怎麼爬天都峯的？他們爬上去了嗎？他們爲什麼能爬上去？這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接着教師可引導學生進一步思考。

５、教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：

“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。“我們”是怎樣爬天都峯的？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺爲什麼互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

６、分角色朗讀：

在理解句意的基礎上，教師範讀這段對話。範讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人爲一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

【拓展內容】

１、把自己的課餘生活記錄下來，並寫上自己的感受。

２、把蒐集的圖片文字等資料和同學合作製作一份小報。

【構建模式】

這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網絡上有關黃山、天都峯的文字、圖片等資料，豐富了學生的閱讀內容、增強了直觀感受。課後拓展注重了課內課外想結合。

爬天都峯教學設計7

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2．瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰困難的過程。

3．懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。教學重、難點

1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峯後的思想變化。

2．讀懂課文結尾的一句話。

課前準備

課件

教學過程

一、複習導入

1.同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峯》，現在，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎麼樣？（出示課件1）

爬山峯頂似乎仰起臉奮力

辮子勇敢白髮蒼蒼居然

（寫完的同桌互相檢查、訂正）

2.誰來說說這篇課文主要寫了一件什麼事情。

生：課文主要寫暑假，爸爸帶我去爬天都峯。

師：爬上天都峯了嗎，是怎樣爬的？

生：寫暑假裏，爸爸帶我爬天都峯，遇見一位老爺爺，我們互相鼓勵，克服困難，終於一起爬上天都峯的事情。

真好，他用一句話就把時間，地點，人物以及事件都說清楚了，我們以後就要用這樣的方法來概括課文的主要內容。

二、學習1-2自然段，初步感知天都峯的特點

同學們，你們去過天都峯嗎？知道天都峯是什麼樣嗎？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）

誰能說說你看到的天都峯是什麼樣的？（天都峯給你留下了怎樣的印象？）生：天都峯頂特別高（高）

生：天都峯的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）

師：我們課文中就有描寫天都峯高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的？把相關的語句畫出來（出示課件）

啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

師：是呀，天都峯高1829米，將近20xx米，從山腳往上看，就像在雲彩上面一樣。

誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峯的`“高”？

師：還從哪些地方看出他的高和陡？

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

師：你覺得這一句裏面哪個詞用的好？

生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峯的“陡”好像是垂直的，沒有一點坡度。

師：天都峯的坡度大多在70度左右，最險峻的地方能達到90度，所以作者說就像是從天上掛下來的一樣。

生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞，句子就不夠準確。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己說：“我爬得上去嗎？”

說明作者心裏對不禁產生了怎樣的情緒：

三、通過兩次對話來理解最後一句話的意思

師：小女孩最終爬上去了嗎？怎麼爬上去的？

請同學們看這一句話（出示課件）

爸爸聽了，笑着說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰？（板書：老小）

都會從別人身上汲取力量，也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量。

？從文中找一找有關的語句（出示課件）

忽然聽到背後有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峯？”

我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩！我點點頭，仰起臉，問“老爺爺，您也來爬天都峯？”

老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

再仔細讀一讀這幾句話，具體的說說他們倆在說這些話的時候，心裏面可能在想些什麼？

生：老爺爺：那麼小的小女孩也來爬那麼高，那麼險的天都峯，我也要和她一樣，爬上去。

生：小女孩：白髮蒼蒼的老爺爺都能爬天都峯，我也不怕困難，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什麼?（板書：信心、勇氣）。他們心裏都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣，讓我們帶着這樣的感受，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子，說說我是怎樣爬山的。（出示課件）

我奮力向峯頂爬去，一會攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一個樣??

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力？

生：我從“終於”這個詞體會到他們爬到峯頂的高興的心情！

師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程，體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰願意讀？讀出我們爬山的不容易！你來讀！不錯，你也來試試！

四、拓展想象，練習說話

師：剛纔有同學說這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來，我還有可能怎麼爬？老爺爺呢，他又是怎樣爬的？請同學們發揮想象，聯繫自己的生活實踐，任選一個句式把它補充完整（出示課件）

我奮力向峯頂爬去，一會兒——------一會兒———————

老爺爺奮力向峯頂爬去，一會兒——------一會兒—————

五、創設情境，體會人物心理

師：現在我們歷盡艱難，終於站到了天都峯頂峯頂，爸爸給我和老爺爺照了一張合影，留作紀念。現在，老師是一位記者，想採訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰願意讓老師採訪？

師：老爺爺，祝賀您登上天都峯頂，，剛纔我看到有許多遊人登到一半，又回去了，您這麼大年紀是怎麼登上這座又高又陡的天都峯的呢?

老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峯，是這個小朋友的勇氣鼓舞我，我才下定決心要爬天都峯的。沒想到，真爬上來了！

師：小朋友，你這麼小，怎麼也敢來爬天都峯呀？

小朋友：“我是看這位白髮蒼蒼的老爺爺也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！我應該謝謝他！”

師：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

同學們：聽，這一老一小正在山頂上道謝呢！讓我們分角色把它讀一讀？（課件出示八九十自然段，分角色朗讀）

。通過這樣一件事，你有什麼樣的感受和體會？

1.當別人遇到困難時，大家應該互相鼓勵

2.只要有信心，就一定能克服困難

3.克服困難，不僅要有別人的鼓勵，還要有自己的努力

六、佈置作業：

1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的，你從別人身上汲取過力量嗎？請你模仿着爬天都峯這一課把你汲取力量的故事寫下來，和大家一起分享。

2、完成課後綜合性學習提示，記錄自己的課餘生活並寫出感受。

爬天都峯教學設計8

教學目標：

1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．過程與方法：瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程．

3．情感，態度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重點：

理解“我”爬天都峯的過程

教學難點：

讀懂課文最後一段中爸爸說的話

教學方法和學法：

情境導入法、實物演示法、啓發談話，小組合作學習法。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

二、自讀課文，學習生字

1．帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。 4．檢查生字詞自學情況。

a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1．指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。仰望：擡頭望。攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2．按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

1．教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。 2．指導學生觀察、書寫其餘生字。

五、佈置作業1．正確、較流利地朗讀課文。 2．抄寫本課的生字和詞語。

3．把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啓後

1．作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的`心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b.體會“我”的心理，指導朗讀

3、4自然段。

4．“我”是怎麼爬的？自由讀

6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。

d.體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀

6、7兩段。

三、啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1．老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：a.老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想b.他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢c.後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、課外延伸，培養能力：這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

六、佈置作業

板書設計：

奮力

一會兒…….一會兒勇氣

3、爬天都峯手腳並用從別人身上吸取力量

（高陡）爬呀爬

終於爬上頂峯

教學反思：

爬天都峯教學設計9

一、教材分析

這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服困難，終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。

3、培養學生汲取他人長處和從小不怕困難，奮發向上的品格。

三、教學重點。

理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。

四、教學資料準備。

多媒體課件。

五、教學過程。

（一）、揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，知道了天都峯的高和險，那麼文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來走進課文。

1、（師故意將課題誤寫成“登天都峯”）讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中爲什麼用“爬”而不用“登”？

3、老師蒐集了些有關天都峯的圖片，下面我們先一起欣賞一下。

（多媒體播放天都峯圖片）請大家仔細觀察一下，天都峯有什麼特點？那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？

（通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣，引出天都峯“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峯的險峻峭拔有了更爲直觀的印象。）

（二）、細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

（1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關語句。

a、高：“擡頭望”、“這麼高”、“雲彩上”

“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什麼好處？

b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”

（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結。

寫天都峯的高與陡，正說明爬上天都峯非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

2、學習3—5自然段。

那麼，面對又高又陡的`天都峯，想要爬上峯頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎麼知道他也是來爬天都峯的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，你也來爬天都峯？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？（言下之意就是“和我一樣”。）

他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

學生分組討論。

（3）教師小結：

天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

（一個“也”字，在文中並不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

3、學習第6—7自然段。

受老爺爺的影響，我開始爬天都峯。那麼，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（）向峯頂爬去。

a、“奮力”是什麼意思？

b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？

（“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”）“手腳並用”是什麼意思？爲什麼要這樣爬？

（2）我們攀着鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣？

a、“終於”是什麼意思？

b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

c、誰能再用“終於”造個句子？

（3）拓展，啓發想象。

爲什麼會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

爬上峯頂，“我”和老爺爺會說些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺？

4、學習8—10自然段。

（1）出示“我”和“老爺爺”的對話。

a．分角色讀。

b．討論：“我”謝“老爺爺”什麼？“老爺爺”又謝“我”什麼？

c．“居然”一詞在這裏說明了什麼？

d．從他們的對話中你懂得了什麼？

（2）出示“爸爸”的話，說說其中的含義。

（三）、課堂小結，領悟道理。

1、談談你學完課文後的感受。

2、師總結：戰勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步。

3、爬天都峯

（四）板書設計

爬天都峯教學設計10

教學目標：

1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。

2、瞭解大意，理清課文的敘述順序。

3、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峯的天險，抄寫課文的第二自然段。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峯的天險。

2、理清課文的敘述順序。

教學難點：

理清課文的敘述順序。

教學準備：

課件。

教學課時：

第一課時。

教學過程：

一、聯繫實際，談話導入。

同學們，你們登過黃旗山嗎？（課件出現“登黃旗山”）（部分學生答：登過）

誰能談談登黃旗山的感受？（生：辛苦、高興……）（再出現“登：踩、腳向下用力”）

而這裏有個小妹妹面對這天都峯（出示“天都峯圖”）卻是“爬”的，請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字裏的是豎，別寫成“瓜”。

天都峯位於黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

今天，我們一起去看看她“爬天都峯”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峯。

二、初讀課文，整體感知。

1、請自由讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通。

2、學習生字詞。

（1）學習6個會認的生字。（陡、鏈、顫、攀、鯽、呵；重點：顫的發音）

A請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。

B藏在詞語，你還能讀準嗎？全班齊讀（出示：筆陡、鐵鏈、發顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵）

（2）學習10個會寫的生字。（出示：峯、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居）

A請自由地讀一讀。

B重點指導檢查：後鼻音“峯、頂、仰”；平舌音“似、蒼”

C請男女讀詞語：峯頂、似乎、仰望、白髮蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終於。

D重點指導寫：勇、辮。（說易錯處、書空、組詞、區分瓣與辮）

3、再讀課文。

小妹妹爬的這座天都峯有什麼特點呢？請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關的句子。

三、學習第二自然段，體會天都峯的天險。

1、誰來讀讀你畫的'句子？（生：）

出示：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峯有什麼特點？（在題目旁板書：高、陡）

2、品讀重點句子。（描寫天都峯又高又陡的句子）

（1）品讀“高”的句子。（看圖）

啊，多高的天都峯呀！請你來讀一讀！（兩個學生、齊讀）

（2）品讀“陡”的句子。（想象畫面）

A這天都峯不僅高，還很陡，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。

B請問你剛纔看到了什麼？（生：）請你帶着自己的想象讀一讀！（理解“似乎”）似乎可以換成哪個詞？（生：好像）

C實驗（出示鏈子）：如果這是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的（展示“掛”紅色），你認爲陡嗎？（生：很陡，幾乎垂直）讓你站在上面，有什麼感覺？（生：好怕、發抖、真叫人發顫！）請你帶着這種感覺讀讀。

（3）全班讀重點句子

師：看着這麼高而陡的天都峯，我怕得腳都抖起來，請讀——

師：實在太危險了，我怕得大叫起來，請讀——

3、面對天險（板書），小妹妹有信心爬上去嗎？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？

四、學習第三至五自然段，體會一老一少的決心。

1、就在這時候，發生什麼事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段。

2、誰來說說發生什麼事？（生：一位白髮蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。）

3、展示對話：

老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峯？”

我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峯？”

A個別演讀。

B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心裏是怎麼想的？

4、交流想法。

（生：老爺爺在想年紀這麼小的小妹妹也敢來爬天都峯，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這麼大的老爺爺都能爬天都峯[哪個詞看出年紀大：白髮蒼蒼]，我怎麼會不能了……）

小結：就這樣，他們在心裏都樹立信心，還決定一起爬上去。（板書：樹立信心）

5、男女分角色讀對話，師讀旁白。

這一老一小，真有意思，讓我們一起來重演這有趣的一幕，請男同學當老爺爺，女同學當小妹妹，請捧起書做好準備……

五、總結。

最後，他們有沒有戰勝天險，爬上峯頂呢？（生：有）

下一節課，我們就繼續探究他們是怎樣戰勝天險的。（板書：戰勝天險）

爬天都峯教學設計11

第一課時

教學目標：

初讀課文，讓學生通過，認識生字，瞭解字義，並聯繫上下文理解詞義。

教學過程：

一、學生初讀課文，自學生字。

回顧自學生字詞的方法步驟。

1．讀：自讀課文。

2．畫：畫出文中生字詞。

3．查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。

4．找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。

二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。

1．讀準字音：

2．注意字形：

3．理解詞意。

（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

（2）引導學生通過，聯繫上下文理解詞語。

鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。

終於：經過種種變化或等待以後出現的情況。

奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

汲取：吸取。

猶豫：拿不定主意。

居然：表示出乎意料。本文指白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯。出乎意料，令人敬佩。

三、自由讀文，鞏固生字詞。

第二課時

教學目標：

1．講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

2．掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

一、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。

天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質疑。

1．誰爬天都峯？

2．怎樣爬天都峯？

3．在爬天都峯的過程中發生了什麼事？

4．寫這篇文章的目的是什麼？

……

三、帶着問題學習課文。

1．瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫我和老爺爺。）

2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）

3．抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峯腳下擡頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。

①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的.力量爬。

②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行爲的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行爲鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。

6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。

（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什麼意思？（吸取）

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎麼理解？

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

（3）爸爸爲什麼說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

四、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

五、課外拓展。

(1)開展以“當我們遇到困難時”爲話題的討論會，可蒐集一些典型事例交流。

(2)開展“黃山風景圖片展”活動或出一期牆報、手抄報專刊。

爬天都峯教學設計12

教學目標：

A．講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

B．掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

A、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。

天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的`狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

B、圍繞課題，質疑。

a．誰爬天都峯？

b．怎樣爬天都峯？

c．在爬天都峯的過程中發生了什麼事？

d．寫這篇文章的目的是什麼？

C、帶着問題學習課文。

a．瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫"我"和老爺爺。）

b．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）

c．抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峯腳下擡頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

d．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。

①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

e．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行爲的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行爲鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。

E、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

爬天都峯教學設計13

一、設計理念：

1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

讀書貫穿教學活動的始終,採取多種形式，訓練學生正確閱讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。

2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，儘可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當地安排、組合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

3.挖掘教材的創造性教育因素，啓發學生合理想象，以培養學生創新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峯的思想變化及攀登天都峯的具體過程，但可以讓學生在想象的空間裏去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。

3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。

教學重點：

理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。

教學難點：

讀懂課文最後一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有，都會從別人身上汲取力量!”

三、教學資料準備：

1、教學掛圖。

2、課件。

四：教學過程：

(一)、揭題，勾畫心中的天都峯。

1、上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨着課文中的小姑娘去爬一爬天都峯，看看我們能有什麼收穫。

現在，我們來到了天都峯腳下，站在天都峯腳下，我看到——(引讀第二自然段)

老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峯用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

2、學生勾畫心中的天都峯，點評交流：

你們覺得這位同學畫出了天都峯的什麼特點?

預設學生回答：天都峯很高,雲彩在它的腰間飄來飄去。

天都峯很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。

師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。

師：一個掛字,讓你感覺到了什麼?

學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。

(通過勾畫心中的天都峯，讓學生把課文的語言文字轉化爲自己的`理解與體會，更直觀形象地認識到天都峯的“高”、“陡”和“險”的特點。)

3、課件出示天都峯，天都峯這麼高這麼險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎?

學生試讀，指名讀，教師評價學生的朗讀：

看見了,多麼高的天都峯啊,在雲彩上面哩!

看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發顫!

過渡：天都峯比雲彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峯難呀,難於上青天，我站在天都峯腳下,想些什麼?

是呀,很多遊客都和這個小姑娘一樣,擡頭望着天都峯,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)

能爬上天都峯的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峯呢?她是怎樣爬上天都峯的,是什麼力量讓她勇敢地爬上了天都峯頂?我們來看課文。

(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峯頂的過程。

1、請大家快速閱讀課文第三節到最後,用筆把小姑娘是怎麼爬上天都峯的句子,用橫線劃出來。(學生自學)

2、交流：

指導有感情地朗讀：我奮力地向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……

朗讀點評：

讀到“奮力”、“攀着”、“手腳並用”,你爲何特用力?

你才花這麼點力氣爬天都峯,我真替你擔心啊!

小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!

看到了,你使出了渾身力氣!

看到了,你的雙手緊緊地拉着鐵鏈奮力地向上爬。

爬呀爬,小姑娘終於爬上了天都峯頂。老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬上了峯頂一樣。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!(板書：奮力攀登)

3、想象說話：那麼老爺爺又是怎樣爬天都峯的呢?你好象看到了什麼?聽到了什麼?

4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什麼不一樣的嗎?那句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢?請你們自己試着讀一讀，同桌交流一下體會。(學生自由讀，談體會)

5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?(指名讀，齊讀)

(說明：這一環節主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峯的艱難和“我”不怕困難，奮力向峯頂攀登的勇氣。啓發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”，再到“終於”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細緻，問題解答巧妙、自然。)

(三)、啓發想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峯頂的。

1、站在天都峯頂,我、老爺爺、爸爸說了些什麼?(指名分角色朗讀)有什麼不明白的問題，請提出來。

2、學生質疑：

(1)、我和老爺爺爲什麼要互相道謝?

(2)、爸爸說的話是什麼意思?

3、小組討論以上問題。

4、彙報交流：

(1)、讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那麼高陡的天都峯，心裏是什麼感覺?是什麼力量使她有勇氣要爬上去?

生：因爲她看到老爺爺也來爬山了。

這是一位怎樣的老爺爺?(白髮蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)

當時，小姑娘心裏會怎麼想?(學生想象“我”當時的心裏活動，教師相機板書：不再猶豫)

那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峯，心裏又是怎麼想的?

讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峯?

老爺爺，你也來爬天都峯?

指導朗讀，強調突出“也”字。

朗讀點評：是啊，天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。他們是在互相驚歎，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇於攀登啊!

(3)、在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎麼互相鼓勵呢?

預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峯，爬上天都峯就可以看到黃山的雲海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峯，你只要爬上了天都峯，你就一定能看到美麗的風景。

師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)

看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)

現在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑着說的話是對這一老一小的讚揚。讓我們學着爸爸，也笑着來讚揚這一老一小吧!

(生齊讀爸爸的話)

(四)、總結明理，拓展延伸。

1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

2、教師引導：“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家，讓每個遊客堅定爬天都峯的決心。(學生談感受)

五、板書設計

爬天都峯教學設計14

一、複習生字，回顧內容。

1、開火車認讀生字詞，再全班齊讀。

2、指名簡要說說課文講了一件什麼事？

二、直奔課題，導入新課。

1、寫作者爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

（設計意圖：討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。）

2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。（出示天都峯的圖畫）

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峯頂。

1、爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？

默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀文。

3、根據課文內容質疑

選出問題：“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們爲什麼能爬上去呢？

4讀讀議議，釋疑。

a、出示“我”和老爺爺的第一次對話。

討論體會：爲什麼他們所說的話中都帶有一個“也”字。

（設計意圖：經過討論，讓學生體會到：天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。）

指導朗讀：教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b、“我們”是怎樣爬天都峯的？讀句子找出重點詞語加以體會。

自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

學生邊讀書邊勾畫。

指名說全班交流：課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

引讀第7段，比較句子，體會“終於”一詞。

①爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯。

②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯。

（設計意圖：通過朗讀比較句子，從“終於”這個詞體會登山的艱難，登上後的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。）

c、出示：“我”和老爺爺的第二次對話。

思考討論：“我”和老爺爺爲什麼互相道謝？

在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

四、總結課文，聯繫生活、實際談感受

1、出示爸爸的'話。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生聯繫生活實際，大膽發表自己的看法，談談自己的收穫。

教師總結：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

3、齊讀爸爸的話。

反饋練習：

閱讀課文６、７段，回答問題：

1、這兩段寫了（ ）（ ）（ ）爬上天都峯，其中重點寫了（ ）。

2、這兩段話中，用了攀着、手腳並用、爬呀爬、 終於這些詞語，既突出了爬山的（ ），又表現了他們不怕（ ），勇於（ ）的精神。

爬天都峯教學設計15

【教學目標】

1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

2.分角色朗讀課文。

3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

4.抄寫課文的第二自然段。

【課時安排】

兩課時

【教學準備】

課前發動學生蒐集有關天都峯的圖片、文字資料。

【教學過程】

第一課時

【課時要點】

1．會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

2．初讀課文，瞭解課文的主要內容。

3.抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔，難以攀登。

一、導入新課

1.初步瞭解天都峯及“鯽魚背”，看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。 2.天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！讓我們一起去“爬天都峯”吧！（板書課題） 3.齊讀課題。

說明：介紹、展示有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，爲後面理解課文作好鋪墊。

二、初讀課文

1.媒體出示：自學要求

1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分爲三部分。 2.檢查生字詞自學情況。

媒體出示：

陡鏈顫攀鯽呵仰頂峯

（1）拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

（2）交流巧記字形的方法。

“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，並注意和“徒”的區分；“顫”用動作來理解；

“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。

說明：本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較複雜。出示生字卡片，認讀生字。

（3）全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

（4）指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。石級：石頭臺階。仰望：擡頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

3．按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯。）

三、研讀課文

我們一般說“登山”，爲什麼課題不是“登天都峯”而是“爬天都峯”呢？辨別“登”與“爬”的不同之處，感受到天都峯的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2.媒體出示：天都峯的圖片。讀第二自然段，用直線劃出體現天都峯“險”的句子。

（1）高媒體出示：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

（板書：高雲彩）

（2）陡

媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。

（板書：陡掛下來）說明：要指導學生邊讀邊想象，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔。

3．面對如此高而陡的天都峯，“我”是怎麼想的？

媒體出示：我爬得上去嗎？

指導朗讀，讀出望而生畏，缺乏自信，畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板書：望而生畏）

說明：指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 4.齊讀

四、小結複習

1.認讀要求寫的11個字，與熟字比較，識記字形：峯──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。

2.練習書寫。

教師巡視，個別指導。

五、拓展練習

1.抄寫生字詞。 2.感情朗讀課文。

3.抄寫課文的第二自然段。

【板書設計】

3爬天都峯高雲彩

望而生畏

陡掛下來

第二課時

【課時要點】

1.理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

2.分角色朗讀課文。

3.在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

一、導入新課

上節課我們學習了《爬天都峯》（板書），作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

2．齊讀課文

1、2小節。

二、研讀課文

（一）學習第

三、

四、

五、

六、七自然段

1.輕聲讀課文3—7小節，思考這五個小節講了一件什麼事情？（板書：我和爸爸、老爺爺一起爬山）

2.天都峯又高又陡，作者看了有點害怕了。怎麼辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了誰？（一位老爺爺）

3．分角色朗讀課文。

媒體出示：

小朋友，你也來爬天都峯？老爺爺，您也來爬天都峯？對，咱們一起爬吧！

4.最後，他們有沒有爬上峯頂？這裏作者用了一個詞“終於”，這個詞是什麼意思？說明了什麼？

（他們一起爬上了峯頂。“終於”的意思是：最後、最終，表明下文出現的是最後的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峯很不容易，同時也說明了作者爬上峯頂後的高興心情。）

4．指導朗讀

說明：“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分讀，雖然只有三句，卻體現了他們的'複雜心情，其中必定有思想起伏和鬥爭。

（二）學習第

八、九自然段

1．爬上峯頂後，老爺爺對作者說了什麼？

媒體出示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！

2．“我”是怎麼回答？

媒體出示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！

3.分角色朗讀，思考：老爺爺爲什麼要謝謝作者？作者爲什麼也要謝謝老爺爺？

（板書：老爺爺與小朋友互相感謝）

（1）“居然”是什麼意思？（出乎意料、想不到。）老爺爺說：“居然爬上來了”，他爲什麼這樣說？（因爲天都峯又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）

（2）爲什麼最後老爺爺還是爬上了峯頂？

（看到小朋友也爬天都峯，他覺得有了信心。）

（3）作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峯，纔有能力向上爬。這裏作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼？請結合日常生活中的例子說說。

（“才”的意思是：由於有了一定的條件而能怎麼樣。比如：放學才能回家。）

（4）作者爲什麼說見到老爺爺爬天都峯，她纔有勇氣向上爬？

（因爲天都峯又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峯，他都不怕，自己當然也不怕。）

（板書：給了自己向上爬的勇氣）

說明：在理解文章的同時要穿插朗讀，要着力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們怎樣從對方身上汲取力量的。

4．齊讀

8、9兩節。

四、小結複習

1.聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎麼說？“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒體出示：

爸爸聽了，笑着說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？

（作者和老爺爺善於互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峯。） 說明：鼓勵學生大膽發表自己的看法。

五、拓展練習

“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進??想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。

【板書設計】

3爬天都峯

我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝

給了自己向上爬的勇氣