三年級語文《獵人海力布》的教案

教材分析：

這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布爲了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這種熱心助人、捨己爲人的高尚品質永遠值得人們學習。

課文的內容較多。先寫海力布平時熱心助人，然後寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最後寫海力布爲了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己。在寫法上，本課寓理、寓情於故事之中。圍繞海力布“捨己救鄉親”這個中心，層層鋪墊，引向高潮，故事性強，給人強烈的感染和教育，有利於提高學生的品德修養和審美情趣。

教學目標：

1、能瞭解課文的主要內容，分清故事的起因、經過、結果。

2、能創造性地複述故事。

３、能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、捨己爲人”的教育。

教學重點：

瞭解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。

教學難點：

領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。

教學準備：

1、課前收集各地的民間故事，爲課上交流做準備。

2、製作。

教學過程：

一、講故事、引入情境

教師講述黑龍江的傳說，學生傾聽。

我們是一個黑龍江人，我以前聽老人說過黑龍江的傳說話說在很久以前在一條江裏生活了兩條龍，一條黑龍，一條白龍。他們一起住這條不知名的江裏，一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順，而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用，否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是說：我早就吃膩了江裏的魚蝦，我們經常幫助他們降雨，向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了，就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂，更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女，弄的人們更加民不聊生了。有一天夜裏，黑龍託夢告訴人們，明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針，一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊，只見兩條龍在天空中打的混天暗地的，一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣，這時大家突然想起，昨夜黑龍託夢告訴他們等白龍和他一起到江裏的時候就把鹽和針一起撒到江裏，因爲白龍最怕鹽和針這兩樣東西了，只要先把針撒到江裏，等到冒泡的時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江裏了，這時人們就照黑龍所說的往江裏撒針和鹽，有人們的幫助黑龍很快就佔了上風，就在大家說要殺死白龍的時候，黑龍阻止了大家，希望可以放白龍一條生路，沒想到的是白龍死不悔改，用盡最後的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨，雖然人們竭盡全力的搶救，但黑龍還是沒有活下來。以後沒有黑龍的日子了，在這裏的天氣還是風調雨順，大家知道着一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。

後來人們爲了紀念黑龍便把這條無名的江取名爲黑龍江。

我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳，今天，我們一起讀一讀流傳於內蒙古的故事。

教師板書課題。

二、初讀課文，認識海力布

1．學生自由朗讀課文，思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀後分別用一句話概括出來。

2、學生彙報讀書情況。

三、精讀課文、瞭解海力布

1、引導學生讀故事的起因部分，掌握故事的起因。

2、重點理解海力布救了白蛇後，不如回報，選擇寶石的句子。通過海力布的話語，體會海力布的心理。

3、談一談白蛇反覆強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因，及在故事中起到的作用。

4、向學生介紹過渡段的作用。

5、品讀海力布聽到鳥們的話以後的心理活動的句子，體會海力布的心情。

6、讀一讀海力布三次勸說鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。

7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以後會說些什麼？

8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會說什麼，做什麼？

四、回讀課文、讚揚海力布

1、教師讚揚海力布，總結全文。

草原獵手海力布，捨己爲人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。

2、學生用自己的話來讚揚海力布的高尚品質。

五、複述故事，記住海力布

1、教師出示複述口訣“脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”

2、同桌之間聯繫複述故事。

3、派代表複述故事，其他學生認真傾聽並評價。

六、佈置作業、拓展想像

教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……

課後學生通過想像，續編故事。

教後反思：

這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布爲了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。教學本課時，我主要讓學生反覆朗讀課文，把握的主要內容，理清故事的脈絡。讓學生在讀中體會，讀中感悟，感受獵人海力布舍已救人，樂於助人的良好品質。課堂中，我努力讓學生充分發揮自己的學習自主性，尊重學生的個性體驗，讓他們找出讓自己感動的句子，並說明讓自己深受感動的原因，不少學生都能抓住重點的詞句談體會，在理解的基礎上我再指導學生朗讀，課堂上學生朗讀很是入情，而且對海力布的人物形象也有較爲深刻的理解，但我總是覺得似乎還缺些什麼，我細細思考後發現了問題。

1、原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中海力布的行爲不甚理解，沒有將自己融入的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。

2、課文中有太多的疑問存在於學生的心中，雖然這些疑問學生在課堂教學中沒有提出來，我想那是因爲有許多聽課教師在，他們纔沒有提出來，但沒有提出來並不意味着沒有疑問。例如，在故事的開始，海力布還沒有得到寶石，怎麼能聽到白蛇的呼救。白蛇被救，老鷹被殺，海力布的做法對嗎？後來得到災難來臨的消息以後，海力布就不能有別的辦法來就相親們嗎? ……有許多疑問存在於學生的頭腦之中，這些問題的解決只能從“民間故事”這一種文學形式的特點去解釋。

3、在進行復述故事的練習中，我編了複述口訣讓學生掌握複述的方法，這也是我的一種嘗試，看來效果還不錯。雖然在複述展示中，因爲時間的原因，只有一名學生進行了展示，但是，可以將複述聯繫放在第二課時或者課後進行交流。

4、在這節可的教學中，我沒有把太多的時間放在咬文嚼字上，而是通過對課文整體的把握，人物形象特點的理解，達到教學目標。因爲故事簡單，語言接近生活，學生理解起來並不難，所以，我引導學生要透過文字進行想像，這也是對課文的在加工。