《五彩池》教學設計、反思與點評

〖教學目標〗
　　1.認識本課15個生字，會寫10個生字。
　　2.通過重點詞、句、段的理解，體會五彩池的美麗、神奇；培養學生的理解能力和表達能力。
　　3.練習邊讀邊想像，根據課文的描述，在頭腦中形成畫面，培養學生的想像力。
　　4.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，培養和提高朗讀能力。
〖教學過程〗
　　（一）談話導入
　　剛纔同學們帶我飽覽了近在眼前的青島美景，傳說崑崙山有個瑤池，那是天上神仙住的地方，池裏的水好看極了，有五種顏色。今天我們就去五彩的瑤池去看看。（板書：五彩池）
　　（這裏首先帶領學生入境，產生學習的興趣。）
　　（二）初讀課文，整體感知
　　1.初讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看“五彩池”給你留下了什麼印象？
　　2.學生讀後，課件出示重點詞，以指名領讀、搶讀等方式檢查字詞掌握情況。
　　3.引導學生說說自己初讀課文讀懂了什麼，感受最深的是什麼？
　　師：剛纔，同學們讀書很認真，那“五彩池”給你留下了什麼印象？
　　（給學生思考的時間，做好交流的準備。）
　　師：想好了嗎？誰先說說。
　　生：我讀懂了五彩池的形狀很多。
　　師：（板書：水池形狀多）真不錯，就像他這樣，直接把你讀懂的意思說出來，誰還想說？
　　生：我讀懂了五彩池的池水爲什麼會有那麼多顏色？
　　師：請你來講給同學們聽。（板書：原因）其他同學還讀懂了什麼？
　　生：五彩池有很多顏色。
　　（板書：顏色多）
　　生：我知道五彩池在四川松潘的藏龍山上。
　　師：對。（板書：四川藏龍山）
　　生：我還讀懂了五彩池裏的水其實都是清水。
　　師：清水爲什麼在水池裏會顯出各種顏色呢？學習課文時請你進一步思考這個問題。
　　（彙報讀懂的內容，是對學生初學效果的肯定，有助於學生提高自信心。）
　　4.提出還有哪些不懂的問題。
　　師：同學學得很認真，自己讀懂了這麼多，那在讀書中還有什麼不明白的問題可以提出來。
　　生：我不明白爲什麼說“五彩的瑤池就在人間，不在天上”。
　　師：你是不理解課文最後一句話的意思。（板書：在人間）
　　生：爲什麼池水會有那麼多顏色？
　　師：同學們看，這位同學不懂的問題正是剛纔那位同學讀懂的，一會兒我們相互交流一下。
　　生：爲什麼叫“五彩池”？
　　師：你能針對課題提出問題，不錯。（板書：五彩池）
　　（讓學生提出不懂的問題，較好地培養了學生髮現問題的能力和習慣，爲教學重點的確定提供了依據。在這一過程中，教師要根據學生所提出的問題，加以歸類提示，可以有機地滲透發現問題的方法。）
　　（三）再讀，深入理解課文內容，體會“五彩池”的神奇美麗
　　1.請同學們默讀2―5段，思考：什麼地方讓你感到神奇美麗？把相關的句子畫出來。
　　2.同位之間先說一說。
　　3.全班交流：學生把自己找到的句子讀一讀，並抓住重點的詞語談一談
　　如，“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像月牙的，有像盤子的，有像蓮花的……”（順勢點擊課件讓學生看一看水池的樣子）
　　生1：水池像寶石一樣，很美。
　　師：水池還非常美。（板書：美麗）
　　師：如果這句話這樣說（出示投影：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝。”）自己讀讀，感覺怎麼樣？
　　生：去掉“好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石”，我們就想像不出水池美麗 的景象。
　　師：那加上“好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石”（出示原句投影）你看，有了這部分內容，怎麼樣？
　　生：更能看出水池的美，更能幫助我們想像出漫山遍野的水池是什麼樣的。
　　師：根據老師查找的資料，五彩地的水池總共693個，這麼多大大小小的水池遍佈山野，就像一顆顆晶瑩的寶石。這句話應該怎樣讀呢？誰願意讀給大家聽聽 （指名讀）
　　師：你讀得太美了！
　　（“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”一句的教學，訓練目標明，層次清，淡化了內容的分析，着力於引導學生體會、感受語言的美。）
　　師：（打全段內容投影）同學們，剛纔，我們讀出了水池很多，很美，那麼，這些像寶石一樣美麗的水池都有什麼樣的呢？我們再來讀讀後面的這幾句話，看你還能感受到水池怎麼樣。下面，老師和大家一起接讀。老師讀句子的前半部分，同學們接着讀，咱們先來試試。
師：水池大的―― 生：面積不足一畝，水深不過一丈。
　　師：小的―― 生：像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。
　　師：池邊是金黃色的石粉凝成的，像―― 生：一圈圈綵帶。
　　師：把大大小小的水池―― 生：圍成各種不同的形狀。
　　師：有像―― 生：葫蘆的。
　　師：有像―― 生：鐮刀的。
　　師：有像―― 生：盤子的。
　　師：有像―― 生：蓮花的。
　　師：大家知道該怎麼讀了嗎?我們再來讀一遍，這次要求大家要帶着感情來讀。
　　師：（最後一句讀完後）還有像……同學們，還有沒有啊?
　　生：有。
　　師：讓我們放飛想像，想想還有的像什麼？
　　（學生暢所欲言：有像蘋果的、有像冰山的……）就像同學們所說的，課文中也用了一個省略號。
　　師：這麼多形狀，老師都不知道用什麼詞來形容了？誰來幫幫我？
　　學生：形狀各異、千姿百態……
　　4.還有哪些神奇、美麗的地方？……
　　（在這裏訓練學生通過品讀重點詞句，進一步體會“五彩池”的神奇、美麗。訓練學生理解能力、表達能力和審美能力。）
　　5.師生合作讀課文（配樂）
　　（在這裏配有課件播放“五彩池”的美景，使學生在音樂聲和圖畫中完全投入到課文中讀得入情入境，老師適時的參與也拉近了師生之間的距離，使課堂達到高潮。）
　　6.課文學到這裏，面對這樣的“人間仙境”你最想幹什麼？
　　生：想去看看。
　　生：放假可以去旅遊。
　　生：希望五彩的瑤池，就在我們青島。
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　（四）美讀，激發熱愛祖國山河的情感
剛纔看錄像時，我發現同學們都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把這美麗神奇的景象讀出來呀誰願意讀啊（許多學生舉手）這麼多同學都想讀啊！這樣吧，你覺得怎麼讀能把你的感受讀出來，就怎麼讀，放開聲音自己讀。
　　1.學生自己練讀2-4段，找自己最喜歡的段落好好練練。
　　2.全班彙報，在優美的音樂聲中學生自主選擇喜歡的段落站起來美讀，同時播放錄像。
　　（這裏先後採用聽、看、讀多種方式，環環相扣，使學生的感情層層加深，認識不斷昇華。）
　　（五）拓展延伸：開展“祖國風光”欣賞活動
　　其實，我們的祖國還有很多這樣美麗神奇的地方，課後就請同學們蒐集有關“祖國風光”的圖片或資料，並且小組合作，辦一期手抄報，下節課咱們全班一起交流。
〖教學反思〗
　　《語文課程標準》中強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求……”
　　在本課的教學中，我力求以教材爲憑藉，以學生髮展爲最終目標，經過實踐檢驗，我認爲本課的精彩之處在於：
　　1.我能以教材爲憑藉，紮紮實實地進行語言文字的實踐活動。教學中，我重點抓住“五彩池”的形狀，一處標點（省略號）和“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石”一句。讓學生先讀課文原句，談感受；然後激發學生想像，讓學生再讀，再談感受，最後再朗讀體會。發展了學生的語言和思維。在課堂上，我還根據學生的反饋，及時調整教學，憑藉教學訓練點，滲透方法，積極培養學生的能力和習慣。
　　2.另外，在本課的教學中，我還注重了以讀爲本，讀中悟情。這也是我認爲比較成功的地方。如，在教學《五彩池》一課時，對課文的理解，我採取的主要辦法就是引導學生讀書。課堂上先後採取了默讀、朗讀、自由讀、指名讀、合作讀等多種形式，重語言的感悟、積累，淡化了內容的分析。對於課文的重點段落2-4段，我沒有割裂教材。而是先引導學生讀，然後交流感受，再通過有感情地朗讀表達自己的感受，使學生通過不同要求讀的訓練，感受越來越深，情感得到陶冶，不知不覺中還將課文語言內化爲學生自己的語言。
　　3.面向每一位有個性差異的學生，使其主動發展，是素質教育的要求，也是衡量教師教學水平高低的重要指標。
　　在執教《五彩池》一課時，我的指導思想之一就是着眼發展，使學生對自學讀懂的內容要有更深的認識，遇到的疑難問題，在我的引導下自己解決。《五彩池》一課教學的第二環節，是組織學生彙報交流自學情況，我將學生讀懂的與不懂的問題都板書在黑板上，學生自學情況，認知水平一目瞭然。二、三環節中引導學生理解重點詞、句、段以及對課文的總結，解決學生的疑難，完成本課應達到的目標，發展學生的認識。在二、三環節的教學過程中，我根據學生的回答隨機板書了反映課文主要內容的重點詞語，強化學生的發展。如第2自然段的學習，學生通過自學讀懂了這段主要寫水池的樣子，但通過教師的引導，學生又讀出了水池的美麗、神奇。這既是學生理解能力的發展，也體現語文教學的效率。
　　總之，在整個教學過程中，我努力體現以學生爲主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語言文字訓練，提高學生對語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學生活動，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的生動活潑的局面，使學生的語言素質得到真正的發展與提高。
　　當然，在本課教學過後，我也發現本課教學還存在着一定的不足之處，比如說在引導學生自學時，由於是三年級的學生，他們剛剛踏入中年級，自學的要求和指導再細一些，會更好地促進課堂教學的順利完成。
〖教案點評〗
　　漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調，也就容易造成音樂般的旋律。這兩個規律就啓示我們閱讀教學要以讀爲本。《小學語文課程標準》也明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。” 學生可以在“讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言”。本課教師在教學中就充分注意了以讀爲本，讀中悟情。課文學習突出一個“讀”字。
　　1.以讀激趣。《語文課程標準》指出“語文課要注意激發學生的學習興趣”。就本節課來看，教師能夠“關注學生學習的興趣”，針對學生的愛美、喜歡展示自我的特點，以學生非常感興趣配樂朗讀形式讓學生進一步讀熟課文。“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的願望外，還帶來了自己的情感和感受的世界。”作爲教師在學生充分地朗讀感悟以後，要採用靈活多樣的形式和手段來檢驗他們的學習效果。本節課，教師還根據課文內容引導學生個人讀、小組讀、輪讀、師生合作讀等，從課堂上我們可以看出，學生讀書的熱情被極大地調動起來，全身心地投入到讀書活動中，讀書對他們來說，已不是負擔，而是愉快的事情，因此，在較短時間內高效完成了有感情朗讀課文的任務，同時，感受到讀書的樂趣。
　　2.以讀悟情。《五彩池》是一篇非常美的文章，字裏行間充滿了美麗和神奇。本節課，教師重視了情感態度價值觀在教學目標中的地位，注意通過誦讀對學生的情感薰陶。讓學生在讀中感悟對五彩池的喜愛和讚美。在學習2-5段時，爲了讓學生感受五彩池的神奇美麗，教師讓學生經歷讀書談體會、想像再讀書的過程，學生在美讀的過程中，體會到了語言的美，更感受到了大自然的魅力。在接讀和配樂朗讀的環節中，學生對五彩池的喜愛和讚美充分的顯現出來，朗讀將課文的學習推向高潮。從課堂上來看，學生確實在反覆誦讀的基礎上，以讀悟情，感受到了課文的語言美和意境美。