《月球之謎》教學反思範文
《月球之謎》教學反思1：
本文是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章。在美麗的月空圖片中,引導學生展開豐富的相象:當夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想中開始了本課的學習。
一、信息技術與文本的巧妙整合。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我採用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，藉助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神祕的面紗，激發了學生探索的慾望。學生利用各種途徑蒐集關於月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對蒐集到的資料進行整理、分類，並通過羣學交流中提出疑問。我在課堂裏針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的爲文本服務，推進文本的發展。
二、重視朗讀，讀中感悟本課儘管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀纔是前提。在朗讀中，有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境裏感悟文本內容。在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什麼景色?”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什麼是“奇異”，在讀後感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講。而創新型的學生除了能提出問題、解決問題外，還要帶着疑問走出課堂，自己動手製辦“月球之謎”手抄報，拓展學習空間。
課堂氣氛略顯沉悶，學生對自己蒐集的資料整理分類的能力不強，導致在課堂交流裏沒有達到預期的效果，以後要加強引導。
《月球之謎》教學反思2：
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要藉此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧祕的興趣難度還是比較大。因爲這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，
一、激發興趣，誘發體驗
興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成爲激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利於學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的慾望。因此，開始上課了，我先讓學生吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的.詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然後自然導入新課。接着，我讓學生欣賞着皎潔的月光，說說自己想知道的知識：“我想知道月球上有什麼?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
“我真想住到月球上去。”......
從學生一連串的疑問中，自然引出課題，並誘發學生解決問題的慾望。
二、師生互動，感悟體驗。
當了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之後，我深情地說道：“解開這些謎底的任務，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個神奇的星球，和好朋友一起去尋找答案，並仔細觀察研究，看看又發現了什麼新的不解之謎?”這一環節的設計，主要意圖是讓學生交流自己收集的資料。學生接到這樣的命令，似乎真的有了上月球的感覺，有的在和好朋友交流手裏的資料，教室裏的氣氛空前的活躍，訴說着自己“月球之旅”的收穫：
我知道了月球上並沒有嫦娥、玉兔，到處都是環形山、岩石和塵土。”
“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的。”
“我又有了一個未解之謎：爲什麼月球上帶回來的鐵不會生鏽?” ......
學習是一個發現的過程，也是體驗的過程。而課堂是學生學習的主要途徑，它將以問題爲軸心，以學生爲中心，在教師的引導下，通過自主讀書，獲得對語言的認知、理解、體驗和感悟;通過合作學習，多向交流，不斷豐富對知識的理解和感悟;通過探究學習，不斷增強獲取新知的能力，增強解決問題的能力，從而使“文本教材”向“體驗教材”轉化。
《月球之謎》教學反思3：
在今年的師徒彙報課上，通過師傅及三年組各位老師和唐主任的指導，我執教了《月球之謎》一課。上完課後，感受頗多，希望通過教學反思，能進一步促進以後的課堂教學，使自己儘快成長起來，正如葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成爲名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成爲名師。”作爲教師，如果只是教書，讀書，不寫作，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文爲讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文本特點，我把第二課時重點確定爲：瞭解月球是個什麼樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。
綜觀整節課，有幾個地方比較成功：
一、正確定位
這篇課文雖然散發着科普知識的光芒，但其文字優美，要從語言文字中感受月球的神祕，不失語文的本味，我認爲，對文本把握應做到：正確定位，以語言文字訓練爲主，科普知識滲透爲輔。
本課儘管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學習課文在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什麼景色?”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什麼是“奇異”，然後品味其文字的優美來達到“讀中品”、“讀中悟”的目的，整節課以讀代講，書聲朗朗。
另外，我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現象，努力把握語文學科的特點。在學習3-7自然段，因爲第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉實驗結果，然後用一個問句揭示其中的神祕之處。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題，我就抓住這個空白點，讓學生依照第三和第六自然段，用句式“難道…………”來提問，重視文本提供的言語材料，把課文裏的語言內化爲學生自己的語言，完成新的表達，培養學生提出問題的能力。在指導學生理解“費解”一詞的含義時，用“----------真令我費解啊!”引導學生理解。這兩個點的訓練是紮實的，有效的，抓住了文本的特點，學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息。
二、注重對學生學法的指導
縱觀整堂課，處處都有對學生學法的指導。從一開始的指導書寫“撒”字，指導學生學會寫好左右結構字的方法——“穿插法”。然後指導學生讀好疑問句，分三個層次。讀出疑問的語氣;邊思考着這個問題邊讀;帶上表情和動作讀，讀進心裏。還有思維方法的訓練指導，在理解費解時，從不同角度思考問題，生活中、學習中、動物知識等方面把思維敞開去。
三、創設情景，激發探索的慾望
《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解裏面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分藉助多媒體的輔助手段，爲學生創設了力求逼真的情境。
在課堂導入部分，我播放了有關月亮的圖片，同時配以柔和的音樂朗讀關於月亮的古詩句。在學習第二自然段時，我配以月球表面的圖片，在學習3至7自然段時我播放了阿波羅11號登月的視頻資料，讓學生真正感受到人類首次登月的自豪，激發學生探索自然奧祕的慾望。整個課件信息容量大，內容豐富，富有童趣，富於啓發性，操作簡便，較好地突破了教學重點及難點。
四、過渡語流暢，評價到位
作爲一名年輕教師，語言是我的軟肋，但在本次教學中，我做了大量的準備工作，收集了許多過渡性的語句和名家名師的評價語。功夫不負有心人，本堂課的過渡自然流暢，評價及時到位，起到了指向作用。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣的年輕教師來說，由於經驗不足，這節課也有很多感到很遺憾的地方，例如：
1、在教師評價語中我隨意說了這樣一句話：“由於時間關係，同學們還有好多月球之謎沒辦法說……”這樣的話，這在無形中打擊了學生的積極性，如果換成，“課下我們再來一起探討”等等類似激勵性的語言會更有好。
2、板書沒有跟上，往往是後補上去的。
3、教師如果更有激qing一點，學生也會被教師感染。在這個方面，我還需要加強。
4、學生的發言面應該可以更廣，多給一些後進生機會。
通過這一次的師徒彙報課，使我認真地反思自己的課堂教學，找出在教學中存在的不足。我相信，在以後的教學中，我會多學習，多思考，多充電，真正做到以生爲本，給孩子一個更加開放的、對話的、感悟的、和諧的語文課堂!
